公安英語口語教學(xué)改革實證研究

劉海清，廖文麗

（湖南警察學(xué)院 基礎(chǔ)課部，湖南 長沙410138）

公安英語口語教學(xué)改革實證研究

劉海清，廖文麗

（湖南警察學(xué)院 基礎(chǔ)課部，湖南 長沙410138）

以Krashen監(jiān)察模式理論為指導(dǎo)，充分利用情境教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)手段，改革公安英語口語教學(xué)方法，旨在提高公安英語口語教學(xué)效果。口語考核及問卷調(diào)查的結(jié)果表明：筆者提出的教學(xué)改革方法能顯著改善公安英語口語課堂教學(xué)效果，有利于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。本研究對于探索公安英語教學(xué)改革之路具有啟示和指導(dǎo)作用。

公安英語；口語教學(xué)改革；Krashen監(jiān)察模式；實證研究；情境教學(xué)法

從2004年起，大學(xué)公共英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評價體系等方面進(jìn)行了一系列調(diào)整，取得了良好的效果[1]。相比之下，公安英語教學(xué)的整體效果卻不盡如人意。綜合筆者近年對公安英語教學(xué)的調(diào)查情況來看，主要存在以下幾個問題：公安英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容分布范圍廣、專業(yè)性強(qiáng)、生僻詞匯多、跨度較大，涉及刑技、治安、經(jīng)偵、交管、安保、法律等專業(yè)背景知識，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度較大，甚至有部分英語教師由于自身缺乏相關(guān)公安專業(yè)知識而不愿參與公安英語教學(xué)；公安英語隸屬于ESP(English for Sp ecial Purposes)行業(yè)英語范疇，行業(yè)英語面向特定職業(yè)或?qū)W科，為相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域服務(wù)，強(qiáng)調(diào)實用性。而目前的EGP(English for General Purposes)教學(xué)模式明顯與日新月異的社會需求脫節(jié)；相比公共英語，公安英語教材建設(shè)滯后：缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教材內(nèi)容陳舊、相關(guān)教學(xué)資源有限等。這些問題導(dǎo)致了公安專業(yè)英語教學(xué)改革前進(jìn)步伐緩慢，教學(xué)效果未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

本文嘗試從成熟的第二語言習(xí)得理論——Krashen監(jiān)察模式（Monitor Model）視角出發(fā)，探索公安英語教學(xué)改革的新思路與新方法，以改善當(dāng)前公安英語教學(xué)所面臨的困境。同時，筆者考慮到英語聽說能力在涉外警務(wù)工作中的重要性，本文研究內(nèi)容主要圍繞公安英語口語教學(xué)改革來展開。

一、教學(xué)改革

（一）理論依據(jù)：Krashen監(jiān)察模式理論

20世紀(jì)80年代，著名語言學(xué)家Krashen S.D.將心理語言研究應(yīng)用于課堂教學(xué)，提出一套完整的第二語言習(xí)得模式，稱為“Krashen監(jiān)察模式”。其核心理論由5種假說構(gòu)成：語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(TheAcquisition/LearningHypothesis)、自然順序假說(TheNaturalOrder Hypothesis)、監(jiān)察假說(The Monitor Hypothesis)、輸入假說(The Input Hypothesis)和情感過濾假說(The Affective FilterHypothesis)[2]。該理論認(rèn)為學(xué)會外語主要靠自然習(xí)得，學(xué)習(xí)者可在目的語環(huán)境中用語言進(jìn)行交際，尤其是在口語交流上，而非語法形式上。其途徑是在最小或沒有心理障礙情況下，給學(xué)生提供充足的輸入量，只要輸入量大于學(xué)生目前的語言能力，而學(xué)生的情感過濾又低，學(xué)生就會自然學(xué)會語言[3]。

根據(jù)Krashen監(jiān)察模式的“語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說”，“習(xí)得”的是語言能力，“學(xué)得”的只是語言的外在形式?，F(xiàn)有的大學(xué)英語課堂教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言“學(xué)得”方式，目的是通過運用該語言的規(guī)則進(jìn)行語言表達(dá)正確與否的監(jiān)控。然而，個人的語言綜合運用能力應(yīng)通過“習(xí)得”方式獲取，相關(guān)研究對此作了詳細(xì)的探討[4]。因此，在公安英語教學(xué)時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)可理解性輸入的質(zhì)量，幫助學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中盡可能多地習(xí)得相關(guān)知識，獲得良好的口語表達(dá)能力。

