特色構(gòu)建：專業(yè)特色鮮明院校英語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)分析
——以“傳媒藝術(shù)類院?！睘槔?/h1>
2012-10-27 08:01:12趙燕霞
湖北開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào) 2012年8期
趙燕霞
（廣播電影電視管理干部學(xué)院，山西 太原 030013）
特色構(gòu)建：專業(yè)特色鮮明院校英語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)分析
——以“傳媒藝術(shù)類院?！睘槔?/p>
趙燕霞
（廣播電影電視管理干部學(xué)院，山西 太原 030013）
英語(yǔ)教學(xué)模式具有指向性。適合專業(yè)特色鮮明院校的英語(yǔ)教學(xué)模式有其突出特點(diǎn)，以“傳媒藝術(shù)類院?！睘槔忉屨f(shuō)明，主要表現(xiàn)在：研究背景特點(diǎn)，理論依據(jù)特點(diǎn)，研究過(guò)程特點(diǎn)，特別是框架體系具有“一個(gè)全過(guò)程，二類內(nèi)容，三種強(qiáng)化”的特點(diǎn)。
專業(yè)特色鮮明院校；英語(yǔ)教學(xué)模式；特點(diǎn)分析
經(jīng)過(guò)對(duì)筆者教授的兩個(gè)專業(yè)班進(jìn)行兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，探索構(gòu)建了適合專業(yè)特色鮮明院校教學(xué)對(duì)象的基于計(jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）和多媒體教室的“一個(gè)全過(guò)程，二類內(nèi)容，三種強(qiáng)化”的綜合教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱為“一二三綜合教學(xué)模式”。一個(gè)全過(guò)程即一個(gè)完整的教和學(xué)過(guò)程，二類內(nèi)容即一類以口頭交際為依托內(nèi)容，一類以專業(yè)知識(shí)為依托內(nèi)容，三種強(qiáng)化即強(qiáng)化個(gè)性化體驗(yàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化多元化實(shí)踐學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估。
一、模式的研究背景特點(diǎn)
隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的加深，社會(huì)分工的細(xì)化和學(xué)科領(lǐng)域的深化，語(yǔ)言運(yùn)用必須與專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)實(shí)踐密切結(jié)合，職業(yè)話語(yǔ)日益呈現(xiàn)專業(yè)性、技術(shù)性、情景性特征，普通日常話語(yǔ)能力難以應(yīng)對(duì)職業(yè)需要。在激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)之下，時(shí)代對(duì)專業(yè)性人才的要求更高，除了具備過(guò)硬的專業(yè)業(yè)務(wù)水平之外，需要專業(yè)人員能夠較熟練地使用英語(yǔ)在各自的領(lǐng)域與國(guó)外同行進(jìn)行交流、探討與合作。
目前普遍的問(wèn)題是：學(xué)生難以熟練地運(yùn)用英語(yǔ)閱讀獲取與本專業(yè)相關(guān)的信息，提高專業(yè)水平；難以自如地運(yùn)用職業(yè)話語(yǔ)與國(guó)外同行進(jìn)行交流、探討。毫無(wú)疑問(wèn)，這與現(xiàn)階段采用的教學(xué)模式和依托的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)系。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深入，教育部提出建立“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式”。但在實(shí)際教學(xué)中，向這種教學(xué)模式過(guò)渡需要經(jīng)過(guò)不斷的改革和發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)。在此過(guò)渡階段，應(yīng)該根據(jù)自身的條件和學(xué)生情況，探索一種適合自己校情的教學(xué)模式。探索新型教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的重要課題。
二、模式的理論依據(jù)特點(diǎn)
2.人本主義心理學(xué)派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)性、潛能和價(jià)值自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)能產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的情境，創(chuàng)造“真實(shí)”、易于“接受”和“理解”的人際關(guān)系，即為學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造一個(gè)安全的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能主動(dòng)積極地參與教育過(guò)程，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中自我觀念和情感因素的重要性。
3.Krashen和Swain的輸入、輸出理論假設(shè)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入和輸出對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力起著重要的作用。
三、模式的研究過(guò)程特點(diǎn)
1.首先確定教學(xué)對(duì)象及其需求
