計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程信息化教學(xué)平臺建設(shè)

胡 亮 匡哲君 解男男 趙 闊

（吉林大學(xué) 計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，吉林 長春130012）

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程信息化教學(xué)平臺建設(shè)

胡 亮 匡哲君 解男男 趙 闊

（吉林大學(xué) 計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，吉林 長春130012）

以網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為核心的信息化技術(shù)已經(jīng)成為人類拓展自己的創(chuàng)造性工具，使人們的生產(chǎn)、生活方式進(jìn)入了一個新的時代，信息化教學(xué)已經(jīng)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外的重要教學(xué)手段。本文從教學(xué)媒介、教學(xué)內(nèi)容和交互方式三個方面探討了信息化教學(xué)和學(xué)校教學(xué)的主要區(qū)別，結(jié)合信息化教學(xué)的理念，提出了一種計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的信息化教學(xué)平臺框架，分為四個部分：教學(xué)資源管理模塊、學(xué)生學(xué)習(xí)模塊、教師教學(xué)模塊和學(xué)習(xí)成果評估模塊四個部分，形成一個完整的信息化教學(xué)平臺。以期對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程和信息化教學(xué)的發(fā)展提供一定的借鑒。

信息化教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)資源

一、引言

在21世紀(jì)這個知識爆炸的信息技術(shù)時代，計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的空前發(fā)展不僅提高了人類社會生產(chǎn)力，而且從根本上改變了人們的行為方式和思維方式。以網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為核心的信息化技術(shù)已快速成為人類拓寬自我的工具，其生活、生產(chǎn)方式進(jìn)入了一個全新的時代。人們足不出戶就能夠了解世界，進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此而發(fā)展的信息化教學(xué)已成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外的重要教學(xué)手段。

我國教育部2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中明確指出：“加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)”、“開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程”、“促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”。［1］這從國家教育發(fā)展的高度強調(diào)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要性，為未來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展指明了方向。近幾年，隨著千余門國家精品課程得到審批，［2］眾多研究機(jī)構(gòu)和學(xué)者將關(guān)注的眼光聚焦在以信息化教學(xué)為手段的精品課程建設(shè)中，這些都極大的加速了信息化教學(xué)的發(fā)展。

“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程是高校計算機(jī)專業(yè)、信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，課程內(nèi)容繁雜，涉及許多彼此交織的概念、協(xié)議和技術(shù)，對學(xué)生而言，較為抽象難懂。本文研究信息化教學(xué)和學(xué)校教學(xué)的主要區(qū)別，在此基礎(chǔ)上，將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)和信息化教學(xué)的理念相結(jié)合，提出了一種可行的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程信息化平臺框架，分為四個部分詳細(xì)探討其組成，探討計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺建設(shè)的思路和方法。

二、信息化教學(xué)和學(xué)校教學(xué)

我國著名的教育專家南國農(nóng)先生認(rèn)為，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用形成了一種新的教育方式——信息化教育。他認(rèn)為“信息化教學(xué)是師生運用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行的教學(xué)活動，也是基于信息技術(shù)在師生間開展的教學(xué)活動”。［3］而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心技術(shù)是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)信息化教學(xué)，是運用支持軟件工具、教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳遞教學(xué)內(nèi)容的實施過程與互動活動。［4］（P64－68）

傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)以課堂教學(xué)為主，通過教師的科學(xué)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，教師通過設(shè)計問題、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，把課程中的理論難點、抽象概念等呈現(xiàn)出來，通過教師的備課，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，對課程的各個功能進(jìn)行歸納總結(jié)，再講授給學(xué)生。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境下討論信息化教學(xué)，則與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的不同。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)校教學(xué)不僅在教學(xué)方式上有較大的差別，更主要體現(xiàn)為一種觀念的不同。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)改變了人們對教學(xué)的看法，這些改變體現(xiàn)在人們對知識觀、課程觀、教師與學(xué)生的地位、教學(xué)交互活動、教學(xué)過程等方面的重新認(rèn)識和理解。通過分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所具有特性來表現(xiàn)計算機(jī)課程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)校教學(xué)上的不同，我們從教學(xué)媒介、教學(xué)內(nèi)容和交互方式三個方面分析。［5］

