高職《工程水文與水利計算》課程設(shè)計的理念與思路

黃澤鈞

（湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430070）

《工程水文與水利計算》是高等職業(yè)教育水利水電建筑工程專業(yè)的一門重要職業(yè)技術(shù)課程。根據(jù)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的要求和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的需要，我們有必要樹立新的課程設(shè)計理念，進(jìn)一步理清課程設(shè)計的思路。

1 課程的教學(xué)目標(biāo)

通過《工程水文水利計算》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解我國水資源及開發(fā)利用的現(xiàn)狀，掌握水資源開發(fā)與利用、水文現(xiàn)象、水文循環(huán)與徑流形成、水文信息采集與整理的基礎(chǔ)知識；了解水文現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律，掌握水文統(tǒng)計的基本方法；掌握年徑流分析計算、洪水分析計算、水庫興利調(diào)節(jié)計算、水能計算及水電站主要參數(shù)選擇、水庫防洪調(diào)節(jié)計算、水庫調(diào)度的基本原理和方法，能針對不同情況選擇科學(xué)合理的計算方法，并對成果進(jìn)行合理性分析；培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、踏實肯干的思想品德，愛崗敬業(yè)、遵規(guī)守范的職業(yè)素質(zhì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、和諧共事的團(tuán)隊精神，實事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)及勇于創(chuàng)新、勇于負(fù)責(zé)的良好意識。

2 課程的設(shè)計理念

課程設(shè)計體現(xiàn)高等職業(yè)教育人才層次的高級性、知識能力的職業(yè)性、人才類型的技術(shù)性和畢業(yè)生去向的基層性和培養(yǎng)手段的多樣性的特點，最終實現(xiàn)基于崗位工作要求的課程目標(biāo)、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容、基于教學(xué)規(guī)律的課程組織和適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源。

（1）體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性

根據(jù)中小型水利水電工程建設(shè)和運行管理崗位對高素質(zhì)技能型專門人才的要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為重點，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。

圖1 課程設(shè)計理念

（2）融入行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)

與行業(yè)企業(yè)合作，根據(jù)崗位實際工作要求確定課程目標(biāo)，將職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的針對性和適用性；以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，遵循教學(xué)規(guī)律，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，融“教、學(xué)、做”于一體；編寫工學(xué)結(jié)合的教材，科學(xué)設(shè)計基于真實工作任務(wù)的實習(xí)實訓(xùn)項目，編寫課件、案例、習(xí)題集等相關(guān)教學(xué)資料，豐富教學(xué)資源。

（3）靈活運用多種教學(xué)方法手段

實施任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式，靈活運用分組討論、啟發(fā)引導(dǎo)、案例分析、情景體驗等教學(xué)方法，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，建立虛擬現(xiàn)實等仿真教學(xué)環(huán)境，建設(shè)課程自主學(xué)習(xí)平臺，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。

3 課程的設(shè)計思路

《工程水文水利計算》課程是依據(jù)“水利水電建筑工程專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的工程水文與水利計算工作領(lǐng)域及相關(guān)工作任務(wù)而設(shè)置的。

如圖1所示從2007年到2016年的中央和地方政府財政收入占全國總財政收入的比重可以看出：從2011年起，地方政府財政收入所占比重已經(jīng)超過50%，到2016年，中央財政收入所占比重已下降到45.34%。與其他國家相比，成熟市場經(jīng)濟(jì)國家的中央財政收入（含社會保險費）占比在60%以上，這說明我國盡管存在地方財力不足的情況，但另一方面同時存在著中央財政集中度不足問題。如此一來，一方面地方亟需更大的財權(quán)，亟需更完善的轉(zhuǎn)移支付制度設(shè)計，另一方面中央政府的財政集中度又明顯不足，如果繼續(xù)降低必然又重回1994年分稅制改革前的局面。因此，當(dāng)前不能僅僅就提高中央稅比重來進(jìn)行改革，需要一攬子制度設(shè)計。