以“傳媒藝術(shù)類院?！睘槔覀兙驼{(diào)查了學(xué)生在各自專業(yè)課程中主要在哪些方面使用英語(yǔ)，認(rèn)為在哪些方面（如用英語(yǔ)查閱文獻(xiàn)、撰寫(xiě)論文、作報(bào)告、就專業(yè)知識(shí)進(jìn)行交流）需要提高，學(xué)生還需要哪些學(xué)習(xí)方法和教學(xué)資源等。使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和需求和諧統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)更好地應(yīng)用于自己的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。
2.精選教學(xué)素材，優(yōu)化課程設(shè)置
“康樸（中國(guó)）作為德國(guó)康樸公司 （COMPO GmbH） 在中國(guó)的全資子公司，傳承了德國(guó)肥料領(lǐng)域的純正基因和先進(jìn)技術(shù)?！钡聡?guó)康樸公司CEO Stephan Engster認(rèn)為，康樸（中國(guó)）無(wú)論從品牌、渠道還是研發(fā)團(tuán)隊(duì)方面，都秉承了德國(guó)制造的“工匠精神”?？禈憬Y(jié)合貼心的服務(wù)、高水平的研發(fā)、先進(jìn)的生產(chǎn)鏈和高品質(zhì)的產(chǎn)品四大核心優(yōu)勢(shì)布局全球市場(chǎng)。據(jù)悉，在康樸中國(guó)市場(chǎng)的推廣計(jì)劃中，將邀請(qǐng)百名專家走進(jìn)中國(guó)，建設(shè)千塊示范田，舉辦萬(wàn)場(chǎng)觀摩會(huì)。
結(jié)合傳媒藝術(shù)類學(xué)生教學(xué)對(duì)象生源情況、學(xué)生英語(yǔ)水平、師資力量以及學(xué)校定位等因素之后，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前需求和畢業(yè)后的需求，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容分兩類，一類以口頭交際為依托內(nèi)容，一類以專業(yè)知識(shí)為依托內(nèi)容。設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，要符合實(shí)際、要多元化、個(gè)性化，既有一般要求又有更高要求，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置。
3.創(chuàng)新教學(xué)模式
制定適合傳媒藝術(shù)類院校教學(xué)對(duì)象的基于計(jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）和多媒體教室的“一個(gè)全過(guò)程，二類內(nèi)容，三種強(qiáng)化”的綜合教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到教學(xué)中。當(dāng)前過(guò)渡階段（從教師導(dǎo)學(xué)到學(xué)生自主上機(jī)自學(xué)），考慮到學(xué)生的自學(xué)能力還比較差，教師面授、課堂導(dǎo)控仍然起著非常重要的作用。
四、模式的框架體系特點(diǎn)
1.一個(gè)全過(guò)程
“一個(gè)全過(guò)程”即一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和重構(gòu)，是尋求知識(shí)和信息加工的過(guò)程。知識(shí)來(lái)源于主客體的相互作用，教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來(lái)建構(gòu)知識(shí)，關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性；為“自主建構(gòu)”學(xué)習(xí)提供一種理想的教學(xué)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)支持自主探索、情境創(chuàng)設(shè)、多重交互、合作學(xué)習(xí)、小組討論、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我觀念和情感因素的重要性。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程包括：語(yǔ)言輸入→吸納→輸出1→反饋→語(yǔ)言輸入2→輸出2，步步環(huán)扣，每個(gè)環(huán)節(jié)都非常重要（如圖1所示：教和學(xué)的全過(guò)程示意圖）
語(yǔ)言輸入包括內(nèi)部輸入和外部輸入。內(nèi)部輸入主要是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、百科知識(shí)、記憶儲(chǔ)備量、情感和動(dòng)機(jī)。教師的主要任務(wù)是分析學(xué)習(xí)條件、教學(xué)質(zhì)量和重點(diǎn)，進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，即“外部輸入”。Krashen教授（1982）的語(yǔ)言輸入假說(shuō)認(rèn)為，可理解的、大量的、符合“I+1”水平的語(yǔ)言輸入才是L2的基礎(chǔ)。即好的L2輸入必須滿足三個(gè)條件：可理解的，數(shù)量足夠大的，語(yǔ)言的難度不能超過(guò)“I+1”水平，否則其輸入對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“不可理解的”“噪音”，也就是無(wú)意義的。Swain（1985）認(rèn)為，只有當(dāng)這種“輸入”變?yōu)椤拔{”時(shí)，語(yǔ)言的習(xí)得才會(huì)發(fā)生。可理解輸入只讓學(xué)生注意到的目的語(yǔ)的意義，而輸出則要求學(xué)生不得不注意語(yǔ)言的形式以便于準(zhǔn)確、連貫、得體地進(jìn)行交際。所以輸出對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力的重要作用不言而喻。
圖1 教和學(xué)的全過(guò)程
教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程是相互聯(lián)系、不可分割、不斷反復(fù)、螺旋式上升的過(guò)程，而且這一過(guò)程必須由學(xué)生自我管理來(lái)監(jiān)控和調(diào)節(jié)，并且學(xué)生的反饋決定了下一次輸入的內(nèi)容。
