高職會計教學(xué)方法研究與實(shí)踐

龍菊梅

（湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430073）

高職會計教學(xué)方法研究與實(shí)踐

龍菊梅

（湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430073）

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。 要想給學(xué)生一碗水，教師除了要保證自己具備良好的師德師風(fēng)和擁有一桶流動的水外，還要積極探索靈活多樣的教學(xué)方法。高職會計教育要改革“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)方式，綜合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、崗位體驗(yàn)教學(xué)法、圖示教學(xué)法和項目分層教學(xué)法等，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計人才。

會計；教學(xué)方法；研究

一、高職會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)

會計在服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，會計人才培養(yǎng)是我國未來十年中長期人才發(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容。會計教育是會計教育工作者根據(jù)國家和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，為培養(yǎng)專門會計人才，對受教育者實(shí)施有目的、有計劃和有組織的關(guān)于會計專業(yè)相關(guān)知識、技能和素質(zhì)的教學(xué)。高職會計教育與本科、碩士、博士會計教育相比，雖同屬于高等會計教育，但其兼具職業(yè)教育的特點(diǎn)，服從崗位的要求。因此，高職會計教育培養(yǎng)目標(biāo)為：面向中小企業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要，德、智、體等全面發(fā)展，能熟練運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行會計實(shí)務(wù)處理和財務(wù)管理的高素質(zhì)技能型會計人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)具有四層含義。

（1）高職會計教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計人才。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有較好會計職業(yè)道德、較高個人綜合素質(zhì)、相應(yīng)會計理論知識、熟練會計操作技能和較強(qiáng)會計職業(yè)判斷力。

（2）高職會計教育培養(yǎng)目標(biāo)以就業(yè)為導(dǎo)向。定位于培養(yǎng)中小企業(yè)的會計人員。

（3）高職會計教育培養(yǎng)的應(yīng)為初級會計人員。初級會計人員包括會計員和助理會計師兩個層次。高職會計教育具體教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生畢業(yè)時取得學(xué)歷證書和會計從業(yè)資格證書，同時鼓勵優(yōu)秀的同學(xué)取得初級會計職業(yè)資格證書。

（4）高職會計教育終身化。高職會計教育要著眼于學(xué)生未來的發(fā)展。為了使學(xué)生能夠應(yīng)付變化極快而又日趨復(fù)雜的社會經(jīng)濟(jì)生活，要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握工具性的知識，掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能。

二、高職會計教學(xué)方法的現(xiàn)狀及問題

（一）高職會計教育忽視職業(yè)道德教育

“育人為本，德育為先，立德樹人”。職業(yè)道德教育是個系統(tǒng)工程，需要經(jīng)過長期教育和不斷實(shí)踐積累，才能形成職業(yè)道德素養(yǎng)。然而，大部分高職院校想僅通過開設(shè)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”兩門課程來實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德教育目標(biāo)，這是不可能的。會計人員能否為會計信息使用者提供真實(shí)有效會計信息，很大程度上取決于會計人員道德、法律和責(zé)任意識。我國市場機(jī)制和運(yùn)行規(guī)則還不夠健全和完善，一些會計人員表現(xiàn)出了利己主義和拜金主義，為一些蠅頭小利，就做出損害國家和集體利益的事情。近些年“財務(wù)虛假案”層出不窮，就證明了這一事實(shí)。高職會計教學(xué)方法的選用一方面要考慮將職業(yè)道德教育融入其中，另一方面要考慮教學(xué)方法有利于職業(yè)技能和職業(yè)道德的同步形成。

（二）高職會計教育仍采用“填鴨式”教學(xué)方法

課堂理論教學(xué)中還是沿用“教師教、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式，教師是教學(xué)主體。高職會計教學(xué)內(nèi)容偏重于規(guī)章制度，拘泥于“制度+說明”，教學(xué)的大部分時間和教學(xué)重點(diǎn)放在概念、原理和制度等敘述性理論的教學(xué)上，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生只會被動地接受知識、主動學(xué)習(xí)意識差、創(chuàng)新能力差。雖然對于制度的解釋說明引用了案例，但案例本身是自編習(xí)題，而非實(shí)際案例，導(dǎo)致學(xué)生只會做“死賬”，難以應(yīng)對復(fù)雜多變的實(shí)際情況。

（三）高職會計教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果難保障

部分高職院校會計專業(yè)雖然構(gòu)建了“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)→崗位模擬實(shí)訓(xùn)→會計綜合實(shí)訓(xùn)→企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，但在具體實(shí)施中缺乏實(shí)效性、靈活性和針對性，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“質(zhì)”和“量”難以保障。其主要有四方面原因：一是高職會計實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法古板生硬，學(xué)生完成指定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和核對答案，教師集中講解問題，沒有結(jié)合學(xué)生和實(shí)際崗位情況靈活變通實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和方式，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)實(shí)際工作崗位；二是高職會計實(shí)訓(xùn)教材相對落后，在企業(yè)會計環(huán)境設(shè)計、會計期間選擇和會計資料完整性等方面存在問題；三是會計模擬軟件中的會計實(shí)訓(xùn)資料大多是常規(guī)業(yè)務(wù)，而且同類業(yè)務(wù)大量簡單重復(fù)，特殊業(yè)務(wù)處理很少；四是校外頂崗實(shí)習(xí)崗位不對口或者頂崗實(shí)習(xí)單位分散、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)難到位等，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)流于形式，效果質(zhì)量不佳。

