“先識(shí)”規(guī)約下的大學(xué)英語教學(xué)

湯金霞

(南京師范大學(xué)泰州學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 泰州225300)

“先識(shí)”規(guī)約下的大學(xué)英語教學(xué)

湯金霞

(南京師范大學(xué)泰州學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 泰州225300)

“先識(shí)”理念源自海德格爾，指在理解前已經(jīng)具有的觀念、前提和假定等，是我們由已知推知未知的基礎(chǔ)，是理解開始的必要條件。先識(shí)協(xié)助教師選用大學(xué)英語教材，指導(dǎo)教師組織大學(xué)英語課堂教學(xué)并最終制約著大學(xué)英語的教學(xué)效果，是大學(xué)英語教學(xué)的規(guī)約。大學(xué)英語教學(xué)的各個(gè)流程必須在先識(shí)的指引下開展，只有這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的積極性，取得良好的教學(xué)效果。

先識(shí);大學(xué)英語教學(xué);規(guī)約

何謂教學(xué)?《中國大百科全書·教育》的解釋是“教師的教與學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)。學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思想品德”①的過程。教育家王策三曰:“教學(xué)乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng);在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德”的活動(dòng)[1]88－89教育家李秉德曰:“‘教學(xué)’就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。進(jìn)一步說，指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)?！盵2]2教育家陳小端將教學(xué)定義為“在特定條件下，以課程內(nèi)容為中介，由教師的教與學(xué)生的學(xué)所共同組成的統(tǒng)一活動(dòng)。具體來說，這種活動(dòng)是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下的，學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有組織、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)系統(tǒng)文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力和體力，陶冶品德與情操，形成良好心理素質(zhì)的活動(dòng)”[3]3。

由上面“教學(xué)”的定義不難看出，“教學(xué)”由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩部分構(gòu)成。大學(xué)英語教學(xué)可視為大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以特定的大學(xué)英語教材為中介，有目的、有計(jì)劃、有組織、積極主動(dòng)地在已經(jīng)掌握的英語知識(shí)之上建構(gòu)大學(xué)英語知識(shí)，提升英語能力的過程。授課時(shí)，教師以有聲語言文本的形式向?qū)W生傳授大學(xué)英語知識(shí)，學(xué)生理解、闡釋教師傳授的知識(shí)，所以，大學(xué)英語教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上也是一種闡釋過程，在這個(gè)過程中，不止學(xué)生需要闡釋教師傳授的知識(shí)，教師也要闡釋學(xué)生的“先識(shí)”。

一、先 識(shí)

“先識(shí)”源自海德格爾，是其“前理解”[4]191三要素——“先有”“先見”“先識(shí)”[5]342之一?！跋扔小笔敲總€(gè)人降生之前存在于某一文化中的歷史與文化傳統(tǒng)，是我們理解發(fā)生的先決條件，是我們有可能理解自己和歷史、文化、傳統(tǒng)的先決條件。“先見”指我們在思考與理解時(shí)借助的語言、觀念以及運(yùn)用語言的方式。語言、觀念自身會(huì)帶給我們先入的理解，并把這些先入的東西帶給我們思考的問題。在任何情況下，我們都不會(huì)在沒有語言觀念的狀態(tài)中思考與理解問題?！跋茸R(shí)”指在理解前已經(jīng)具有的觀念、前提和假定等，是我們由已知推知未知的起點(diǎn)和參照系，是理解開始的必要條件。相比較“先有”和“先見”，“先識(shí)”對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的意義更為重要。