此教學(xué)模式特別注意語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)行小組合作，將語(yǔ)言的輸入與輸出，學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，幫助學(xué)生增加合作能力和問(wèn)題解決能力。通過(guò)交際互動(dòng)教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法和小組合作型方法等加大學(xué)生的聽(tīng)，說(shuō)訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生在涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)交流的交際能力。
具體上課流程為：以學(xué)生為中心，個(gè)性化體驗(yàn)學(xué)習(xí)（學(xué)生自主輸入，預(yù)習(xí)）—課堂展示預(yù)習(xí)成果和問(wèn)題（輸出）—以教師為主導(dǎo)，精選課堂教學(xué)素材，創(chuàng)新教學(xué)模式（教師教學(xué)設(shè)計(jì)輸入）—強(qiáng)化多元化實(shí)踐學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估（學(xué)生輸出，自我管理及反饋）—輸出2。
2.二類內(nèi)容
專業(yè)特色鮮明院校對(duì)教學(xué)“輸入”的內(nèi)容要進(jìn)行需求分析，盡量適合其教學(xué)對(duì)象，而且要有利于專業(yè)學(xué)習(xí)的提高。
“二類內(nèi)容”即以口頭交際為依托內(nèi)容和以專業(yè)知識(shí)為依托內(nèi)容，每類還要包括知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)層次。
以口頭交際為依托內(nèi)容基本原則是結(jié)合學(xué)生當(dāng)前需求和畢業(yè)后的需求，社會(huì)交往中，能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭的信息交流，能夠培養(yǎng)應(yīng)用普通日常話語(yǔ)進(jìn)行一般交流的能力，這是英語(yǔ)教學(xué)中最基本的“聽(tīng)說(shuō)”教學(xué)目標(biāo)，必不可少。
以專業(yè)知識(shí)為依托內(nèi)容，一是因?yàn)樯鐣?huì)分工的細(xì)化和學(xué)科領(lǐng)域的深化，職業(yè)話語(yǔ)日益呈現(xiàn)專業(yè)性、技術(shù)性、情景性特征，迫切需要專業(yè)人員能夠較熟練地使用英語(yǔ)在各自的領(lǐng)域與國(guó)外同行進(jìn)行交流、探討與合作，應(yīng)對(duì)職業(yè)需要。二是自如地運(yùn)用英語(yǔ)閱讀獲取與本專業(yè)相關(guān)的信息，提高專業(yè)水平；能夠使用英語(yǔ)在各自的領(lǐng)域與國(guó)外同行進(jìn)行書(shū)面交流，進(jìn)而合作。
以“傳媒藝術(shù)類院校”為例說(shuō)明。傳媒藝術(shù)類院校學(xué)生雖然基礎(chǔ)差，但比較活躍，筆者利用每節(jié)課前十分鐘讓一組學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備、有主題的“對(duì)話秀”，來(lái)提高學(xué)生的口頭交際能力。關(guān)于專業(yè)知識(shí)，主要是提前布置任務(wù)，讓學(xué)生課后認(rèn)真查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課上以專業(yè)討論的形式或職業(yè)中的某一環(huán)境作為教學(xué)環(huán)境，如新聞專業(yè)的可進(jìn)行新聞發(fā)布會(huì)，主持專業(yè)的可現(xiàn)場(chǎng)主持，廣告專業(yè)的可設(shè)計(jì)英文廣告，等等。
逐步形成由“基礎(chǔ)英語(yǔ)，拓展英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)”共同建構(gòu)的全新大學(xué)英語(yǔ)課程體系。基礎(chǔ)英語(yǔ)包括綜合英語(yǔ)、口語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等；拓展英語(yǔ)（語(yǔ)言應(yīng)用及文化類課程）包括跨文化交際、英美報(bào)刊選讀、英美電影賞析、口譯、圣經(jīng)與文化、VOA英語(yǔ)等；專業(yè)英語(yǔ)（專業(yè)英語(yǔ)+雙語(yǔ)教學(xué)）包括廣告英語(yǔ)，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)，媒體英語(yǔ)，動(dòng)畫(huà)英語(yǔ)等。逐步建立新的教學(xué)體系，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。
3.三種強(qiáng)化
“三種強(qiáng)化”即強(qiáng)化個(gè)性化體驗(yàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化多元化實(shí)踐學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估。
強(qiáng)化個(gè)性化體驗(yàn)學(xué)習(xí)，主要是滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)施分級(jí)，分課型教學(xué)。依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求，實(shí)施因材施教以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們都能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，逐步提高英語(yǔ)水平。分課型是將傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程分成大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯和大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)兩門不同的課程，并制定相應(yīng)的教學(xué)大綱和考試大綱。主要體現(xiàn)在視聽(tīng)說(shuō)課型中。課前在學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)個(gè)人的英語(yǔ)水平，專業(yè)，特長(zhǎng)愛(ài)好，背景知識(shí)，選擇視聽(tīng)內(nèi)容，視聽(tīng)說(shuō)實(shí)行小班教學(xué)，課上可以個(gè)性化的選擇課堂活動(dòng)，如接對(duì)子活動(dòng)、小組討論、短劇表演、演講和辯論等多種形式，把握大量語(yǔ)言產(chǎn)出和實(shí)際操練的機(jī)會(huì)。課后可針對(duì)性的對(duì)自己的體驗(yàn)進(jìn)行鞏固提高。