（二）公安英語口語教學(xué)的改革思路

第一，目前公安專業(yè)學(xué)生的英語口語能力欠缺，大多屬于“使用監(jiān)察機(jī)制不足”。一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生能在口語表達(dá)時自動糾正某些明顯的語法和表達(dá)錯誤，但大部分學(xué)生意識不到自己所犯的錯誤，出現(xiàn)語法混亂和詞匯貧乏現(xiàn)象，表現(xiàn)為無話可說、主題單一、交流不暢等。因此，應(yīng)強(qiáng)化語法基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和加強(qiáng)基本句型、詞匯的積累，將語法規(guī)則和句型詞匯應(yīng)用于口語實踐，提高英語口語表達(dá)的正確性和豐富度。

第二，Krashen監(jiān)察模式的“自然順序假說”認(rèn)為，人們對語言結(jié)構(gòu)知識的習(xí)得是按自然順序進(jìn)行的。進(jìn)行公安英語教學(xué)前，應(yīng)保證學(xué)生已進(jìn)行過系統(tǒng)的公安專業(yè)知識和公共英語的學(xué)習(xí)，這也是公安英語口語教學(xué)必須遵循的教學(xué)規(guī)律。

第三，根據(jù)Krashen的“情感過濾假說”，可理解性輸入加上較低的“情感過濾”將產(chǎn)生有效的二語習(xí)得。但在我國，大多學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中羞于開口、出現(xiàn)不同程度的心理焦慮。針對學(xué)生不敢開口、怕丟面子的情況，教師在課堂上可將學(xué)生的個人發(fā)言改為小組討論或角色扮演，巧妙避開學(xué)生個人訓(xùn)練，適當(dāng)降低學(xué)生的負(fù)面“情感因素”，鼓勵其在群體性的學(xué)得中培養(yǎng)自身習(xí)得的能力并進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，樹立學(xué)習(xí)的信心。

第四，Krashen的“i+1輸入假說”提出語言的輸入主要是指教學(xué)內(nèi)容和教師對學(xué)生的語言輸入，而只有當(dāng)所輸入的語言屬于“可理解輸入”時，才能對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生效用，而不可理解的輸入對學(xué)習(xí)者來說只是浪費時間。即只有當(dāng)新輸入的知識和信息保持在可理解或可接近的程度時，原有的知識水平與輸入知識水平之間的差異才會不斷刺激學(xué)生的語言發(fā)展[5]。而公安英語作為ESP英語，具備特殊的應(yīng)用情景和文化語境，涉及公安工作的方方面面，因此，在教學(xué)方法上不應(yīng)再以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，而應(yīng)在諸多知識理念的相互交融和滲透下將英語語言的意義和語篇語境結(jié)合起來，采用帶有工作任務(wù)性質(zhì)的情境教學(xué)法。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)應(yīng)在真實場景中進(jìn)行，通過創(chuàng)設(shè)各種情境把枯燥的知識和文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥恼Z言，促使學(xué)生將語言和場景聯(lián)系在一起，更透徹更牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容，并能在實際中靈活運用所習(xí)得的語言知識。

二、實證研究

（一）研究對象

研究對象為09年秋季學(xué)期筆者講授公安英語課程時的兩個班級：09級政法干警治安管理一區(qū)隊、二區(qū)隊，共計99人。其中，治安一區(qū)隊（49人）作為教學(xué)改革班，采用教學(xué)改革模式；治安二區(qū)隊（50人）作為傳統(tǒng)教學(xué)班，采取傳統(tǒng)口語教學(xué)模式。

（二）教改實施方法

教學(xué)改革班和傳統(tǒng)教學(xué)班使用的教材都是現(xiàn)代教育出版社的《警務(wù)英語口語實訓(xùn)》。為了創(chuàng)造英語口語的習(xí)得和學(xué)得環(huán)境，開拓學(xué)生視野，充分激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語的興趣，筆者為教學(xué)改革班的學(xué)生選用針對性較強(qiáng)的輔助性學(xué)習(xí)素材，如英美國家近期的訪談錄、“911”反恐戰(zhàn)爭等視頻材料以及筆者自編的教學(xué)材料“基層民警階段訓(xùn)練法培訓(xùn)手冊（中階篇）”。

