我國部屬師范大學體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標分析研究

隋 勇，史 兵

（陜西師范大學體育學院，陜西西安710062）

我國部屬師范大學體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標分析研究

隋 勇，史 兵

（陜西師范大學體育學院，陜西西安710062）

采用文獻資料綜述法、比較法、調查訪談法、邏輯分析法等對教育部直屬6所師范大學的體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標進行研究。研究表明：6所大學體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標內(nèi)容涉及目標時代性、德智體全面發(fā)展、專業(yè)知識與人文知識、以教育教學能力為核心的能力（包括學校體育教育教學能力、課外體育訓練能力、體育競賽組織能力、學校體育管理能力、學校健康教育能力、學校體育教學研究能力、體育課程開發(fā)能力、社會體育指導能力等）、專門體育教師人才、復合型體育人才等方面的要求。各校體育教育專業(yè)制定的培養(yǎng)目標內(nèi)容設置上是以培養(yǎng)優(yōu)秀合格的體育教師為核心，并在此基礎上有各自的側重點，培養(yǎng)具有不同特色的體育人才。

體育教育專業(yè)；培養(yǎng)目標；分析研究

0 前 言

國家教育目的是國家在一個較長時間范圍內(nèi)對教育活動的概括性設計和期望，而國家培養(yǎng)目標則是教育目的在一定時間內(nèi)的具體化和標準化，是各級各類學校具體的教育培養(yǎng)標準和要求，它是國家依據(jù)教育目的的總體要求和不同類型教育的性質與任務，對受教育者提出的特定規(guī)格標準，國家培養(yǎng)目標具有基礎性、全局性和戰(zhàn)略性的特點。作為培養(yǎng)人的具體實施單位，高等院校的二級學院和專業(yè)方向，在國家培養(yǎng)目標指導下，根據(jù)學校和本單位的等級、定位等提出了受教育者的特定規(guī)格與要求，即形成了專業(yè)培養(yǎng)目標。

培養(yǎng)目標是一個專業(yè)發(fā)展的基礎和指南，它貫穿于專業(yè)的培養(yǎng)方案，反映辦學單位對專業(yè)人才的系統(tǒng)認識，反映了辦學單位的辦學層次和特色。只有明確了培養(yǎng)目標，才能組織起有效的教育活動。因此，確定培養(yǎng)目標往往是一個專業(yè)最重要的任務之一，也是體現(xiàn)培養(yǎng)單位特色的重要標志。

探討體育教育專業(yè)課程方案改革必須首先明確體育人才培養(yǎng)的目標定位，有了明確的定位，才可能進一步確定和優(yōu)化體育教育專業(yè)的課程方案。

改革開放以來，我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案歷經(jīng)多次變革。不同的培養(yǎng)單位根據(jù)國家教育方針和培養(yǎng)目標要求，根據(jù)本校的實際情況制訂了既有統(tǒng)一要求、又有不同特色的培養(yǎng)目標。我國就體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標方面的已有相關研究，但對于6所部屬師范大學的體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的分析研究尚有欠缺。教育部直屬的6所師范大學體育學院都建有體育教育專業(yè)，這些學校是我國體育教育專業(yè)水平較高的院校。其培養(yǎng)目標在一定程度上顯示了我國高水平大學體育教育專業(yè)的發(fā)展方向。本研究目的在于通過分析6所院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標，探索各校的育人特色，并為其他學校該專業(yè)制定培養(yǎng)目標提供參考。

1 研究對象與方法

1．1 研究對象

教育部直屬北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、東北師范大學、陜西師范大學、西南大學體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標。

1．2 研究方法

本文主要采用了文獻法、比較法、調查訪談法、邏輯分析法等。

1．2．1 文獻法。查閱有關期刊，以及相關著作。了解了當前對這個問題研究的進展，對閱讀的文獻資料進行了整理，梳理出與本研究相關的知識。

1．2．2 比較法。對收集的2003年體育教育專業(yè)課程方案和6所部屬免費屬師范大學的體育與教育專業(yè)培養(yǎng)方案進行比較分析研究。

1．2．3 調查訪談法。通過各種途徑，對6所部屬免費屬師范大學的體育與教育專業(yè)培養(yǎng)方案的執(zhí)行情況經(jīng)行調研，同時訪談了相關專家學者。

