基于任務(wù)生成的《心理與健康》自主自助考核模式構(gòu)建

張海深，吳南中

（重慶廣播電視大學(xué)，重慶 400052）

基于任務(wù)生成的《心理與健康》自主自助考核模式構(gòu)建

張海深，吳南中

（重慶廣播電視大學(xué)，重慶 400052）

為了提升學(xué)習興趣，促進學(xué)生個性化學(xué)習和評價的形成，提升自主學(xué)習能力，搞好《心理與健康》的學(xué)習，本模式從學(xué)生需求和興趣出發(fā)，形成個性化任務(wù)，強調(diào)學(xué)生進行自主學(xué)習、自主計劃、自主求助和自主評價，在自主自助過程中獲得學(xué)習成效，提高自主學(xué)習能力，培養(yǎng)責任意識，增強解決真實心理問題的能力。

心理與健康；任務(wù)生產(chǎn)；自主自助

一、模式背景

伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改變，信息產(chǎn)業(yè)的崛起，信息化生產(chǎn)方式的出現(xiàn)，新的勞動與就業(yè)方式開始形成，就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著變化。自動化、智能化的生產(chǎn)方式進一步把人類從繁重的體力勞動中解放出來；勞動力主體不再是機械的操作者，而是信息的生產(chǎn)者和傳播者。知識型勞動者“閃亮登場”，成為信息時代社會生產(chǎn)和管理運作的主體，人力資本和知識積累已成為改變經(jīng)濟系統(tǒng)產(chǎn)出的顯著變量。傳統(tǒng)的雇傭方式受到巨大挑戰(zhàn)，全日制工作方式朝著彈性工作方式轉(zhuǎn)變，在家辦公、自由職業(yè)、兼職等廣泛流行，人們工作的自由度加大了，但勞動強度空前提高。工作焦慮伴隨著整體焦慮一起，使社會焦慮一起組構(gòu)了一個焦慮的社會。尤其是信息社會產(chǎn)生以來，電視、電話、電腦、電子郵件、手機、互聯(lián)網(wǎng)、MSN、QQ等各種現(xiàn)代化的通訊設(shè)備和傳播手段給我們的日常生活和工作帶來方便，同時也給我們帶來新的困擾。經(jīng)常會有這樣的現(xiàn)象，當某些信息突然在我們的身邊消失時，心里會覺得特別焦躁、恐慌，加上自然環(huán)境的惡化，文化更新的加快，心理健康狀態(tài)現(xiàn)狀堪憂。《心理與健康》就是為此而開設(shè)的?？葡捱x課，旨在提升學(xué)生的心理健全，促進人的全面發(fā)展。所以這門課以自主自助為主，基于自身興趣和能力選擇課程知識，強調(diào)過程性評價，增進學(xué)生遇到真實心理問題的解決能力。

二、任務(wù)生成的優(yōu)勢與自主自助的必要性

（一）任務(wù)生成的優(yōu)勢

任務(wù)生成的構(gòu)想，最早來麥里恩博爾的整體性教學(xué)設(shè)計理論[1]。引起來學(xué)界對真實任務(wù)的構(gòu)思，尤其是20世紀80年代建構(gòu)主義理論盛行后，一些研究者對傳統(tǒng)的學(xué)習任務(wù)的生成上有了看法，尤其是忽視了任務(wù)元素和個人構(gòu)成的關(guān)系上，這種脫離學(xué)習者的學(xué)習興趣和忽視學(xué)習者的主體性的任務(wù)提出了極大的質(zhì)疑。提出了要以“學(xué)習任務(wù)”為核心，將整個有意義的任務(wù)作為學(xué)習的驅(qū)動力，要關(guān)注學(xué)習者自身需要和能力的發(fā)展，要重視學(xué)習任務(wù)的遷移。[2]其實就是蘊含了一種假設(shè)，如果任務(wù)的產(chǎn)生，無法和學(xué)習者自身需要和能力發(fā)展相關(guān)，則無法較好的實現(xiàn)學(xué)習者的知識構(gòu)建過程。也就是說評價的起點必然是合理任務(wù)的生成。那么，在學(xué)習上如何實現(xiàn)有意義的真實任務(wù)的生成呢？又怎么樣在《心理與健康》這門課來實現(xiàn)呢？