二、先識(shí)在大學(xué)英語教學(xué)中的功用

教育家鐘志賢認(rèn)為“知識(shí)是在行為活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)的，是逐步顯現(xiàn)的、情境化的……學(xué)習(xí)就是知識(shí)建構(gòu)、解釋世界和建構(gòu)意義，是經(jīng)驗(yàn)的和重視過程的……教學(xué)應(yīng)該反映多種觀點(diǎn)，是發(fā)散性、歸納式的，以學(xué)習(xí)者為中心……教師的角色是合作者和幫促者;學(xué)生的角色是知識(shí)的建構(gòu)者、運(yùn)用工具的主動(dòng)探索者……師生關(guān)系是民主平等、和諧協(xié)作，互動(dòng)對(duì)話的”[6]64這段話中“經(jīng)驗(yàn)”指的就是“先識(shí)”，“學(xué)習(xí)……是經(jīng)驗(yàn)的”說明學(xué)習(xí)建立在先識(shí)之上。學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語知識(shí)需要通過外部刺激即教師傳授的知識(shí)與其主體內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)即先識(shí)相互作用，把教師提供的知識(shí)信息整合到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)，同時(shí)他們對(duì)英語的認(rèn)知結(jié)構(gòu)受教師傳授的知識(shí)的影響而發(fā)生變化。在這個(gè)過程中，學(xué)生逐步建構(gòu)新的英語知識(shí)體系，自身對(duì)英語的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，但所有這一切離開先識(shí)便無法完成。學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的先識(shí)，是教師開展大學(xué)英語教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，協(xié)助教師選用合適的教材，指導(dǎo)教師組織課堂教學(xué)，并最終制約著大學(xué)英語的教學(xué)效果。一句話，先識(shí)決定大學(xué)英語教學(xué)的成敗，是大學(xué)英語教學(xué)的規(guī)約。

(一)協(xié)助教師選用大學(xué)英語教材

先識(shí)指學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語之前獲得的“視域”①視域指看視的區(qū)域，這個(gè)區(qū)域包容了從某個(gè)立足點(diǎn)出發(fā)所能看到的一切。是他們學(xué)習(xí)大學(xué)英語的前提和基礎(chǔ)，更是教師開展大學(xué)英語教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)大學(xué)英語時(shí)，學(xué)生的先識(shí)會(huì)發(fā)生“遷移”，可能是“正遷移”，也可能是“負(fù)遷移”。教師若能充分把握學(xué)生的先識(shí)，即可在大學(xué)英語教學(xué)中最大限度地發(fā)揮它的“正遷移”作用，最大限度地降低它的“負(fù)遷移”作用;反之，如果教師忽視了這種先識(shí)，它對(duì)大學(xué)英語教學(xué)起到的恐怕多為“負(fù)遷移”作用了。

學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的過程是一種闡釋即理解和解釋過程?！袄斫夂徒忉屝袨榘l(fā)生之前，理解者和解釋者都存在自己的視域。理解者和解釋者要理解或解釋某個(gè)對(duì)象時(shí)，該對(duì)象也有自己的視域，理解和解釋行為就是理解者和解釋者努力擴(kuò)大自己的視域并使之與理解和解釋的對(duì)象構(gòu)成視域融合”[7]7大學(xué)英語教師在教學(xué)中必須處理好所授知識(shí)和學(xué)生先識(shí)之間的“視域融合度”即處理好所授知識(shí)和學(xué)生先識(shí)之間的“游離”和“契合”的度?！坝坞x”指所授知識(shí)中超出學(xué)生的先識(shí)的部分，“契合”指所授知識(shí)中與學(xué)生的先識(shí)相符合的部分，如下圖所示:

如果所授知識(shí)與學(xué)生的先識(shí)完全契合，教師的授課對(duì)學(xué)生來說毫無意義，形不成刺激，更談不上信息效果。相反，如果教師所授的知識(shí)與學(xué)生先識(shí)沒有契合或契合部分過小，知識(shí)難度過大，學(xué)生也難以接受，無法理喻教師所授的內(nèi)容，也談不上信息效果。只有契合與游離配合得當(dāng)，才能產(chǎn)生最佳的信息效果與教學(xué)效果。