（1）課程設(shè)計的思路

課程設(shè)計的基本思路是：學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育理念，借鑒國內(nèi)職業(yè)教育課程改革與研究成果，依據(jù)課程教學(xué)知識、技能、素質(zhì)目標(biāo)，引入職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為重點，強(qiáng)化知識，突出技能，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程設(shè)計。根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位實際工作需要，合理選取課程內(nèi)容，體現(xiàn)針對性與適用性；遵循職業(yè)能力培養(yǎng)基本規(guī)律，精心設(shè)計教學(xué)過程，體現(xiàn)教、學(xué)、做結(jié)合；重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，科學(xué)設(shè)計實習(xí)實訓(xùn)項目，體現(xiàn)生產(chǎn)性與應(yīng)用性；依據(jù)真實工作任務(wù)及其工作過程，有效設(shè)計學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)理論與實踐一體化；以職業(yè)技能考核為主，科學(xué)設(shè)計考核評價方法，體現(xiàn)職業(yè)性與開放性。

（2）課程設(shè)計的流程

課程設(shè)計的一般流程如圖1所示。

圖2 課程設(shè)計流程

4 課程設(shè)計的主要內(nèi)容與原則

（1）課程內(nèi)容設(shè)計

（2）教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程設(shè)計遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，有效實施課程教學(xué)，強(qiáng)化生產(chǎn)實踐，體現(xiàn)教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實踐一體化。一是以真實工作任務(wù)為依據(jù)，序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。二是以真實工作過程為依據(jù)，設(shè)計教學(xué)過程，有效實施課程教學(xué)。三是以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，強(qiáng)化生產(chǎn)實踐，提高學(xué)生綜合技能。教學(xué)過程設(shè)計主要分析：學(xué)生特征、崗位要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選取與組織、教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、考核評價等。

（3）實訓(xùn)項目設(shè)計

實習(xí)實訓(xùn)是工程水文與水利計算課程的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生核心能力的重要手段。實訓(xùn)項目設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生技能為主線，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，以真實的工作內(nèi)容為依據(jù)，選擇實訓(xùn)內(nèi)容；以真實的工作過程為依據(jù)，組織實訓(xùn)過程；以真實的生產(chǎn)項目為案例，組織綜合實訓(xùn)。

（4）學(xué)習(xí)情境設(shè)計

根據(jù)中小型水利水電工程建設(shè)和運行管理崗位對高素質(zhì)技能型專門人才的要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為重點，以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，設(shè)計學(xué)習(xí)情境及對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)理論與實踐一體化。需要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀性和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。

（5）考核評價設(shè)計

根據(jù)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和課程的知識、技能和素質(zhì)目標(biāo)，分別進(jìn)行課程考核與綜合實訓(xùn)項目考核。改革以知識為主的理論考試方式，注重知識、技能和素質(zhì)的考核，以技能考核、過程考核為主，兼顧理論考試。理論考核與實踐考核相結(jié)合，階段性考核與課程終期考核相結(jié)合，校內(nèi)考核與企業(yè)評價相結(jié)合。實現(xiàn)考核方式的多樣化，堅持考核評價的公正性，重視考核結(jié)果的分析，不斷完善考核評價辦法。如，課程考核成績＝階段性考核成績×60%＋課程終期考核成績×40%；綜合實訓(xùn)項目考核成績＝校內(nèi)綜合實訓(xùn)考核成績×60%＋企業(yè)生產(chǎn)實踐考核成績×40%。如學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)實踐時，由企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)考核標(biāo)準(zhǔn)在知識水平、工作能力、態(tài)度表現(xiàn)等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評定。學(xué)生參與教師承擔(dān)的生產(chǎn)科研任務(wù)，由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生知識水平、工作能力、態(tài)度表現(xiàn)等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評定。學(xué)生參加各類技能競賽時，由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生知識水平、工作能力、態(tài)度表現(xiàn)、獲獎等次等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評定。

［1］《工程水文及水利水電規(guī)劃》［EB／OL］.http：／／www.mwr.gov.cn／slzx／slyw／btxx／201101／t20110129＿254161.html，2006.

［2］《工程水文與水利計算》精品課程［EB／OL］.http：／／www.ahsdxy.ah.edu.cn／Subject／gcswjpkc／，2009.

［3］黃毅英.工學(xué)結(jié)合的《網(wǎng)絡(luò)營銷》精品課程設(shè)計實踐探索［J］.教育教學(xué)論壇，2011，（30）：192-193.

［4］《水文水利計算》精品課程［EB／OL］.http：／／jpkc.yrcti.edu.cn／2010／swsljs／，2009.

［5］張劍超.《餐飲服務(wù)技能實訓(xùn)》課程設(shè)計淺析［J］.才智，2011，（22）：320-321.

［6］《工程水文及水利計算》精品課程［EB／OL］.http：／／hydro.zjwchc.com／course／index.asp，2009.