首先，含有知識的任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生必須的心理健康知識。從電大采用的夏海鷹、吳南中主編的《心理學(xué)與健康生活》來看，他們每一章都是自成體系的完整結(jié)構(gòu)，這為任務(wù)生成降低了難度，可以結(jié)合學(xué)生的心理需要來選擇任務(wù)。在本課程中，最適合也是必要的方式就是對學(xué)生保密的心理測試來生成任務(wù)。SCL-90癥狀自評量表就是一個很好的工具，可以有效的測量學(xué)生心理來明確哪些知識和內(nèi)容是必須的心理知識。其次，學(xué)生的興趣是選擇內(nèi)容的另外一個有效手段。一門課程的評價，尤其是針對學(xué)生心理方面的評價，雖然不需要著眼于過于扎實的知識內(nèi)容的掌握，但是也必須有一定的內(nèi)容的保障。我們不排除有完全心理健康的學(xué)習者，他們在做心理測量之后也許不需要書中的任務(wù)，但是學(xué)了這門課，顯然需要懂得部門心理健康的相關(guān)概念，同樣也需要一定量的任務(wù)，這個任務(wù)就由學(xué)生的興趣來生成，可以選擇通過劃塊的方式，或者按照《心理學(xué)與健康生活》的自然章節(jié)，提供給學(xué)生按照學(xué)習興趣來生成學(xué)習任務(wù)。

這種任務(wù)的生成有幾種天生的優(yōu)勢：首先是滿足了學(xué)習者對心理健康知識的需求。因為任務(wù)選擇是根據(jù)心理測試而來的，那么這種任務(wù)就有相當?shù)尼槍π?，由書本知識來解決自身真實問題的需要可以完滿的解決；第二，任務(wù)的生成是有學(xué)生的興趣而生的，滿足了學(xué)生對學(xué)習任務(wù)的個性化的需求。這就意味著學(xué)習者對自己的學(xué)習內(nèi)容是感興趣的；第三，由于有學(xué)習量的規(guī)定，那么學(xué)習的質(zhì)量是有一定的保障的。評價者通過內(nèi)容來設(shè)置一定量的學(xué)習任務(wù)，不管是自動生成的學(xué)習任務(wù)還是興趣所生抑或是兩者的相加，學(xué)生的學(xué)習在量是有保障的。

（二）自主自助的必要性

終身學(xué)習理論認為，學(xué)習不僅是提升技能和獲取知識，而且是獲得自主學(xué)習的能力。[3]已有研究者認為，自主學(xué)習最基本的特征是學(xué)習者的自主能動性，自主學(xué)習能力是學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習過程中的積極主動、自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和有效反饋能力。[4]自主學(xué)習能力的提升，需要真實的磨練。任何學(xué)習能力的取得，建立在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上最為可靠，也最能被遷移，自主自助就是學(xué)習能力獲取的一個有效方式，這是實施自主自助必要性的首先需要；其次，作為一門通識課，課程計劃的出發(fā)點是為了每一個人的發(fā)展。但是具體到這門課上，學(xué)習這門課的門檻并不高，學(xué)生有能力進行自主學(xué)習，更是有必要性，這種必要性體現(xiàn)在兩方面：首先是學(xué)生的必要性，學(xué)生自主學(xué)習能力的提升，必須有真實的任務(wù)的錘煉，特別是心理健康相關(guān)的東西；另外一方面，作為一門通識課，選修的同學(xué)數(shù)量巨大，通過學(xué)生自助的形式，也是減輕教師負擔的一個具體方式。

當然，任務(wù)選擇和自主自助并不是完全的學(xué)生行為，不是撒手放羊。教師在學(xué)習過程中更多的擔任評價者和組織者的作用，比如在任務(wù)的選擇過程中，對學(xué)生任務(wù)進行審批；在學(xué)生的自主自助學(xué)習過程中，對學(xué)生提供資源支持和學(xué)習支持；在任務(wù)考核中提出執(zhí)行標準；在完成課程時，對學(xué)生提出學(xué)習建議?？傊?，教師并不是脫離模式之外，而是在積極和學(xué)生的互動之中，和學(xué)生的深度融合。

三、任務(wù)選擇的自主自助模式

以下是基于任務(wù)選擇的心理與健康自主自助考核模式圖：

對該模式的解釋如下：

（一）形成任務(wù)