職業(yè)教育本來應(yīng)該充滿樂趣，但現(xiàn)實(shí)中往往擺不正素質(zhì)教育和技能培養(yǎng)的關(guān)系，破不了傳統(tǒng)的“填鴨式”會計教學(xué)方法，教學(xué)安排上患得患失，使得高職會計教育培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。要扭轉(zhuǎn)這一局勢，研究和改進(jìn)高職會計教學(xué)方法是件迫在眉睫的重大工作任務(wù)。

三、高職會計教學(xué)方法的研究與實(shí)踐

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱，它關(guān)系著教學(xué)的成敗。

高職會計教師只有不斷研究和實(shí)踐多元化的教學(xué)方法，才能夠始終吸引學(xué)生，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本特征是“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”； 基本步驟是“呈現(xiàn)任務(wù)——明確任務(wù)——完成任務(wù)——評價任務(wù)”。

高職會計的整個教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是由若干個任務(wù)串連而成的，所有教學(xué)活動都圍繞任務(wù)展開，教學(xué)過程是一個“螺旋式”上升的過程，如圖1所示。

高職會計教師在學(xué)生學(xué)習(xí)方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量上，起著引導(dǎo)、規(guī)范、評價和糾正作用。當(dāng)學(xué)生接受任務(wù)后，憑借已有知識難以找準(zhǔn)問題解決的切入點(diǎn)時，教師可采用“崗位體驗(yàn)教學(xué)法”，創(chuàng)設(shè)崗位來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)過程、分析問題和解決難題。

學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)知的主體，理應(yīng)主動學(xué)習(xí)、積極探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在任務(wù)實(shí)訓(xùn)中，教師可采用“項目分層教學(xué)法”，實(shí)行隱形分層，劃分項目小組。學(xué)生通過小組團(tuán)隊合作，討論交流，共同完成任務(wù)，培養(yǎng)會計職業(yè)素質(zhì)和技能。

圖1 高職會計教學(xué)任務(wù)

（二）崗位體驗(yàn)教學(xué)法

崗位體驗(yàn)教學(xué)法是通過“崗位認(rèn)知、模擬實(shí)驗(yàn)和協(xié)崗實(shí)踐”來體驗(yàn)與實(shí)操崗位核算過程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)素質(zhì)和操作能力的一種教學(xué)方法。其具體步驟是“崗位認(rèn)知—模擬實(shí)驗(yàn)—協(xié)崗實(shí)踐”。

第一步，崗位認(rèn)知。在企業(yè)、銀行、稅務(wù)局和工商局等社會組織里，通過讓學(xué)生直接進(jìn)行一定時間的職業(yè)勞動生活認(rèn)識體驗(yàn)，使其親身感受實(shí)際工作崗位所應(yīng)具備的素質(zhì)、技能和知識，品嘗職業(yè)工作的酸甜苦辣，加深自我認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)適應(yīng)特征。中級任務(wù)“出納崗位核算”的崗位認(rèn)知，可選擇公路收費(fèi)站、商場收銀臺和銀行柜臺等作為認(rèn)知體驗(yàn)場所，以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意識。學(xué)生通過出納崗位認(rèn)知，可以明確兩點(diǎn)：一是出納人員需具備良好的道德修養(yǎng)、較高的政策水平、熟練的業(yè)務(wù)技能、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和高度的安全意識；二是出納人員需具備貨幣識別與清點(diǎn)、現(xiàn)金管理與核算、銀行存款結(jié)算方式與核算等知識和技能。

第二步，模擬實(shí)驗(yàn)。在學(xué)校會計實(shí)驗(yàn)室里，通過營造會計實(shí)操環(huán)境，組建模擬小組，賦予學(xué)生以崗位核算的角色，采取手工和計算機(jī)模擬雙軌并行的方式，模擬企業(yè)會計崗位核算的全過程。模擬實(shí)驗(yàn)過程中，同步實(shí)施理論知識教學(xué)與崗位實(shí)踐教學(xué)，融“教、學(xué)、做”于一體。會計理論知識相對比較復(fù)雜，教師可以采用“圖示教學(xué)法”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

第三步，協(xié)崗實(shí)踐。在校企合作單位，安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，參與會計核算過程，聽取崗位操作技巧，協(xié)崗或頂崗進(jìn)行會計實(shí)務(wù)操作，總結(jié)和積累實(shí)際崗位工作經(jīng)驗(yàn)。

通過崗位體驗(yàn)教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了“感受—學(xué)習(xí)—模擬—實(shí)踐”的高職會計教學(xué)過程，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了其會計崗位職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)操能力。