強(qiáng)化多元化實(shí)踐學(xué)習(xí)，主要是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐形式的多種多樣。讀寫(xiě)譯主要以語(yǔ)言信息的輸入為主，教師可系統(tǒng)進(jìn)行讀寫(xiě)譯的基本技巧的講解和培訓(xùn)，可實(shí)行大班教學(xué)。輸入時(shí)要注意多元化并滿足三個(gè)條件：可理解的、數(shù)量足夠大的、難度不能超過(guò)“I+1”水平。視聽(tīng)說(shuō)是在學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和小組合作解決問(wèn)題的能力，英語(yǔ)老師的角色是任務(wù)的發(fā)布者、指導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者和自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控者等。
特色之一是小組展示和討論，其主要任務(wù)在課前是展示、交流預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，課上是進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉。學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)交流討論，接著確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)（一般是以小組為單位），小組領(lǐng)到任務(wù)后，進(jìn)行自主探究和交流合作，形成自己小組的最佳解釋，完成后，各小組依次展現(xiàn)提升，其他組分享成果，或受到啟發(fā)，或又有更好的觀點(diǎn)和思維方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的學(xué)習(xí)。通過(guò)各組對(duì)分配任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們理解得更深刻，掌握更熟練。
強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估?；驹瓌t是依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)作為一種開(kāi)放的信息環(huán)境，比傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境更支持靈活開(kāi)放的自主活動(dòng)，支持師生之間，生生之間的多向互動(dòng)，有利于合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。特別是視聽(tīng)說(shuō)課型中學(xué)生的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自主監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的效果。讀寫(xiě)譯課型中，實(shí)踐時(shí)學(xué)生能夠自我控制，準(zhǔn)確、連貫、得體地進(jìn)行書(shū)面交際。
教學(xué)過(guò)程中的評(píng)估是非常重要的一部分。本教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估采用復(fù)合評(píng)估體系，形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方法。最終成績(jī)=形成性評(píng)估（課堂交際互動(dòng)20%+期中小組英語(yǔ)展示20%）+終結(jié)性評(píng)估（期終小組英語(yǔ)展示20%+期終綜合考試40%）
五、模式中存在的問(wèn)題與展望
主要問(wèn)題是此教學(xué)模式的基礎(chǔ)是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教室的環(huán)境下，效果比較良好。多媒體教室可以實(shí)現(xiàn)，但是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（局域網(wǎng)或校園網(wǎng)）教學(xué)，還有待進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，還需很長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)，在此過(guò)渡階段，教師的面授主導(dǎo)作用不能忽視。教學(xué)管理包括教務(wù)處、教師和計(jì)算機(jī)管理軟件，工作量加大。
還需進(jìn)行的后續(xù)研究有新型課程體系中課程課時(shí)的分配問(wèn)題、個(gè)性化體驗(yàn)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控問(wèn)題、多元化實(shí)踐學(xué)習(xí)的評(píng)估問(wèn)題等。
[1] 朱純.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.
[2] 趙燕霞.專門用途教學(xué)之探索——以《藝術(shù)英語(yǔ)》為例[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（12）.
[3] 趙燕霞，郝玫.大學(xué)英語(yǔ)全過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)中自我管理的研究——一項(xiàng)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課堂實(shí)驗(yàn)[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（3）.
[4] 丁言仁.第二語(yǔ)言習(xí)得研究與外語(yǔ)學(xué)習(xí)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.