1．2．4 邏輯分析法。對六所部免費屬師范大學的體育與教育專業(yè)培養(yǎng)方案進行邏輯分析。

2 結果與分析

2．1 結果

表1 6所部屬師范大學體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標

通過對6所師范大學體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標（表1）進行分析，培養(yǎng)目標可以分解為以下幾個方面指標：順應時代發(fā)展要求、德智體全面發(fā)展要求、人文素養(yǎng)要求、體育理論知識要求、體育技能知識要求、體育課程開發(fā)能力、體育教學研究能力、體育教學能力、課外體育訓練能力、體育競賽組織能力、社會體育指導能力、學校體育管理能力、學校健康教育能力、專門體育人才、復合型體育人才、為教育碩士提供生源等。各學校在這些指標上各有側重，詳情如表2

表2 6所部屬師范大學體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標指標

在順應時代性要求方面，華東師范大學、東北師范大學、華中師范大學、陜西師范大學和西南大學五所大學的培養(yǎng)目標都有涉及。在德智體全面發(fā)展要求方面，北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學和西南大學四所大學在培養(yǎng)目標中均明確提出了，但上述大學均未提出美育。在學生專業(yè)知識要求方面，除西南大學培養(yǎng)方案未涉及，其他五所均涉及到了；其中以北京師范大學提出的“扎實的體育理論和一專多能運動技能”要求和華東師范大學提出的“掌握體育教育的基本理論和基本技能”要求為代表，體現(xiàn)出了培養(yǎng)目標中兩種不同的專業(yè)知識要求，即“基本”與“扎實”。在人文素質方面要求方面，東北師范大學和西南大學兩所大學未涉及，其他四所均不同程度上有所涉及。

在體育能力培養(yǎng)方面，以上六所院校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標所涉及學生的體育能力共有8項：學校體育教育教學能力、課外體育訓練能力、體育競賽組織能力、學校體育管理能力、學校健康教育能力、學校體育教學研究能力、體育課程開發(fā)能力、社會體育指導能力。北京師范大學偏重培養(yǎng)學校體育教育教學能力、體育教學研究能力、體育課程開發(fā)能力、學校體育管理能力；其中課程開發(fā)能力僅北京師范大學提及，是其培養(yǎng)的特色能力。從總體培養(yǎng)的能力上看，北京師范大學偏重培養(yǎng)優(yōu)秀的體育教師；并且在培養(yǎng)目標中明確提出培養(yǎng)適應相對欠發(fā)達地區(qū)學校體育教學和體育管理工作的體育教育高級專門人才。華中師范大學培養(yǎng)學生能力涉及了學校體育教育教學能力、課外體育訓練能力、體育競賽組織能力、學校體育教學研究能力和學校健康教育能力5項，并明確提出培養(yǎng)專業(yè)化的中小學體育師資，為教育碩士研究生提高優(yōu)質生源。東北師范大學培養(yǎng)目標未涉及關于8項能力的闡述，但目標中也明確提出是培養(yǎng)中小學體育教師。西南大學偏重培養(yǎng)學校體育教育教學能力、課外體育訓練能力、體育競賽組織能力和社會體育指導能力；在具有基本教學能力以外，注重課外體育活動及社會體育方面的能力培養(yǎng)；即培養(yǎng)優(yōu)秀的復合型體育人才，人才培養(yǎng)方向更傾向于服務社會體育。華東師范大學和陜西師范大學涉及培養(yǎng)的能力相對較多，前者6項，后者7項；兩所師范大學均以從事學校體育的相關能力為培養(yǎng)重點，同時又發(fā)展其從事社會體育的相關能力，以培養(yǎng)具有為社會體育服務指導能力的體育教師（復合型體育人才）為人才培養(yǎng)目標。

在人才培養(yǎng)方向方面，北京師范大學、華中師范大學、東北師范大學主要是培養(yǎng)中小學體育教師，而華東師范學大學、陜西師范大學、西南大學則是培養(yǎng)復合型體育人才，即使其培養(yǎng)的人才既能成為優(yōu)秀的中小學教師，又能成為教練員、社會體育指導員等。這反映了兩種不同的人才觀念。

