優(yōu)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)分組提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量

趙杰 官守濤 張紅梅 孫設(shè)宗

湖北醫(yī)藥學(xué)院生化與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)室，湖北十堰442000

優(yōu)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)分組提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量

趙杰 官守濤 張紅梅 孫設(shè)宗

湖北醫(yī)藥學(xué)院生化與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)室，湖北十堰442000

目的探討實(shí)驗(yàn)分組的優(yōu)化對提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的影響。方法通過對學(xué)生實(shí)驗(yàn)分組進(jìn)行優(yōu)化，以優(yōu)化分組班與傳統(tǒng)分組班學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核成績的比較及優(yōu)化班學(xué)生反饋意見為主要指標(biāo)，評價優(yōu)化實(shí)驗(yàn)分組的效果。結(jié)果優(yōu)化分組班學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)分組班，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)分組的優(yōu)化持支持肯定態(tài)度。結(jié)論優(yōu)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)分組能有效促進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的提高。

實(shí)驗(yàn)分組；優(yōu)化；教學(xué)質(zhì)量

實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力、思維能力、分析和解決問題能力的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)新精神的重要手段。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的高低，不僅直接關(guān)系到學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)、理解和記憶，而且與是否能培養(yǎng)出適合當(dāng)前社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才息息相關(guān)[1]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有學(xué)生因?qū)ψ约核诘膶?shí)驗(yàn)小組成員不滿意而消極應(yīng)付，甚至有因?yàn)橥M同學(xué)鬧矛盾而不能按時完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的情況出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果。究其原因，很可能與學(xué)生實(shí)驗(yàn)分組不合理有關(guān)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)分組方法通常是依據(jù)學(xué)生名單，由老師在實(shí)驗(yàn)課前隨機(jī)進(jìn)行分組。經(jīng)常會把成績好的分在一組，成績差的分在一組，動手能力強(qiáng)的有可能同組，動手能力弱的又可能在一組，甚至有可能把有矛盾的分在一組。在當(dāng)前普遍進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)增多[2]，對團(tuán)隊合作要求更高的情況下，如果仍然沿用傳統(tǒng)的分組方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組，不僅有礙于學(xué)生順利的完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且有可能會導(dǎo)致一系列的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革徒勞無功。因此，筆者嘗試對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分組方式進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)分組，以期能對實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高有所幫助。通過近幾年的探索與實(shí)踐，取得了很好的成效。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2008年9月，筆者以我校2007級臨床本科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課為基礎(chǔ)，一、三班（共234人）進(jìn)行優(yōu)化分組，二班（208人）按傳統(tǒng)方法進(jìn)行分組。統(tǒng)計優(yōu)化分組班級和傳統(tǒng)分組班級的實(shí)驗(yàn)考核成績并進(jìn)行比較；同時對優(yōu)化分組班進(jìn)行優(yōu)化分組滿意度問卷調(diào)查，統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果。

1.2 方法

1.2.1 傳統(tǒng)分組2007級臨床本科二班208名學(xué)生的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，不考慮其學(xué)習(xí)成績、動手能力、性別、性格等各方面的差異，由實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)分組的老師按學(xué)生名單隨機(jī)進(jìn)行分組。

1.2.2 優(yōu)化分組為使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分組更趨合理化、科學(xué)化，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，促使學(xué)生能更加積極有效的參與到實(shí)驗(yàn)中，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過教研室和實(shí)驗(yàn)室老師的多次集體討論，結(jié)合學(xué)生的意見和建議，筆者對2007級臨床本科一、三班共234名學(xué)生的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)分組進(jìn)行了優(yōu)化。具體做法：①根據(jù)實(shí)際實(shí)驗(yàn)內(nèi)容確定每組實(shí)驗(yàn)人數(shù)，一般基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)2人一組，綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)4～5人一組。②輔導(dǎo)員、班干部和實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)分組的老師積極配合，在學(xué)生自由組合的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、動手能力、性格、性別以及家庭背景等各方面的差異，對各小組成員進(jìn)行必要的調(diào)整后組成穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)小組。③實(shí)驗(yàn)小組一旦組成則不能更改，直至該學(xué)科所有實(shí)驗(yàn)結(jié)束。④各小組實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，無論是實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備，還是實(shí)驗(yàn)中的操作、討論均要求同組同學(xué)統(tǒng)一指揮，互幫互助，明確分工，精誠團(tuán)結(jié)，榮辱與共。⑤為了使優(yōu)化后的實(shí)驗(yàn)分組取得應(yīng)有成效，不流于形式，結(jié)合實(shí)驗(yàn)考核制度制定相應(yīng)的小組獎懲制度[3]。如，如果有同學(xué)在回答預(yù)習(xí)問題時答非所問，或者某同學(xué)不聽從組長“調(diào)度”影響了實(shí)驗(yàn)進(jìn)程等，則不僅該同學(xué)的平時成績會扣分，而且同組的其他同學(xué)也會相應(yīng)的減去一定的分?jǐn)?shù)；如果某組同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中分工明確，進(jìn)退有序，配合默契則可以集體加分。若同組內(nèi)成績差或動手能力差的同學(xué)在同組同學(xué)的幫助下取得了較大進(jìn)步，則該小組成員會獲得額外加分，以鼓勵互幫互助。總之，優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)分組是以學(xué)生自由組合為基礎(chǔ)，輔以適當(dāng)調(diào)整進(jìn)行的混合編組，力求各小組成員能夠取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同提高，不同知識和能力基礎(chǔ)的學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的特長[4]。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)用SSPS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，組間比較采用χ2檢驗(yàn)。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)考核成績