G420
A
1008-7427（2012）08-0148-02
2012-06-05
作者系廣播電影電視管理干部學(xué)院基礎(chǔ)部講師。
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趙燕霞
（廣播電影電視管理干部學(xué)院，山西 太原 030013）
特色構(gòu)建：專業(yè)特色鮮明院校英語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)分析
——以“傳媒藝術(shù)類院?！睘槔?/p>
趙燕霞
（廣播電影電視管理干部學(xué)院，山西 太原 030013）
英語(yǔ)教學(xué)模式具有指向性。適合專業(yè)特色鮮明院校的英語(yǔ)教學(xué)模式有其突出特點(diǎn)，以“傳媒藝術(shù)類院?！睘槔忉屨f(shuō)明，主要表現(xiàn)在：研究背景特點(diǎn)，理論依據(jù)特點(diǎn)，研究過(guò)程特點(diǎn)，特別是框架體系具有“一個(gè)全過(guò)程，二類內(nèi)容，三種強(qiáng)化”的特點(diǎn)。
專業(yè)特色鮮明院校；英語(yǔ)教學(xué)模式；特點(diǎn)分析
經(jīng)過(guò)對(duì)筆者教授的兩個(gè)專業(yè)班進(jìn)行兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，探索構(gòu)建了適合專業(yè)特色鮮明院校教學(xué)對(duì)象的基于計(jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）和多媒體教室的“一個(gè)全過(guò)程，二類內(nèi)容，三種強(qiáng)化”的綜合教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱為“一二三綜合教學(xué)模式”。一個(gè)全過(guò)程即一個(gè)完整的教和學(xué)過(guò)程，二類內(nèi)容即一類以口頭交際為依托內(nèi)容，一類以專業(yè)知識(shí)為依托內(nèi)容，三種強(qiáng)化即強(qiáng)化個(gè)性化體驗(yàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化多元化實(shí)踐學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估。
一、模式的研究背景特點(diǎn)
隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的加深，社會(huì)分工的細(xì)化和學(xué)科領(lǐng)域的深化，語(yǔ)言運(yùn)用必須與專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)實(shí)踐密切結(jié)合，職業(yè)話語(yǔ)日益呈現(xiàn)專業(yè)性、技術(shù)性、情景性特征，普通日常話語(yǔ)能力難以應(yīng)對(duì)職業(yè)需要。在激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)之下，時(shí)代對(duì)專業(yè)性人才的要求更高，除了具備過(guò)硬的專業(yè)業(yè)務(wù)水平之外，需要專業(yè)人員能夠較熟練地使用英語(yǔ)在各自的領(lǐng)域與國(guó)外同行進(jìn)行交流、探討與合作。
目前普遍的問(wèn)題是：學(xué)生難以熟練地運(yùn)用英語(yǔ)閱讀獲取與本專業(yè)相關(guān)的信息，提高專業(yè)水平；難以自如地運(yùn)用職業(yè)話語(yǔ)與國(guó)外同行進(jìn)行交流、探討。毫無(wú)疑問(wèn)，這與現(xiàn)階段采用的教學(xué)模式和依托的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)系。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深入，教育部提出建立“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式”。但在實(shí)際教學(xué)中，向這種教學(xué)模式過(guò)渡需要經(jīng)過(guò)不斷的改革和發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)。在此過(guò)渡階段，應(yīng)該根據(jù)自身的條件和學(xué)生情況，探索一種適合自己校情的教學(xué)模式。探索新型教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的重要課題。
二、模式的理論依據(jù)特點(diǎn)
2.人本主義心理學(xué)派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)性、潛能和價(jià)值自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)能產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的情境，創(chuàng)造“真實(shí)”、易于“接受”和“理解”的人際關(guān)系，即為學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造一個(gè)安全的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能主動(dòng)積極地參與教育過(guò)程，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中自我觀念和情感因素的重要性。
3.Krashen和Swain的輸入、輸出理論假設(shè)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入和輸出對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力起著重要的作用。
三、模式的研究過(guò)程特點(diǎn)
1.首先確定教學(xué)對(duì)象及其需求
以“傳媒藝術(shù)類院?！睘槔覀兙驼{(diào)查了學(xué)生在各自專業(yè)課程中主要在哪些方面使用英語(yǔ)，認(rèn)為在哪些方面（如用英語(yǔ)查閱文獻(xiàn)、撰寫(xiě)論文、作報(bào)告、就專業(yè)知識(shí)進(jìn)行交流）需要提高，學(xué)生還需要哪些學(xué)習(xí)方法和教學(xué)資源等。使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和需求和諧統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)更好地應(yīng)用于自己的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。