針對教學(xué)改革班的公安英語口語教學(xué)，采用如下教學(xué)方法：

第一，給學(xué)生提供能夠理解的語言輸入材料，幫助學(xué)生盡可能多地“吸入”語言信息。Krashen認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生對語言輸入材料感興趣時，他們才會把注意力和思維放在語言的意義上，更有效地將輸入材料內(nèi)容內(nèi)化成“吸入”能力[6]。因此，筆者在選擇教學(xué)資料進(jìn)行主動輸入的同時，充分考慮到所面授學(xué)生的實際情況，包括所學(xué)專業(yè)方向（治安管理）、英語基礎(chǔ)（大學(xué)畢業(yè)生和退伍士兵兩種生源）、學(xué)習(xí)目的（提升自身英語綜合能力）等，并在此基礎(chǔ)上將公安英語教材中的核心內(nèi)容提煉出來，用于學(xué)生口語學(xué)習(xí)，使之能自發(fā)地聯(lián)系專業(yè)背景知識，增加學(xué)習(xí)興趣：先從基礎(chǔ)知識入手，進(jìn)行簡單的日常會話訓(xùn)練；然后根據(jù)學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)將訓(xùn)練內(nèi)容分為治安、交通管理、刑偵、安全保衛(wèi)等六大單元模塊，以治安管理為主，具體包括遺失與失物招領(lǐng)、尋人、巡邏盤查、打架斗毆處置、妨害社會管理秩序案件處理、妨害公共安全案件處理、處置散發(fā)非法宣傳品、受理集會游行示威申請等十五個主題，同時注意引導(dǎo)學(xué)生積累基本的公安專業(yè)英語詞匯和相關(guān)句型、表達(dá)方式等；再有針對性地進(jìn)行以上模塊中所涉及的英語詞匯和句型訓(xùn)練，加深理解，鞏固基礎(chǔ)。只有這樣才能有效地將教師的有意識輸入轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的高效“吸入”。

第二，圍繞最典型、最具代表性的情境展開教學(xué)，突出常用公安英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上所操練的情境能密切貼合警務(wù)實戰(zhàn)要求。在課堂上，筆者先根據(jù)教材內(nèi)容和專業(yè)背景知識給學(xué)生描述一個特定場景，然后譯介一些能使用到的詞匯詞組和地道的表達(dá)方式，再由學(xué)生分組分角色、利用想象力和創(chuàng)新力，使用相關(guān)句型進(jìn)行對話和表演。為具備逼真的效果，利用了學(xué)校實訓(xùn)基地的場地設(shè)施，制造各種仿真場景，打破教室的空間局限，使學(xué)生在最接近實際工作環(huán)境的情況下完成所設(shè)計的情境，使表演者和觀摩者有身臨其境的感覺。事后強(qiáng)化學(xué)生在表演和訓(xùn)練過程中所運用的各種表達(dá)，再提供一些類似場景，供學(xué)生課后練習(xí)。在每堂課上，教學(xué)改革班的學(xué)生都應(yīng)完成一個特定的主題。情境教學(xué)法，使整個教學(xué)過程成為積極生動的互動活動而非傳統(tǒng)的呆板教與學(xué)。

第三，在情境教學(xué)過程中，筆者適時進(jìn)行評估、講解和糾錯。這不僅能保證教學(xué)不偏離原設(shè)計軌道，還能適時輸入與主題相關(guān)的實效信息并及時糾正學(xué)生不恰當(dāng)?shù)乃悸泛捅磉_(dá)方式，保證了情境教學(xué)的最佳效果。

三、教學(xué)效果

（一）口語考核

通過一個學(xué)期的公安英語口語學(xué)習(xí)，在期末分別對兩個區(qū)隊進(jìn)行口語測試以檢驗其學(xué)習(xí)效果。測試內(nèi)容為筆者根據(jù)《警務(wù)英語口語實訓(xùn)》教材內(nèi)容精心設(shè)計編排的15個題目，內(nèi)容涵蓋治安管理幾個主要版塊，滿分為100分。參加測試的學(xué)生每三人一組自由組合，每個組抽取一個題目，鼓勵學(xué)生圍繞所抽取的話題或內(nèi)容模擬真實情境，展開角色扮演，分工協(xié)作。評分標(biāo)準(zhǔn)選用口語測試中較常用的幾個指標(biāo)：準(zhǔn)確性、連貫性、靈活性和適切性。由于筆者在口語評分過程中難免會有傾向性，因此筆者不參與評分，評分員由另外兩位老師擔(dān)任。

為了降低評分的主觀性，先由兩位評分老師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給出初始分?jǐn)?shù)，然后取平均值，口語測試成績記錄的是其平均分?jǐn)?shù)。將兩個區(qū)隊口語測試成績匯總后，分別統(tǒng)計出兩個區(qū)隊各個不同成績段的人數(shù)分布，如圖1所示。教學(xué)改革班有21人的口語測試成績位于70-79分之間，占總?cè)藬?shù)的42.8%，傳統(tǒng)教學(xué)班在該分?jǐn)?shù)段僅16人，占總?cè)藬?shù)的32%；教學(xué)改革班僅有12人成績位于60-69分之間，而傳統(tǒng)教學(xué)班則達(dá)到17人；60分以下和80分以上的情況，兩個班大致相同。由此可見，采用教改模式對原本成績處于中等層次的學(xué)生有比較明顯的提升作用。整體來看，教學(xué)改革班學(xué)生的口語平均水平要高于傳統(tǒng)教學(xué)班，參與評分的老師也證實了這一點。