（一）教學(xué)媒介

一般認(rèn)為，媒介是信息的載體和傳遞工具，在這個定義下，教學(xué)媒介則是承載和傳遞教學(xué)信息的工具。因此，教學(xué)媒介包括語言、文字符號、實物模型、廣播電視，也包括人，這些構(gòu)成了傳統(tǒng)教育中的教學(xué)媒介。教學(xué)過程中的媒介按照功能可以分為三類：符號媒介、存儲媒介，交互媒介。［5］

傳統(tǒng)的學(xué)校教育以口頭語言和文字語言為主要的語言媒介，學(xué)生通過與教師面對面的交流和讀書來學(xué)習(xí)知識，感知信息。二十世紀(jì)五十年代以來，隨著計算機(jī)的發(fā)展，數(shù)字語言也越來越多的得到應(yīng)用。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師和學(xué)生仍然是通過語言和文字進(jìn)行交流，但是這些用語言的知識經(jīng)過了數(shù)字語言的轉(zhuǎn)換和組織，因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的語言媒介，可以看成是口頭語言、文字語言和數(shù)字語言三者的整合應(yīng)用。

文本作為一種物質(zhì)存儲媒介，是知識的物質(zhì)載體。傳統(tǒng)的學(xué)校教育，知識的存儲媒介主要是印刷文本，與印刷文本相適應(yīng)的教學(xué)方式也一直是最為主要的教學(xué)方式。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，數(shù)字文本也稱為“超文本”成為主要的存儲媒介，是數(shù)字技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合而形成的一種新的知識存儲和傳播媒介。計算機(jī)技術(shù)上的超文本是一種綜合了多種文件形式的新形式，一個文件的內(nèi)容可以與多種不同的資料鏈接，是自然語言文本與計算機(jī)能力的結(jié)合。

傳統(tǒng)學(xué)校教育中的交互媒介是課堂教育，教師以廣播的方式將知識傳播給每一位學(xué)生。教師通過語言和其他輔助教學(xué)工具將知識傳播給學(xué)生，這種傳播方式是單向的，學(xué)生參與的機(jī)會較少。在長期的發(fā)展過程中，學(xué)校教育形成了以教師為主、以教材為主的特點。傳統(tǒng)的學(xué)校教育環(huán)境是相對封閉的，教學(xué)活動的開展空間相對固定，學(xué)生和教師之間的交流不能充分的展開。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，交互媒介則是基于互聯(lián)網(wǎng)的，一些工具和平臺如聊天室、博客等作為人與人之間交流的主要方式，這種交互方式是雙向的?；ヂ?lián)網(wǎng)匯集了所有傳統(tǒng)的交互方式，并且導(dǎo)致產(chǎn)生了新的交互方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的主導(dǎo)傳播模式是雙向交互的網(wǎng)絡(luò)傳播模式，這使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在一個網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生主動尋找自己感興趣的內(nèi)容，根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，并給學(xué)生反饋信息。這種教學(xué)方式是對傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)的根本性變革，隨之而來的是教師如何能夠?qū)W(xué)習(xí)資源進(jìn)行控制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出及時、合理的反饋，這些問題需要進(jìn)一步的研究，尋求解決方案。

（二）教學(xué)內(nèi)容

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式等的變化，使得教學(xué)內(nèi)容也與傳統(tǒng)學(xué)校教育大有不同。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)內(nèi)容的組織方式上都有很大的變化，展示了新的可能性。［5］

在學(xué)校教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇主體是教師，這是因為教師可以根據(jù)已經(jīng)掌握的知識做出正確的選擇。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境下，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師的主體地位被削弱，學(xué)生的主體地位加強。學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗、興趣愛好、文化背景等不同的影響因素來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不再是知識的掌控者。