2.精選教學(xué)素材，優(yōu)化課程設(shè)置
“康樸（中國(guó)）作為德國(guó)康樸公司 （COMPO GmbH） 在中國(guó)的全資子公司，傳承了德國(guó)肥料領(lǐng)域的純正基因和先進(jìn)技術(shù)?！钡聡?guó)康樸公司CEO Stephan Engster認(rèn)為，康樸（中國(guó)）無(wú)論從品牌、渠道還是研發(fā)團(tuán)隊(duì)方面，都秉承了德國(guó)制造的“工匠精神”?？禈憬Y(jié)合貼心的服務(wù)、高水平的研發(fā)、先進(jìn)的生產(chǎn)鏈和高品質(zhì)的產(chǎn)品四大核心優(yōu)勢(shì)布局全球市場(chǎng)。據(jù)悉，在康樸中國(guó)市場(chǎng)的推廣計(jì)劃中，將邀請(qǐng)百名專家走進(jìn)中國(guó)，建設(shè)千塊示范田，舉辦萬(wàn)場(chǎng)觀摩會(huì)。
結(jié)合傳媒藝術(shù)類學(xué)生教學(xué)對(duì)象生源情況、學(xué)生英語(yǔ)水平、師資力量以及學(xué)校定位等因素之后，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前需求和畢業(yè)后的需求，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容分兩類，一類以口頭交際為依托內(nèi)容，一類以專業(yè)知識(shí)為依托內(nèi)容。設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，要符合實(shí)際、要多元化、個(gè)性化，既有一般要求又有更高要求，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置。
3.創(chuàng)新教學(xué)模式
制定適合傳媒藝術(shù)類院校教學(xué)對(duì)象的基于計(jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）和多媒體教室的“一個(gè)全過(guò)程，二類內(nèi)容，三種強(qiáng)化”的綜合教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到教學(xué)中。當(dāng)前過(guò)渡階段（從教師導(dǎo)學(xué)到學(xué)生自主上機(jī)自學(xué)），考慮到學(xué)生的自學(xué)能力還比較差，教師面授、課堂導(dǎo)控仍然起著非常重要的作用。
四、模式的框架體系特點(diǎn)
1.一個(gè)全過(guò)程
“一個(gè)全過(guò)程”即一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和重構(gòu)，是尋求知識(shí)和信息加工的過(guò)程。知識(shí)來(lái)源于主客體的相互作用，教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來(lái)建構(gòu)知識(shí)，關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性；為“自主建構(gòu)”學(xué)習(xí)提供一種理想的教學(xué)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)支持自主探索、情境創(chuàng)設(shè)、多重交互、合作學(xué)習(xí)、小組討論、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我觀念和情感因素的重要性。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程包括：語(yǔ)言輸入→吸納→輸出1→反饋→語(yǔ)言輸入2→輸出2，步步環(huán)扣，每個(gè)環(huán)節(jié)都非常重要（如圖1所示：教和學(xué)的全過(guò)程示意圖）
語(yǔ)言輸入包括內(nèi)部輸入和外部輸入。內(nèi)部輸入主要是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、百科知識(shí)、記憶儲(chǔ)備量、情感和動(dòng)機(jī)。教師的主要任務(wù)是分析學(xué)習(xí)條件、教學(xué)質(zhì)量和重點(diǎn)，進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，即“外部輸入”。Krashen教授（1982）的語(yǔ)言輸入假說(shuō)認(rèn)為，可理解的、大量的、符合“I+1”水平的語(yǔ)言輸入才是L2的基礎(chǔ)。即好的L2輸入必須滿足三個(gè)條件：可理解的，數(shù)量足夠大的，語(yǔ)言的難度不能超過(guò)“I+1”水平，否則其輸入對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“不可理解的”“噪音”，也就是無(wú)意義的。Swain（1985）認(rèn)為，只有當(dāng)這種“輸入”變?yōu)椤拔{”時(shí)，語(yǔ)言的習(xí)得才會(huì)發(fā)生。可理解輸入只讓學(xué)生注意到的目的語(yǔ)的意義，而輸出則要求學(xué)生不得不注意語(yǔ)言的形式以便于準(zhǔn)確、連貫、得體地進(jìn)行交際。所以輸出對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力的重要作用不言而喻。
圖1 教和學(xué)的全過(guò)程
教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程是相互聯(lián)系、不可分割、不斷反復(fù)、螺旋式上升的過(guò)程，而且這一過(guò)程必須由學(xué)生自我管理來(lái)監(jiān)控和調(diào)節(jié)，并且學(xué)生的反饋決定了下一次輸入的內(nèi)容。