圖1 口語考核成績（人數(shù)）分布

（二）問卷調(diào)查

為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時總結(jié)教學(xué)方法，為今后深化改革打下基礎(chǔ)，對教學(xué)改革班進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。問卷共二十個問題，分為三個部分：第一部分調(diào)查公安專業(yè)知識與英語口語學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)程度，判斷教材編排及模塊化設(shè)計是否合理；第二部分調(diào)查情境教學(xué)法的實施和開展是否有利于語言輸出；第三部分主要調(diào)查“情感”因素在多大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。每個問題后面有五個量化指標(biāo)，分別是：1（強(qiáng)烈反對），2（反對），3（無所謂），4（贊成），5（非常贊成），采取五選一的方式。為確保通過問卷調(diào)查能獲得真實情況，告知學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果僅作研究用途，與口語測試成績無關(guān)，且無須署名。將問卷調(diào)查的內(nèi)容提煉出來制成表格形式，如表1所示。

表1 問卷調(diào)查量化表

由問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，多數(shù)學(xué)生對筆者所選教材及采用模塊化教學(xué)持積極肯定態(tài)度，認(rèn)為可以將口語練習(xí)和公安專業(yè)技能很好地結(jié)合在一起，突出了學(xué)習(xí)重點和難點；大部分學(xué)生也認(rèn)可情境教學(xué)法，認(rèn)為通過創(chuàng)設(shè)逼真場景，輔以多媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)教學(xué)手段，能充分體現(xiàn)公安工作面向?qū)崙?zhàn)的特點，使教學(xué)過程具有很強(qiáng)的真實性和實踐性；同時，通過教師的耐心講解，同學(xué)之間的相互鼓勵，形成了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地降低了學(xué)生焦慮情緒，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果，學(xué)生的英語口語表達(dá)水平有明顯改善。

（三）實戰(zhàn)檢驗

教學(xué)改革班的學(xué)生還接受了實戰(zhàn)的檢驗，承擔(dān)了2010年底召開的廣州亞運會的安保執(zhí)勤任務(wù)。在此期間，其精湛的業(yè)務(wù)能力和的出色的英語表達(dá)能力給主辦方留下了深刻印象，贏得了社會和與會外賓的一致好評，為祖國爭得了榮譽(yù)，全體學(xué)生獲得湖南省公安廳集體記功。

四、結(jié)語

實踐證明，以Krashen監(jiān)察模式理論為指導(dǎo)的公安英語教學(xué)具有較強(qiáng)的可行性和實踐性，效果良好。此項研究與實踐對今后的公安英語口語教學(xué)有以下幾點啟示：教師應(yīng)加強(qiáng)二語習(xí)得知識、英語教學(xué)法和公安專業(yè)相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，針對新時代學(xué)生特點和社會要求因材施教，大膽創(chuàng)新；精細(xì)挑選教學(xué)材料和輔助素材，仔細(xì)設(shè)計每一堂課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生在情境教學(xué)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)與習(xí)得，提高英語口頭表達(dá)能力；充分調(diào)動學(xué)生積極的情感因素，以被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游?，提高學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。

公安院校英語教學(xué)因其專業(yè)化和職業(yè)化的特點，在改革之路上還要克服很多困難。希望能借全國興起的大學(xué)英語教學(xué)改革的東風(fēng)，進(jìn)一步提升公安院校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為社會和國家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型和應(yīng)用型的高素質(zhì)復(fù)合型警務(wù)人才。

[1]梁樹芬.Krashen的二語習(xí)得假說對英語學(xué)習(xí)者的啟示[J].大學(xué)英語,2010(7):198-199.

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[3]賈冠杰.外語教育心理學(xué)[M].南寧:廣西教育出版社,2003(1):77.

[4]蔣蘇琴.克拉申二語習(xí)得理論和多媒體輔助英語聽力教學(xué)——一項基于大學(xué)英語教改模式的實證研究[J].外語學(xué)刊,2010(3):140-143.

[5]李曉蓮.克拉申“i+1”輸入假說理論對警務(wù)英語教學(xué)的啟示[J].四川警察學(xué)院學(xué)報,2009(3):75-78.

[6]Krashen,S.and Terrel,T.D.The Natural Approach[M].Oxford:Pergamon Press,1983．

D631.1

A

1673―2391(2012)09―0185―03

2012—05—26

劉海清，女，湖南漣源人，湖南警察學(xué)院基礎(chǔ)課部；廖文麗，女，湖南衡陽人，湖南警察學(xué)院基礎(chǔ)課部。

2011年湖南警察學(xué)院教學(xué)改革研究課題（湘警院通[2011]18號）；2011年湖南警察學(xué)院科研項目（項目編號2011YB16）；2010年湖南省公安廳科研計劃項目（湘公裝[2010]44號）。

【責(zé)任編校：周文慧】