對選擇出來的知識進(jìn)行有效的組織，是完整的教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)。學(xué)校教學(xué)中的知識組織形式以線性的、封閉的結(jié)構(gòu)為主，知識按照一定的順序被組織并且展示出來，這種方法對于快速的掌握專業(yè)知識和技能起到了重要的作用，但是過分強調(diào)了固定性，缺少交互。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)形態(tài)是網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)方式，這種方式是動態(tài)的、跳躍的，在閱讀或?qū)W習(xí)的過程中，鏈接或節(jié)點跳躍取代了邏輯的線性步驟。在這種內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，可以對這些內(nèi)容進(jìn)行收集整理。這樣可以更加符合學(xué)生的需要。

（三）交互方式

在學(xué)校教育和網(wǎng)絡(luò)教育的環(huán)境下，教學(xué)交互也呈現(xiàn)出了不同的特點。教學(xué)活動中的交互主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、學(xué)生和教學(xué)媒介之間的交互。學(xué)校教學(xué)的交互和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的交互主要區(qū)別體現(xiàn)在信息交互方式和社會交往方式的區(qū)別。在學(xué)校教育中，交互的主體就是教師和學(xué)生，雖然這種交互可以發(fā)生在課堂之中、課堂之外，有直接和間接之分，但是，在教師作為主導(dǎo)的課堂教學(xué)中，“教師提問、學(xué)生回答”這種交互是主要的方式。在這種交互方式下，學(xué)生的交互機(jī)會是不均衡的，具有很大的選擇性和傾向性，例如教師更傾向于選擇學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生來回答問題，與之交互的幾率也越多。這種方式的好處在于能夠較快的完成知識的傳遞，缺點是方式機(jī)械化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

在社會交往方式上，學(xué)校環(huán)境中的社會交往環(huán)境主要是校園環(huán)境，這與社會交往環(huán)境并不完全相同，有以下幾個特點：其一，教育性交往和文化性交往的統(tǒng)一；其二，師生交往與學(xué)生之間交往的統(tǒng)一；其三，正式交往和非正式交往的統(tǒng)一。在校園環(huán)境中，社會交往活動豐富頻繁，并且有序高效。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生面對的是網(wǎng)絡(luò)空間，是開放的、自由的交互環(huán)境。教師和學(xué)生不再是面對面的交流，而是處于時間和空間的分離狀態(tài)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有極大的自主性，可以選擇自己感興趣的內(nèi)容，并且可以選擇時間和方式與教師進(jìn)行溝通。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互方式具有渠道多樣、維度多樣的特點。這種方式的優(yōu)點是能夠有效的培養(yǎng)的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性，但是建立在學(xué)生主動的學(xué)習(xí)需求之上，這是需要激發(fā)引導(dǎo)的。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的社會交往是虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)。位于虛擬社區(qū)中的學(xué)生有共同或相似的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共享信息，溝通情感，進(jìn)行人際交往。其主要特點體現(xiàn)為：其一，環(huán)境虛擬，所有的交互都是在虛擬的空間內(nèi)進(jìn)行；其二，虛擬交互環(huán)境是擴(kuò)展的，開放的，具有個性化；其三，是自發(fā)組織的環(huán)境，沒有教師強制的參與，因此學(xué)習(xí)者之間可以自發(fā)的加入或退出。將學(xué)校教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行比較，如表1所示：［5］

表1 學(xué)校教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比較

三、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程信息化平臺

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，推進(jìn)了學(xué)習(xí)理念的變革和課程資源的數(shù)字化，促進(jìn)了計算機(jī)課程的網(wǎng)絡(luò)化。尤其是近年來，計算機(jī)相關(guān)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)硬件條件的逐漸完備和師生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的普及，使計算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能。眾多學(xué)校也開始就網(wǎng)絡(luò)課程共建共享模式進(jìn)行了探索，并提出了行政推動、平臺建設(shè)、制度建立等一系列推薦網(wǎng)絡(luò)課程實施的有效策略［6］。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)理論，本文提出計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的信息化教學(xué)平臺框架，整個系統(tǒng)將分為四個部分：教學(xué)資源管理模塊、學(xué)生學(xué)習(xí)模塊、教師教學(xué)模塊和學(xué)習(xí)成果評估模塊，如圖1所示：