此教學(xué)模式特別注意語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)行小組合作，將語(yǔ)言的輸入與輸出，學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，幫助學(xué)生增加合作能力和問(wèn)題解決能力。通過(guò)交際互動(dòng)教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法和小組合作型方法等加大學(xué)生的聽(tīng)，說(shuō)訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生在涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)交流的交際能力。
具體上課流程為：以學(xué)生為中心，個(gè)性化體驗(yàn)學(xué)習(xí)（學(xué)生自主輸入，預(yù)習(xí)）—課堂展示預(yù)習(xí)成果和問(wèn)題（輸出）—以教師為主導(dǎo)，精選課堂教學(xué)素材，創(chuàng)新教學(xué)模式（教師教學(xué)設(shè)計(jì)輸入）—強(qiáng)化多元化實(shí)踐學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估（學(xué)生輸出，自我管理及反饋）—輸出2。
2.二類內(nèi)容
專業(yè)特色鮮明院校對(duì)教學(xué)“輸入”的內(nèi)容要進(jìn)行需求分析，盡量適合其教學(xué)對(duì)象，而且要有利于專業(yè)學(xué)習(xí)的提高。
“二類內(nèi)容”即以口頭交際為依托內(nèi)容和以專業(yè)知識(shí)為依托內(nèi)容，每類還要包括知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)層次。
以口頭交際為依托內(nèi)容基本原則是結(jié)合學(xué)生當(dāng)前需求和畢業(yè)后的需求，社會(huì)交往中，能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭的信息交流，能夠培養(yǎng)應(yīng)用普通日常話語(yǔ)進(jìn)行一般交流的能力，這是英語(yǔ)教學(xué)中最基本的“聽(tīng)說(shuō)”教學(xué)目標(biāo)，必不可少。
以專業(yè)知識(shí)為依托內(nèi)容，一是因?yàn)樯鐣?huì)分工的細(xì)化和學(xué)科領(lǐng)域的深化，職業(yè)話語(yǔ)日益呈現(xiàn)專業(yè)性、技術(shù)性、情景性特征，迫切需要專業(yè)人員能夠較熟練地使用英語(yǔ)在各自的領(lǐng)域與國(guó)外同行進(jìn)行交流、探討與合作，應(yīng)對(duì)職業(yè)需要。二是自如地運(yùn)用英語(yǔ)閱讀獲取與本專業(yè)相關(guān)的信息，提高專業(yè)水平；能夠使用英語(yǔ)在各自的領(lǐng)域與國(guó)外同行進(jìn)行書(shū)面交流，進(jìn)而合作。
以“傳媒藝術(shù)類院校”為例說(shuō)明。傳媒藝術(shù)類院校學(xué)生雖然基礎(chǔ)差，但比較活躍，筆者利用每節(jié)課前十分鐘讓一組學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備、有主題的“對(duì)話秀”，來(lái)提高學(xué)生的口頭交際能力。關(guān)于專業(yè)知識(shí)，主要是提前布置任務(wù)，讓學(xué)生課后認(rèn)真查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課上以專業(yè)討論的形式或職業(yè)中的某一環(huán)境作為教學(xué)環(huán)境，如新聞專業(yè)的可進(jìn)行新聞發(fā)布會(huì)，主持專業(yè)的可現(xiàn)場(chǎng)主持，廣告專業(yè)的可設(shè)計(jì)英文廣告，等等。
逐步形成由“基礎(chǔ)英語(yǔ)，拓展英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)”共同建構(gòu)的全新大學(xué)英語(yǔ)課程體系。基礎(chǔ)英語(yǔ)包括綜合英語(yǔ)、口語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等；拓展英語(yǔ)（語(yǔ)言應(yīng)用及文化類課程）包括跨文化交際、英美報(bào)刊選讀、英美電影賞析、口譯、圣經(jīng)與文化、VOA英語(yǔ)等；專業(yè)英語(yǔ)（專業(yè)英語(yǔ)+雙語(yǔ)教學(xué)）包括廣告英語(yǔ)，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)，媒體英語(yǔ)，動(dòng)畫(huà)英語(yǔ)等。逐步建立新的教學(xué)體系，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。
3.三種強(qiáng)化
“三種強(qiáng)化”即強(qiáng)化個(gè)性化體驗(yàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化多元化實(shí)踐學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估。
強(qiáng)化個(gè)性化體驗(yàn)學(xué)習(xí)，主要是滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)施分級(jí)，分課型教學(xué)。依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求，實(shí)施因材施教以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們都能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，逐步提高英語(yǔ)水平。分課型是將傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程分成大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯和大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)兩門不同的課程，并制定相應(yīng)的教學(xué)大綱和考試大綱。主要體現(xiàn)在視聽(tīng)說(shuō)課型中。課前在學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)個(gè)人的英語(yǔ)水平，專業(yè)，特長(zhǎng)愛(ài)好，背景知識(shí)，選擇視聽(tīng)內(nèi)容，視聽(tīng)說(shuō)實(shí)行小班教學(xué)，課上可以個(gè)性化的選擇課堂活動(dòng)，如接對(duì)子活動(dòng)、小組討論、短劇表演、演講和辯論等多種形式，把握大量語(yǔ)言產(chǎn)出和實(shí)際操練的機(jī)會(huì)。課后可針對(duì)性的對(duì)自己的體驗(yàn)進(jìn)行鞏固提高。