先識(shí)為大學(xué)英語教師選用何種教材進(jìn)行教學(xué)提供了參考標(biāo)準(zhǔn)，教材不可過難，過難則與學(xué)生的先識(shí)契合部分過小，視域融合度低，學(xué)生學(xué)習(xí)過于困難，教學(xué)效果自然會(huì)差;教材也不可過易，過易則與學(xué)生的先識(shí)契合部分過大，視域融合度過高，教材新鮮度低，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果自然也不好。學(xué)生的先識(shí)使他們對(duì)大學(xué)英語教材產(chǎn)生了特定的“期待視域”，“期待視域主要是指讀者在閱讀理解之前對(duì)作品呈現(xiàn)方式的定向性期待，這種期待有一個(gè)相對(duì)確定的界域，此界域圈定了理解之可能的限度”[8]289學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教材的“期待視域”圈定了學(xué)生可以接受的大學(xué)英語教材的種類。學(xué)生理解大學(xué)英語教材的過程是學(xué)生對(duì)教材的期待視域?qū)ο蠡倪^程。當(dāng)教材與學(xué)生既有的期待視域符合一致時(shí)，它會(huì)立即將學(xué)生的期待視域?qū)ο蠡?，使理解迅速完?當(dāng)教材與學(xué)生既有的期待視域不一致甚至沖突時(shí)，它只有打破學(xué)生的這種視域使學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的先識(shí)提高到新的意識(shí)層面而構(gòu)成新的期待視域時(shí)，才能成為可理解的對(duì)象。這種打破建立在學(xué)生既有的先識(shí)的基礎(chǔ)之上，如果教材與學(xué)生既有的先識(shí)相差甚遠(yuǎn)，無法與其進(jìn)行必要的融合，它就無法打破學(xué)生原先的期待視域，更不用說協(xié)助學(xué)生構(gòu)建新的期待視域了。先識(shí)決定了最符合學(xué)生期待視域的大學(xué)英語教材是難度為“i+1”的“可懂輸入”[9]22教材，“i”代表學(xué)生已有的英語水平，即學(xué)生的先識(shí)，“1”代表比學(xué)生的先識(shí)高出一點(diǎn)但通過努力可以達(dá)到的英語水平。教師選用的教材應(yīng)在符合學(xué)生先識(shí)的基礎(chǔ)上有所偏離，難度上稍稍拔高，這樣的教材既不會(huì)因?yàn)樘y使學(xué)生望而卻步，也不會(huì)因?yàn)樘菀准ぐl(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)指導(dǎo)教師組織課堂教學(xué)

學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入大學(xué)英語的學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)大學(xué)英語之前，他們已經(jīng)形成了對(duì)大學(xué)英語的先識(shí)，即“i”，這種先識(shí)是新的英語知識(shí)的生長點(diǎn)，大學(xué)英語教師應(yīng)重視這種先識(shí)，把它當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從先識(shí)中生長出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而不是毫無設(shè)計(jì)地向?qū)W生呈現(xiàn)教材內(nèi)容。上課前，教師要充分分析學(xué)生的先識(shí)和教學(xué)內(nèi)容，弄清楚教學(xué)內(nèi)容中哪些屬于“i”部分，哪些屬于“i+1”部分，哪些屬于“i+1+1”部分，哪些屬于“i+1+1+1……”部分，諸如此類，教師需要根據(jù)學(xué)生的先識(shí)和授課時(shí)間將教學(xué)內(nèi)容分成一個(gè)最基本的“i”和若干個(gè)層次遞增的“i+ 1”，以“同化”和“順應(yīng)”的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容?！巴眳f(xié)助學(xué)生把教師傳授的新知識(shí)納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以豐富和加強(qiáng)已有的思維傾向和行為模式。在外部環(huán)境發(fā)生變化，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化教師傳授的知識(shí)時(shí)，“順應(yīng)”協(xié)助學(xué)生調(diào)整或改造原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以吸納教師傳授的知識(shí)。授課時(shí)，教師先呈現(xiàn)“i”激活學(xué)生的先識(shí)，為“i+1”的呈現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在“ i+1”呈現(xiàn)之后，教師要盡快將其融入學(xué)生的先識(shí)，使其成為學(xué)生的新的“i”即i1的一部分，隨后在“i1”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步呈現(xiàn)“i1+1”即“i2”，如下圖所示:

就這樣，同化/順應(yīng)/同化/順應(yīng)……循環(huán)往復(fù)直到所有教學(xué)內(nèi)容都呈現(xiàn)完畢。先識(shí)使得學(xué)生不簡單被動(dòng)地接收教師傳授的大學(xué)英語知識(shí)，學(xué)生會(huì)以先識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，主動(dòng)建構(gòu)大學(xué)英語知識(shí)，這種建構(gòu)無法由他人來代替，更不可被忽視。教師在授課時(shí)要以學(xué)生為中心，重視他們的主體作用，充分激發(fā)他們的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，重視學(xué)生自己對(duì)某些英語現(xiàn)象的理解，傾聽他們的想法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)解自己的闡釋，構(gòu)建對(duì)大學(xué)英語的新的期待視域。教師與學(xué)生需要共同針對(duì)某些問題進(jìn)行探索，在探索過程中相互交流，了解彼此的想法。教師如果不在學(xué)生先識(shí)的基礎(chǔ)上組織教學(xué)，即便大學(xué)英語教材是最符合學(xué)生期待視域的難度為“i+1”的可懂輸入教材，也很難取得良好的教學(xué)效果。

(三)制約著大學(xué)英語的教學(xué)效果

先識(shí)不僅是教師開展大學(xué)英語教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，協(xié)助教師選用合適的教材，指導(dǎo)他們組織課堂教學(xué)，它還制約著大學(xué)英語的教學(xué)效果。大學(xué)英語教師普遍感受到非英語專業(yè)的大部分學(xué)生甚至英語專業(yè)的部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，很難取得好的教學(xué)效果，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因就是教師在大學(xué)英語教學(xué)中忽視了學(xué)生的先識(shí)。教育是“實(shí)現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的過程”[10]7“最近發(fā)展區(qū)”理論由前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基基于以下兩點(diǎn)提出:“發(fā)展是由兒童能夠獨(dú)立地做什么以及兒童在成人或能力較強(qiáng)的同伴的幫助下能夠做什么這兩者共同決定的”[11]37大學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是為提高英語水平經(jīng)歷的又一個(gè)最近發(fā)展區(qū)的過程。根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)，為了使大學(xué)英語課程與學(xué)生英語水平發(fā)展相適應(yīng)，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)不僅要包括學(xué)生自己能夠獨(dú)立完成的活動(dòng)，而且還要包括在教師幫助之下才能夠?qū)W會(huì)完成的活動(dòng)。現(xiàn)今大學(xué)英語教學(xué)中存在諸多問題，其中之一就是教師所授的內(nèi)容要么完全是學(xué)生能夠獨(dú)立完成的，要么就是全部無法由學(xué)生獨(dú)立完成的，如此無視學(xué)生的先識(shí)，如何能取得好的教學(xué)效果。“心理學(xué)研究表明，不僅學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)習(xí)效果好，主體在學(xué)習(xí)中所付出的努力與所取得的收獲成正比，主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化，從而鞏固了新的學(xué)習(xí)需要，使主體以更高的學(xué)習(xí)積極性去從事今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)更有成效。這樣，學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)效果相互促進(jìn)，從而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。 反之，不良的學(xué)習(xí)效果使學(xué)習(xí)的努力得不到相應(yīng)的收獲，從而削弱學(xué)習(xí)需要，降低學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致更差的學(xué)習(xí)效果，最終形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)?！盵10]54可見，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)和學(xué)習(xí)效果不佳有著一定的關(guān)系，學(xué)生未能取得良好的學(xué)習(xí)效果和教師未能取得良好的教學(xué)效果有著不可分割的聯(lián)系。教師未能取得好的教學(xué)效果是因?yàn)樵诮虒W(xué)中忽視了學(xué)生的先識(shí)。因此，大學(xué)英語教師若要取得良好的教學(xué)效果，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，必須使大學(xué)英語教學(xué)立足于學(xué)生的先識(shí)，選對(duì)教材，采取最佳的教學(xué)方法。

三、如何準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的先識(shí)