以實(shí)施優(yōu)化分組的2007級臨床本科一、三班學(xué)生的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核成績與同年級同專業(yè)按傳統(tǒng)分組方法進(jìn)行分組的二班的成績進(jìn)行比較，評價優(yōu)化實(shí)驗(yàn)分組的實(shí)施效果。其中實(shí)驗(yàn)考核成績在原有個人平時成績和期末成績評定的基礎(chǔ)上增加實(shí)驗(yàn)小組成績的權(quán)重，總分為100分。實(shí)驗(yàn)小組成績由老師根據(jù)各實(shí)驗(yàn)小組在實(shí)驗(yàn)過程中分工是否明確、配合是否默契、是否互幫互助、小組回答問題情況、小組成員參與實(shí)驗(yàn)度、實(shí)驗(yàn)完成情況等方面的綜合表現(xiàn)給予評定[5]。結(jié)果見表1。優(yōu)化分組班級與傳統(tǒng)分組班級學(xué)生成績經(jīng)χ2檢驗(yàn)，差異有高度統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01）。實(shí)驗(yàn)考核成績優(yōu)秀率，實(shí)施優(yōu)化分組班級（54.70%）與隨機(jī)分組班級（31.73%）比較有很大提高；而不合格率，優(yōu)化分組班級（3.42%）比傳統(tǒng)分組班級（8.65%）有明顯降低。

表1 學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核成績統(tǒng)計表

2.2 問卷調(diào)查

在實(shí)施優(yōu)化實(shí)驗(yàn)分組的班級以不計名方式進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)出調(diào)查問卷234份，回收234份，回收率為100%，調(diào)查主要內(nèi)容及結(jié)果統(tǒng)計見表2。由表2可以看出，88.5%的學(xué)生更喜歡優(yōu)化分組方式，90.2%的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)化分組更有利于順利完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，81.2%的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)化分組更有利于團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，絕大多數(shù)同學(xué)對同組同學(xué)感到非常滿意或滿意，并認(rèn)為優(yōu)化分組后同組同學(xué)對自己幫助很大或有幫助。

3 討論

影響實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的因素有諸如教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置、實(shí)驗(yàn)室條件等，而學(xué)生實(shí)驗(yàn)分組對實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的影響則少有人提及。對學(xué)生實(shí)驗(yàn)分組方法進(jìn)行改進(jìn)是否可以有效促進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的提高呢？通過對2007級臨床本科專業(yè)部分班級生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行優(yōu)化，并與同年級同專業(yè)按傳統(tǒng)分組方法隨機(jī)分組的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考核成績進(jìn)行比較，說明對實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行優(yōu)化可有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考核成績。同時對實(shí)施優(yōu)化分組學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果也充分說明了絕大多數(shù)同學(xué)對優(yōu)化分組是持肯定和支持態(tài)度的。因此，筆者認(rèn)為，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)分組進(jìn)行優(yōu)化，使同組同學(xué)之間在學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度及個性、興趣等方面形成優(yōu)勢互補(bǔ)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性[6]，可有效促進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的提高。

表2 學(xué)生對優(yōu)化分組的評價（%）

鑒于進(jìn)行優(yōu)化分組實(shí)驗(yàn)的良好表現(xiàn)，筆者在近幾年所有臨床本科專業(yè)的生化實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行了全面的優(yōu)化分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量顯著提高，受到了師生的一致好評。雖然，在實(shí)踐過程中還存在一些問題，如在所有班級進(jìn)行小組優(yōu)化教師的工作量比較大，優(yōu)化方案和小組獎懲制度的制定還應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化，極少數(shù)學(xué)生因?qū)W習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等原因不能很好的融入實(shí)驗(yàn)小組或中途要求調(diào)換小組等，但通過大家的共同努力，集思廣益，均得到了妥善解決。同時在實(shí)踐過程中我們還發(fā)現(xiàn)，4～5人的優(yōu)化小組在綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐中更能顯示出優(yōu)化優(yōu)勢，因此，筆者認(rèn)為有必要進(jìn)一步加大實(shí)驗(yàn)改革力度，增加實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入，增加綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)開出率，變更多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，將優(yōu)化實(shí)驗(yàn)小組與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合并深入探討，以進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

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Optimizing grouping of students in laboratory course to improve teaching quality

ZHAO JieGUAN ShoutaoZHANG HongmeiSUN Shezong
Biochemistry and Immunology Laboratory,Hubei Medical College,Hubei Province,Shiyan442000

Objective To explore the impact of the optimization of grouping in laboratory course on teaching quality. Methods Grouping of students in laboratory course was optimized to evaluate its effect based on the comparison of test results of optimized classes and conventional grouping classes on the feedback of students in the optimized classes.Results Students in the optimized classes performed significantly better than students in the traditional grouping classes in tests and these students also held positive attitude toward optimization of grouping.Conclusion Optimizing grouping of students in laboratory course is effective in promoting the improvement of teaching quality.

Grouping in laboratory course;Optimization;Quality of teaching

R-33

C

1673-7210（2012）06（a）-0163-02

2012-01-12本文編輯：郝明明）

趙杰（1968-），男，大專，實(shí)驗(yàn)師，主要從事生物化學(xué)及免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及相關(guān)研究。

孫設(shè)宗，男，高級實(shí)驗(yàn)師。