（三）圖示教學(xué)法

圖示教學(xué)法是采用線段、符號、文字等組成圖形的方式，闡述一些有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容，并把它們之間的相互關(guān)系巧妙形象地聯(lián)系在一起的教學(xué)方法。

運(yùn)用圖示教學(xué)法進(jìn)行高職會計教學(xué)，最大的優(yōu)點(diǎn)是形象直觀、便于理解和記憶。中級任務(wù)“銷售會計崗位核算”中的“提供勞務(wù)收入核算”理論知識講解，運(yùn)用圖示教學(xué)法，可達(dá)到較好的教學(xué)效果，具體如圖2所示。

圖示教學(xué)法可以化繁為簡、化難為易、變抽象為具體。但是在具體講解過程中，我們教師還要采取“開拓性提問法”，把教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計成幾個大的問題，每個大問題里有許多小問題，小問題里又含有許多更小的問題。這些問題要借用學(xué)生已有的知識才能解決，其邏輯性強(qiáng)，遵循了循序漸進(jìn)的原則。大部分問題在學(xué)生最近所要學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)，學(xué)生有可能回答出來，但必須動腦筋努力思考。這樣整個課堂氣氛非?；钴S，教師不斷地提問題，學(xué)生不停地思考?；卮饐栴}時，有時學(xué)生齊回答，有時找個走神的學(xué)生回答。整個教學(xué)過程，是和學(xué)生在交流，課堂氣氛輕松，充滿著樂趣。

圖2 提供勞務(wù)收入核算圖解

（四）項目分層教學(xué)法

項目分層教學(xué)法是以尊重學(xué)生主體差異、知識層次和興趣愛好為前提，以層級化的教學(xué)項目為指導(dǎo)，引導(dǎo)各層次學(xué)生均能在各自的最近發(fā)展區(qū)主動發(fā)展、獲得成功體驗(yàn)為宗旨的一種教學(xué)方法。其基本步驟是“劃分學(xué)生層次和組別—制定分層教學(xué)項目—學(xué)生完成項目和教師指導(dǎo)支持—展示成果和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”。

中級任務(wù)“銷售會計崗位核算”中的“銷售商品收入核算”比較復(fù)雜。嚴(yán)格來說，銷售商品收入核算應(yīng)包括十五種情況：（1）一般銷售商品核算；（2）托收承付方式銷售商品核算；（3）預(yù)收款銷售商品核算；（4）銷售退回；（5）銷售材料等存貨核算；（6）涉及現(xiàn)金折扣、商業(yè)折扣和銷售折讓的銷售商品核算；（7）委托代銷商品核算；（8）需要安裝和檢驗(yàn)的銷售商品核算；（9）訂貨銷售核算；（10）以舊換新銷售核算；（11）附有銷售退回條件的銷售商品核算；（12）房地產(chǎn)銷售核算；（13）具有融資性質(zhì)分期收款銷售商品核算；（14）售后回購核算；（15）售后租回核算。但對高職會計教育來講，課程標(biāo)準(zhǔn)中只需掌握（1）~（7）七種類型。教師通過實(shí)時調(diào)查班內(nèi)學(xué)生具體情況，堅持學(xué)生自愿和教師指導(dǎo)相結(jié)合原則，進(jìn)行隱形分層，構(gòu)建項目小組。不同層次學(xué)生制定不同層次教學(xué)實(shí)訓(xùn)項目，如表1所示。

表1 項目分層教學(xué)表

隨著我國參與國際化程度的不斷加深和國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢的日益復(fù)雜，會計領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新問題，高職會計教育和人才培養(yǎng)要適應(yīng)新時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。我們高職會計教師不斷研究和實(shí)踐會計教學(xué)方法，使職業(yè)教育直接與實(shí)際應(yīng)用對接，用什么、學(xué)什么、會什么，讓高職會計教育變得生動有趣。

[1] 邱晨輝.讓職業(yè)教育變得生動有趣——專訪職業(yè)教育分級制度提出者、北京市教委委員孫善學(xué)[N].中國青年報，2012-01-09.

[2] 李衛(wèi)紅.2011年“楊紀(jì)琬獎學(xué)金”頒獎[N].中國教育報，2011-11-24.

[3] 韋群生.高等職業(yè)教育會計教學(xué)方法的應(yīng)用與思考[J].教育教學(xué)論壇，2011，（29）.

[4] 張莉.日本職教發(fā)展經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].職業(yè)與教育，2012，（1）.

[5] 龍菊梅.高職《財務(wù)會計》課程的改革探索與實(shí)踐[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011，（1）.

[6] 陳元芳.現(xiàn)代會計教育：職業(yè)技能教學(xué)研究[M].上海：立信會計出版社，2009.

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1008-7427（2012）08-0034-02

2012-04-07

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“高職會計專業(yè)崗位教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（2010B402）的成果之一，課題主持人：黃超平，課題組成員龍菊梅，龔麗娜。