學(xué)生的先識(shí)在大學(xué)英語教學(xué)中的功用決定了教師必須準(zhǔn)確全面地把握它。在“大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是一個(gè)特殊的群體。他們已經(jīng)有了一定的外語基礎(chǔ)但不扎實(shí)，語言實(shí)踐能力還不強(qiáng)。他們外語學(xué)習(xí)目標(biāo)各不相同或者根本就沒有明確的目標(biāo)，只是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí);有的學(xué)生主要為了考試而學(xué)，有的具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，相當(dāng)一部分學(xué)生還完全依賴教師課堂傳授的語言知識(shí)”[12]31束定芳在首屆“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽閉幕之際說的這番話粗略道出了大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的先識(shí)，但對(duì)學(xué)生先識(shí)的粗略把握無法協(xié)助大學(xué)英語教師高效率地組織教學(xué)。各高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的先識(shí)的評(píng)價(jià)應(yīng)包含三個(gè)方面的內(nèi)容。首先是學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、初中特別是高中三年英語學(xué)習(xí)后已經(jīng)達(dá)到的英語水平，高考英語試卷能夠說明一點(diǎn)問題，但高考英語試卷的測試結(jié)果反映的先識(shí)遠(yuǎn)不能滿足各高校的大學(xué)英語教學(xué)要求。學(xué)生就讀的學(xué)校不同，專業(yè)不同，對(duì)大學(xué)英語教材以及呈現(xiàn)教材的方式的要求也不同，對(duì)學(xué)生英語先識(shí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該還包含學(xué)生對(duì)學(xué)校特色和專業(yè)特色有多少認(rèn)識(shí)的內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)該針對(duì)不同專業(yè)靈活設(shè)置大學(xué)英語的課程標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)該選擇單一的大學(xué)英語教材，而應(yīng)根據(jù)各專業(yè)特色選擇最能與之相匹配的教材，學(xué)生在專業(yè)課上所學(xué)的知識(shí)能最快在英語教材中得到體現(xiàn)，英語教材上的知識(shí)也可以對(duì)專業(yè)課教材上的知識(shí)作進(jìn)一步的補(bǔ)充，這樣不僅可以強(qiáng)化補(bǔ)充專業(yè)課上所學(xué)的知識(shí)，還可以幫助學(xué)生利用英語思考和表達(dá)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的內(nèi)容，因此，對(duì)學(xué)生先識(shí)的評(píng)價(jià)也需要包括不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)校擬用的本專業(yè)的大學(xué)英語教材的認(rèn)識(shí)這方面的先見。如何設(shè)計(jì)一套能全面高效地反映本校各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)大學(xué)英語的先識(shí)的評(píng)價(jià)體系是各高校特別是各高校的外語系面臨的當(dāng)務(wù)之急。

結(jié)語

先識(shí)是個(gè)動(dòng)態(tài)的事物，貫穿于大學(xué)英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié):教師備課要根據(jù)學(xué)生的先識(shí)“i”分析教學(xué)內(nèi)容，確定哪些內(nèi)容屬于“i”，哪些屬于“i1”“i2”“i3……”。呈現(xiàn)新課前的復(fù)習(xí)要激活學(xué)生的先識(shí)“i”，為其提升至“i1”打下基礎(chǔ)，新知識(shí)要與“i”相融合，適時(shí)打破學(xué)生原有的視域，構(gòu)建新的視域，使“i1”盡快成為學(xué)生先識(shí)的一部分，形成新的“i”，為傳授“i2”“i3”……“in”做好鋪墊。在操練鞏固環(huán)節(jié)，教師要鞏固和強(qiáng)化學(xué)生最終構(gòu)建的“in”。課后作業(yè)需進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化“in”。學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的過程，就是在先識(shí)“i”的規(guī)約下構(gòu)建并強(qiáng)化新“i”的循環(huán)往復(fù)永無休止的過程。

[1]王策三．教學(xué)論稿[M]．北京:人民教育出版社，1985．[2]李秉德．教學(xué)論[M]．北京:人民教育出版社，1991．

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2011－06－20

湯金霞(1980－)，女，安徽巢湖人，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士。

責(zé)任編校 秋晨