圖1 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程信息化教學(xué)平臺框架

（一）教學(xué)資源管理模塊

眾多學(xué)校開始就網(wǎng)絡(luò)課程共建共享模式進(jìn)行探索，并提出了行政推動、平臺建設(shè)、制度建立等一系列推薦網(wǎng)絡(luò)課程實施的有效策略。舒波等針對國內(nèi)工商管理專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)過程整合不到位的問題，利用案例分析方法對美國托利多大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)過程進(jìn)行流程分析，發(fā)現(xiàn)了美國托利多大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)過程整合模式是"核心—輔助"整合模式，即以課堂教學(xué)為核心和網(wǎng)絡(luò)特殊需求課程為輔助。發(fā)現(xiàn)托利多大學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)過程整合成功的條件為人性化創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)意識、網(wǎng)絡(luò)資源與知識傳授的序貫結(jié)合、學(xué)校網(wǎng)站及社會信息資源的持續(xù)開發(fā)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源經(jīng)費的充足準(zhǔn)備。［7］

針對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的特點，設(shè)計了如下資源管理模塊，如圖2所示：

圖2 資源管理模塊

1.資源統(tǒng)一管理。是針對系統(tǒng)中資源上傳者和資源審核者的功能模塊，用來實現(xiàn)教學(xué)資源的上傳、修改、刪除、審核等功能，資源的上傳者包括系統(tǒng)管理員、教師用戶、學(xué)生用戶，資源的審核者為系統(tǒng)管理員、教師用戶。

2.資源檢索。根據(jù)用戶不同需求導(dǎo)致的不同檢索，考慮不同的權(quán)限，系統(tǒng)能夠給出適當(dāng)?shù)膽?yīng)答。

3.資源分類。對系統(tǒng)中的教學(xué)資源給出相應(yīng)的分類，以適應(yīng)于不同的層次的學(xué)習(xí)者。

4.用戶管理。用戶信息作為一種特殊的系統(tǒng)資源，同樣需要管理。對于教師、學(xué)生，系統(tǒng)所賦予的權(quán)限不同，使用系統(tǒng)的方式也不盡相同。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)模塊

國際遠(yuǎn)程教育理論研究的先驅(qū)，德國哈根遠(yuǎn)程教育大學(xué)的教授奧托·彼得斯認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者“自主規(guī)劃、自我組織和自我評估”的學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教學(xué)學(xué)者邁克·G·穆爾認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的自我控制，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種高度自主性的獨立的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者要具有高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自我控制學(xué)習(xí)的能力，衡量自主學(xué)習(xí)的三個指標(biāo)是：學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立、學(xué)習(xí)方法的掌握及學(xué)習(xí)評價的實現(xiàn)。［8］

將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)絡(luò)化教育與自主學(xué)習(xí)的理念相結(jié)合，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)對于不同的學(xué)生因材施教。網(wǎng)絡(luò)化自主教學(xué)的最大優(yōu)勢在于不受時間地點的限制，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)具有高度的自主性，學(xué)生登陸系統(tǒng)后，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排自己的學(xué)習(xí)時間，在系統(tǒng)提供的不同課程的基礎(chǔ)上，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提交作業(yè)等方式向系統(tǒng)反饋，系統(tǒng)則給學(xué)習(xí)者相應(yīng)的反饋，這一過程的設(shè)計如圖3所示：