2．2 分析

2．2．1 培養(yǎng)目標的動態(tài)性。專業(yè)培養(yǎng)目標是依據(jù)社會對各專業(yè)人才的現(xiàn)實需要與未來人才要求的研判而制定的，既具有穩(wěn)定性也具有一定的動態(tài)［3］。

1980年和1986年，該專業(yè)培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的中等學校體育教師”；1991年在培養(yǎng)目標內(nèi)涵上對培養(yǎng)學生科研工作能力提出了明確的要求［4］；1997年《課程方案》在此基礎上進一步的擴展，提出了適應我國社會主義現(xiàn)代化建設的實際需要，具有良好的科學素養(yǎng)，掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能等，目標定位于培養(yǎng)受到體育科學研究基本訓練的體育教育專門人才［5］；2003年《課程方案》（培養(yǎng)方案）培養(yǎng)目標提出了社會體育指導工作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的口徑更寬，更注重培養(yǎng)目標與社會需求相適應。2003以后，在新課程方案指導下，6所師范院校分別調整培養(yǎng)目標，不再局限于培養(yǎng)體育教師，部分院校提出培養(yǎng)復合型體育人才。2006年溫家寶總理在十屆全國人大五次會議《政府工作報告》中提出了實行師范生免費教育，6所部屬師范大學開始試點，積累經(jīng)驗，建立制度。在這樣的背景下，6所部屬師范大學對本校體育教育專業(yè)培養(yǎng)計劃再次進行調整，形成現(xiàn)有培養(yǎng)方案。

2．2．2 順應時代性要求。高等院校的人才培養(yǎng)目標既要具有一定的時代性，培養(yǎng)適合時代需要的人才，更需要具有前瞻性［6］。

時代性對體育人才培養(yǎng)以及社會體育和體育教育事業(yè)發(fā)展是意義重大［7］。人才只有適應社會需求才能在社會發(fā)展中發(fā)揮作用。不過，高等院校是為未來社會發(fā)展培養(yǎng)人才的。就其培養(yǎng)時間來看，入校的學生至少要四年以后才能走向社會。這就需要高等院校認真思考四年，乃至更長時間以后社會的需求是什么，并將此作為培養(yǎng)人才的基本依據(jù)。同時，高等院校不能簡單地為了適應社會發(fā)展培養(yǎng)人才，高校需要思考未來社會的遠景，并在此基礎上制定人才培養(yǎng)目標，即高校培養(yǎng)的人才在進入社會后要能引領社會發(fā)展的方向。因此，順應時代應在培養(yǎng)目標中有所體現(xiàn)。

2．2．3 德智體全面發(fā)展要求。我國教育方針提出，要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。教師作為是人類靈魂的工程師，要以德智體全面發(fā)展的標準要求自己［8］。新體育課程標準背景下的體育與健康課程是以人為本、以學生發(fā)展為中心的課程，是在“健康第一”的指導思想下，把學生生理的、心理的、社會的、健康的與可持續(xù)發(fā)展相結合，促進學生身心和諧發(fā)展的綜合性課程［9］?，F(xiàn)代體育課程對體育教師德智體美全面發(fā)展提出了更高的要求，部屬師范大學更應適應這一要求。

2．2．4 專業(yè)知識與人文素質。專業(yè)化的教師應該具備廣博的科學文化知識、系統(tǒng)的學科專業(yè)知識和堅實的教育專業(yè)知識。系統(tǒng)的體育學科專業(yè)知識是體育教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件，廣博的人文社科知識則是充要條件［11］。新體育課程對體育教師的知識提出了新的、更高的要求，專業(yè)體育教師應具備合理的專業(yè)知識體系［12］。在培養(yǎng)目標中對于專業(yè)知識的不同要求反映了各院校的培養(yǎng)特色。如北京師范大學提出“一專多能”的運動技能要求，這在一定程度上反映了該校培養(yǎng)體育人才的知識結構，繼而體現(xiàn)出了其培養(yǎng)人才的特色優(yōu)勢。由此可見，培養(yǎng)目標中專業(yè)知識要求的具體化在一定程度可以更好地反映出學校在其本專業(yè)的特色培養(yǎng)。