強(qiáng)化多元化實(shí)踐學(xué)習(xí)，主要是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐形式的多種多樣。讀寫(xiě)譯主要以語(yǔ)言信息的輸入為主，教師可系統(tǒng)進(jìn)行讀寫(xiě)譯的基本技巧的講解和培訓(xùn)，可實(shí)行大班教學(xué)。輸入時(shí)要注意多元化并滿足三個(gè)條件：可理解的、數(shù)量足夠大的、難度不能超過(guò)“I+1”水平。視聽(tīng)說(shuō)是在學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和小組合作解決問(wèn)題的能力，英語(yǔ)老師的角色是任務(wù)的發(fā)布者、指導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者和自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控者等。
特色之一是小組展示和討論，其主要任務(wù)在課前是展示、交流預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，課上是進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉。學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)交流討論，接著確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)（一般是以小組為單位），小組領(lǐng)到任務(wù)后，進(jìn)行自主探究和交流合作，形成自己小組的最佳解釋，完成后，各小組依次展現(xiàn)提升，其他組分享成果，或受到啟發(fā)，或又有更好的觀點(diǎn)和思維方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的學(xué)習(xí)。通過(guò)各組對(duì)分配任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們理解得更深刻，掌握更熟練。
強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估?；驹瓌t是依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)作為一種開(kāi)放的信息環(huán)境，比傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境更支持靈活開(kāi)放的自主活動(dòng)，支持師生之間，生生之間的多向互動(dòng)，有利于合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。特別是視聽(tīng)說(shuō)課型中學(xué)生的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自主監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的效果。讀寫(xiě)譯課型中，實(shí)踐時(shí)學(xué)生能夠自我控制，準(zhǔn)確、連貫、得體地進(jìn)行書(shū)面交際。
教學(xué)過(guò)程中的評(píng)估是非常重要的一部分。本教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估采用復(fù)合評(píng)估體系，形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方法。最終成績(jī)=形成性評(píng)估（課堂交際互動(dòng)20%+期中小組英語(yǔ)展示20%）+終結(jié)性評(píng)估（期終小組英語(yǔ)展示20%+期終綜合考試40%）
五、模式中存在的問(wèn)題與展望
主要問(wèn)題是此教學(xué)模式的基礎(chǔ)是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教室的環(huán)境下，效果比較良好。多媒體教室可以實(shí)現(xiàn)，但是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（局域網(wǎng)或校園網(wǎng)）教學(xué)，還有待進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，還需很長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)，在此過(guò)渡階段，教師的面授主導(dǎo)作用不能忽視。教學(xué)管理包括教務(wù)處、教師和計(jì)算機(jī)管理軟件，工作量加大。
還需進(jìn)行的后續(xù)研究有新型課程體系中課程課時(shí)的分配問(wèn)題、個(gè)性化體驗(yàn)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控問(wèn)題、多元化實(shí)踐學(xué)習(xí)的評(píng)估問(wèn)題等。
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[2] 趙燕霞.專門用途教學(xué)之探索——以《藝術(shù)英語(yǔ)》為例[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（12）.
[3] 趙燕霞，郝玫.大學(xué)英語(yǔ)全過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)中自我管理的研究——一項(xiàng)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課堂實(shí)驗(yàn)[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（3）.
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G420
A
1008-7427（2012）08-0148-02
2012-06-05
作者系廣播電影電視管理干部學(xué)院基礎(chǔ)部講師。
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