在4只300 mL燒杯中參加入2.1節(jié)中所述的化學(xué)鍍鎳溶液1 mL，以水稀釋至80 mL。加氫氧化鈉溶液調(diào)節(jié)試液的pH至11.5后分別加30%的雙氧水1、2、3和4 mL，再補加水至100 mL，此時試液中含鎳67.01 mg/L。在10 °C下放置120 min后用定量濾紙過濾，測得各濾液中鎳的質(zhì)量濃度見表3。處理時試液中含檸檬酸、乳酸和次磷酸鈉的總濃度為0.005 mol/L，而H2O2的濃度分別為0.088、0.176、0.265和0.353 mol/L?？梢娭苯佑秒p氧水處理檸檬酸的效率很低，在溫度較低時更難有效去除檸檬酸。

圖3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊

這種學(xué)習(xí)模塊的設(shè)計，考慮到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式等。將課堂上學(xué)生的被動學(xué)習(xí)過程變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，它允許基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)計劃，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和解決問題的能力，可以作為課堂教學(xué)的有效補充，也可以開發(fā)獨立的網(wǎng)絡(luò)課堂。

（三）教師教學(xué)模塊

網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境帶來了教師角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是傳統(tǒng)學(xué)校教育中“知識的唯一傳授者”，而是“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和解決問題的指導(dǎo)者”。教師的主要作用是為學(xué)生提供可供選擇的信息、資源和方法等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師的行為發(fā)生了變化，其基本變化可以從以下三點考慮：

1.任務(wù)的變化。傳統(tǒng)的教師主要任務(wù)以“教”為主，在課堂上教授學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供知識資源信息；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的行為以“導(dǎo)”為主，為學(xué)生提供相關(guān)的引導(dǎo)，重在啟發(fā)和服務(wù)，使學(xué)生能夠提高自己的個性和創(chuàng)造能力。

2.授課方式的變化。傳統(tǒng)的教師授課方式為集中式，學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)中教師可以做到因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的特征，設(shè)計和建立不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式。

3.教師地位的變化。傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師的地位是絕對權(quán)威的，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師本身也是一個學(xué)習(xí)者，教師的角色是可變的，動態(tài)的。

根據(jù)以上網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中教師的特點，我們設(shè)計的學(xué)習(xí)平臺模塊如圖4所示。

在圖4的設(shè)計中，系統(tǒng)中教師模塊包含五個部分：

1.在線指導(dǎo)。在教師和學(xué)生同時在線的情況下，學(xué)生可以獲得實時的在線輔導(dǎo)，教師能及時解答學(xué)生的疑問，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

2.學(xué)習(xí)過程設(shè)計。這是教師的主要工作之一，也是教師模塊的最主要功能。教師通過設(shè)計不同的學(xué)習(xí)過程，將自己的教學(xué)思想融入其中，對學(xué)生的學(xué)生過程予以指導(dǎo)。

3.批改作業(yè)。這是教師與學(xué)生交流的方式之一，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況獲得反饋的主要途徑。教師通過審查學(xué)生提交的作業(yè)或者按要求完成的任務(wù)，可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個綜合的評價，進(jìn)而可以給出下一階段學(xué)習(xí)的建議等。

圖4 教師模塊設(shè)計

4.師生交流區(qū)。用于教師和學(xué)生之間的交流。這種交流不同于提交作業(yè)等正式交流，而是更多方面的交流，教師與學(xué)生之間可以以朋友的身份進(jìn)行實時或非實時的交流，例如在線的實時聊天、離線的博客、社區(qū)等功能。

5.教師交流區(qū)。教師之間用于交流教學(xué)方法、交流學(xué)生情況等的空間。有利于新教師和經(jīng)驗豐富的教師之間相互交流，迅速掌握相應(yīng)的教學(xué)方法等。