體育教師的人文素質是體育教師為適應職業(yè)活動需要而從社會教育和環(huán)境中習得的個人品質、文化修養(yǎng)、精神道德和價值觀念等［13］?，F(xiàn)代社會體育事業(yè)發(fā)展對體育人才的新要求——科學素質與人文素質兼?zhèn)?，要在體育事業(yè)發(fā)展中更好地發(fā)揮人才支撐作用，就必須加強大學生人文素質的培養(yǎng)［14］?！度珖胀ǜ叩葘W校體育課程教學指導綱要［15］》、《基礎教育課程改革綱要（試行）［16］》等教育類文件對體育教師本身的人文素養(yǎng)也有不同程度的要求，隨著教育改革的開展，對體育教師的要求將更加全面。因此，培養(yǎng)目標中也應明確提出這方面要求。

2．2．5 體育能力。體育教育教學能力、學校健康教育能力是體育教師應具備的最基本能力；課外體育訓練能力、體育競賽組織能力、學校體育管理能力是體育教師從事學校體育活動組織管理所應具備的能力；體育課程開發(fā)能力、體育教學研究能力是體育教師作為學校體育研究者應具備的能力，而社會體育指導能力是從事社會體育服務工作者所需要的工作能力。在實現(xiàn)體育人才培養(yǎng)特色上，各校課程內(nèi)容的實施是主要的途徑；學校課程內(nèi)容制定主要是依據(jù)學校具體的培養(yǎng)能力要求來制定。因此，目標中培養(yǎng)能力的要求一定程度上體現(xiàn)了各校培養(yǎng)特色。

2．2．6 人才培養(yǎng)方向。有學者認為：傳統(tǒng)意義上的“師范大學”，主要是指培養(yǎng)各類師資力量的高等院校。但就現(xiàn)代意義來講，“師范大學”不僅擔負著培養(yǎng)高水平的師資使命，同時隨著社會的發(fā)展，更被賦予了一種全新意義的綜合性人才培養(yǎng)基地的標識，師范教育是教育事業(yè)的工作母機，中國的師范教育支撐著世界上規(guī)模最龐大的基礎教育［17］。培養(yǎng)目標的多向性與復合性已是21世紀世界普通高校體育教育專業(yè)的發(fā)展趨勢。一些發(fā)達國家體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標都具有多向性［18］，如：日本高校體育專業(yè)（含體育大學）的培養(yǎng)目標不再以培養(yǎng)體育教師為主要目標，而是以培養(yǎng)體育指導者為目標，為社會各行業(yè)輸送體育人才［19］。

近些年在我國中小學在校學生人數(shù)逐年下降，各地中小學已經(jīng)開始合并，優(yōu)化整合教育資源，尤其是沿海發(fā)達地區(qū)，對體育教師的需求量趨于減少。如：上海市黃浦、盧灣、靜安中小學在校生數(shù)分別從1990年的161 562人、48 947人、51 931人下降到2007年的36 294人、16 460人、24 692人，致使學校教師人數(shù)也大幅度減少，分別從1990年的10 853人、3 564人、2 805人下降到2007年的2 919人、1 568人、1 866人［20］。我國未來各地區(qū)學生將逐漸呈遞減趨勢，加之近年來高等教育學校的擴招，體育教育專業(yè)和其他專業(yè)一樣開始由精英教育轉向大眾教育，畢業(yè)生就業(yè)問題已經(jīng)凸顯出來［21］。在這些社會大發(fā)展背景下，未來中國體育教育專業(yè)中單一的培養(yǎng)目標（培養(yǎng)合格的中學體育教師）培養(yǎng)出的體育人才已經(jīng)不再具有競爭力，相反復合型和多向性培養(yǎng)目標培養(yǎng)出來復合型體育人才在未來社會中占據(jù)了主導地位。但是也有學者對此提出了質疑：復合型人才培養(yǎng)目標雖然在一定程度上改善了我國本科體育教育專業(yè)學生的就業(yè)狀況，但是隨著體育學科門類的細化，其他體育專業(yè)本科生逐漸被社會的認識、接受和認可，體育教育專業(yè)本科生在教師之外行業(yè)的競爭力正在逐漸減弱；如果不在其專業(yè)領域內(nèi)進一步強化發(fā)展，不僅在其它行業(yè)就業(yè)不具有優(yōu)勢，甚至在本專業(yè)也有競爭力減弱的危險［22］。由此可見，體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的核心應是培養(yǎng)優(yōu)秀體育教師。

復合型體育教師人才是本專業(yè)體育人才培養(yǎng)的未來趨勢。雖然沿海出現(xiàn)了體育教師飽和現(xiàn)象，但現(xiàn)在我國整體還處在體育教師缺乏期，尤其是西部地區(qū)［23，24］．

3 結論與建議

3．1 結論

綜合以上分析，6所免費師范大學體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標內(nèi)容涉及目標時代性、德智體全面發(fā)展、專業(yè)知識與人文知識、以教育教學能力為核心的能力（包括學校體育教育教學能力、課外體育訓練能力、體育競賽組織能力、學校體育管理能力、學校健康教育能力、學校體育教學研究能力、體育課程開發(fā)能力、社會體育指導能力等）、復合型人才等方面的要求。整體內(nèi)容上各校體育教育專業(yè)制定的現(xiàn)行培養(yǎng)目標內(nèi)容設置上是以培養(yǎng)優(yōu)秀合格的體育教師為核心，并在此基礎上有各自的側重點，培養(yǎng)具有自己本校特色的體育人才。6所師范大學一致的培養(yǎng)目標定位層次較高，具有一定的高標性、前瞻性和引領性。以上6所師范大學均為211工程大學，其中有2所985大學；高水平大學在培養(yǎng)人才方面也立足高水平。

3．2 建 議

3．2．1 走向國際化。6所院校作為我國師范教育的領頭羊，在體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標設置上，不僅僅要立足國內(nèi)，更應立足世界體育教師教育。通過走國際化道路，與世界體育教育接軌，建設國際化高標準體育教育專業(yè)，培養(yǎng)具有國際競爭力的體育教育人才。作為世界經(jīng)濟強國的中國，未來也要爭作世界教育強國，面向國外招收體育教育專業(yè)學生，不僅為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的體育教育方面的人才，更要為世界培養(yǎng)優(yōu)秀的體育教育人才，為世界體育教育事業(yè)人才培養(yǎng)做出貢獻。

3．2．2 堅持體育教師培養(yǎng)的高水平、高要求。體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標會根據(jù)時代不同時期的發(fā)展需要有所調整，但作為我國教師搖籃的6所師范大學應時刻認清培養(yǎng)工作重點，始終如一地堅持培養(yǎng)高水平、高要求的研究型體育教師人才這一核心，保證體育教師教育質量，為同類師范類院校做好示范。

3．2．3 具有超時代性。作為國家重點建設的6所教育部直屬師范類大學，培養(yǎng)目標應打破常規(guī)，積極探索試行先進體育教育培養(yǎng)理念，積累經(jīng)驗，將自身建設成為世界未來體育教育人才培養(yǎng)的試驗田，為我國的體育教育專業(yè)改革乃至世界體育人才培養(yǎng)做好風向標。

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Analytical Research on Physical Education Majors’Cultivating Objectives among Our Country’s Normal Colleges Directly under the Ministry of Education

SUI Yong，SHI Bing

（Physical Education of Shanxi Normal University，Xian 710062，China）

Using various methods，such as documentary and historical analysis、comparative method，Interview Survey and logical analyses，this paper researches on physical majors’cultivating objectives among our country’s six subordinates normal colleges．The research suggests that：the objectives of these colleges refer to contemporaneity，General Knowledge，demands of professional PE teachers and versatile talent，as well as comprehensive development of morality，intelligence and physique．The core of pedagogical abilities including the ability of school PE teaching，afterschool sports training and organizing ability of competitions，along as the capabilities of school management ability，school health education，educational and scientific skill of school P．E．Last but not least，development capabilities and social sports Coaching Skills are also essential．Physical majors’cultivating objectives of each college focus on educating excellent P．E teachers．Each college has their own emphasis as well，in order to educate different styles physical talents．

physical education majors；cultivating objectives；analytical research

G807．4

A

1004－3624（2012）05－0052－05

陜西師范大學教師教育研究項目

2012－04－27

隋 勇（1986－），男，山東煙臺人，在讀研究生，研究方向：學校體育．