（四）學(xué)習(xí)成果評估模塊

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對課程資源的組織、學(xué)習(xí)活動的開展已經(jīng)有了一些較好的支持，但是在學(xué)習(xí)評價方面，功能還比較簡單，未能體現(xiàn)與功能相匹配的進(jìn)展。各國都先后出臺了與網(wǎng)絡(luò)教育或網(wǎng)絡(luò)課程有關(guān)的認(rèn)證或評估指標(biāo)體系，以規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為，保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量。呂嘯等人基于對發(fā)展性評價理念的分析，提出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)的設(shè)計要素以及整體設(shè)計原則，并進(jìn)行設(shè)計，以支持當(dāng)前學(xué)習(xí)評價理念要求下評價活動的開展。［9］楊素娟等人為了更好地學(xué)習(xí)借鑒國外經(jīng)驗，通過中德兩國遠(yuǎn)程教育課程評估指標(biāo)的比較，對兩國的遠(yuǎn)程教育課程評估指標(biāo)體系的各個指標(biāo)項進(jìn)行分析比較，并從評估類型、評估主線及評估標(biāo)準(zhǔn)三方面討論中德差異提出相應(yīng)的建議。［10］在本文中，提出的一種學(xué)習(xí)成果評價體系如圖5所示：

圖5 學(xué)習(xí)成果評估模塊

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評估分為三部分：學(xué)習(xí)結(jié)果評價、學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價。學(xué)習(xí)結(jié)果包括測驗、作業(yè)、作品等，教師根據(jù)學(xué)生的提交情況給出明確的評分；學(xué)習(xí)過程包括調(diào)查、討論和答疑等，教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤，給出相應(yīng)的評價；學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以通過系統(tǒng)日志的數(shù)據(jù)來進(jìn)行處理，例如其中包括登陸頻率、在線時間以及活躍程度等，這些指標(biāo)從側(cè)面反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實際的應(yīng)用情況，對這些指標(biāo)進(jìn)行加權(quán)，從而綜合這些指標(biāo)，獲得對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合評價。

四、討論

信息化教學(xué)是對傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)的有效補充方式，其受重視程度日益提高。與學(xué)校教學(xué)相比，信息化教學(xué)具有更為獨特的優(yōu)勢，比如多樣性、開放性、靈活性等，與此同時網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更能使學(xué)習(xí)者的主體地位得以彰顯。計算機(jī)學(xué)科自身獨有的靈活和復(fù)雜多樣的教學(xué)需求，正好符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的獨有特性。合理的借鑒和運用教學(xué)資源和管理策略，并運用符合計算機(jī)學(xué)科特性的評估方式，通過結(jié)合信息化教學(xué)這一理念，實現(xiàn)更加良好的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的信息化教學(xué)。

［1］新華社.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要［EB/OL］.http：//www.gov.cn/jrzg/2010－07/29/content＿1667143.htm，2010.

［2］教育部.財政部關(guān)于批準(zhǔn)2010年度國家精品課程建設(shè)項目的通知［EB/OL］.http：//www.cdce.cn/tkdetails.aspx？id＝600，2010.

［3］南國農(nóng).信息化教育概論［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［4］蒲善榮.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要特性探析［J］.電化教育研究，2011，（6）.

［5］劉志文.范式轉(zhuǎn)變與理論構(gòu)建：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論研究［D］.廈門：廈門大學(xué)，2006.

［6］管雪，秦賽玉.區(qū)域聯(lián)盟下網(wǎng)絡(luò)校本課程建設(shè)模式探討［J］.中國電化教育，2010，（12）.

［7］舒波.托利多大學(xué)工商管理本科專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)過程的整合與啟示［J］.中國電化教育，2011，（12）.

［8］朱白羽，杜純梓.幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的思考與實踐［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2004，（8）.

［9］呂嘯，余勝泉，譚霓.基于發(fā)展性評價理念的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)設(shè)計［J］.電化教育研究，2011，（2）.

［10］楊素娟.中德兩國遠(yuǎn)程教育課程評估指標(biāo)體系比較［J］.中國電化教育，2011，（12）.

胡亮（1968－），男，博士，吉林大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事分布式系統(tǒng)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)研究。