《心理與健康》的課程采用外研社出版的《心理學(xué)與健康生活》的教材，該教材趣味性強、可讀性高，并且在內(nèi)容的設(shè)置上有一定的獨特之處，體現(xiàn)在每章單獨成一個體系，學(xué)習者可以從任意一章進入學(xué)習，方便設(shè)置成為若干完整小塊，每一小塊的學(xué)習并不對其他小塊產(chǎn)生影響。具體來說，就是根據(jù)心理障礙的類型，肢解學(xué)習任務(wù)，形成學(xué)習內(nèi)容，提供給學(xué)生選擇。學(xué)生通過自主需求和心理測試來決定學(xué)習任務(wù)，心理測試量表采用SCL-90癥狀自評量表，有心理障礙的根據(jù)自己相應(yīng)的心理問題形成學(xué)習內(nèi)容，沒有的對自己感興趣的形成學(xué)習內(nèi)容，如果出現(xiàn)某一方面心理健康知識欠缺，但是內(nèi)容不夠的，在此基礎(chǔ)上可以再根據(jù)學(xué)生的興趣來選擇內(nèi)容，學(xué)習內(nèi)容的量為整本書的50%為宜。形成學(xué)習內(nèi)容后，要提交給教師審核，教師審核內(nèi)容量達到要求，正式進入學(xué)習環(huán)節(jié)。

（二）學(xué)習環(huán)節(jié)

學(xué)習環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容包括：自主計劃、自主學(xué)習、自主求助。學(xué)生進入學(xué)習模式之后，先根據(jù)自己的內(nèi)容形成學(xué)習計劃，提供給老師審核，然后按照學(xué)習計劃進入學(xué)習，老師在學(xué)習過程中通過抽查的方法，觀察自主學(xué)習的進度，并解答學(xué)生自主求助的相關(guān)學(xué)習內(nèi)容。需要指出的是，在本模式中，學(xué)習環(huán)節(jié)需要加強控制。在重慶電大的現(xiàn)實環(huán)境中，心理與健康這門課資源較為豐富，網(wǎng)上資源既有文本資源，也有視頻資源，學(xué)習時間通過學(xué)習平臺的網(wǎng)上計時進入成績，也可以按照學(xué)生的自主學(xué)習計劃，給予一定的學(xué)習時間。同時，教師并不是脫離教學(xué)工作，而是和學(xué)生的學(xué)習環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，是學(xué)習任務(wù)的審批者，同時也是學(xué)習過程的支持者，也為資源建設(shè)提供幫助。

（三）任務(wù)考核

學(xué)生在完成學(xué)習所規(guī)定的時間和內(nèi)容后，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習內(nèi)容形成真實的任務(wù)，不同于一般的知識點考核，主要是要設(shè)計解決相應(yīng)心理問題的方法。比如抑郁癥，輕度的抑郁癥治療，設(shè)計一個可行的方案，并進行仔細論證。在完成考核之后，提供參考標準給學(xué)生進行合理的評價，評價以學(xué)生的自評價為主，教師對結(jié)構(gòu)良好，效果較為突出的真實任務(wù)解答方式，以尊重學(xué)生自評價為主，對于沒有達到要求，不能解決真實問題的設(shè)計予以差評，學(xué)生需要重新進入任務(wù)選擇的環(huán)節(jié)將學(xué)習過程重新進行一次。

（四）學(xué)習建議

通過考核的學(xué)生，教師不止給學(xué)生一個評價等級，還需要對學(xué)生今后的學(xué)習提出一個學(xué)習建議，根據(jù)學(xué)生的興趣，拓展心理健康的知識，形成課內(nèi)學(xué)堂到課外天空的拓展，幫助學(xué)習從通過考核到廣闊的學(xué)科探索中去。

四、模式的優(yōu)點分析

（一）結(jié)合學(xué)生學(xué)習需求和學(xué)習興趣形成任務(wù)

在傳統(tǒng)的學(xué)習中，學(xué)生的任務(wù)都是教師和教材決定的，學(xué)生在對于自己學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度絲毫沒有一點自主性，內(nèi)容沒有針對性，學(xué)習的個性化沒有體現(xiàn)出來。這種學(xué)習內(nèi)容選擇方式，大大傷害了學(xué)生的自主能動性，學(xué)習能力不能很好的培養(yǎng)，知識之外的責任和解決真實問題的能力不能更好的提升，這往往比知識更有價值。而本模式強調(diào)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習需求和學(xué)習興趣，形成學(xué)習內(nèi)容，即照顧了學(xué)生的自主能動性，又在學(xué)習的量上有了一定的規(guī)定，又對學(xué)生缺陷的內(nèi)容進行強制選修，考慮到了學(xué)生的利益，也考慮到了學(xué)習的效果。學(xué)習的個性化真正得到體現(xiàn)，學(xué)習的質(zhì)量會得到提升。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生自主性，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力

在遠程教育中，學(xué)生自主學(xué)習能力決定了學(xué)習的成就，也決定了在終身學(xué)習環(huán)境中，個人職業(yè)生涯能達到的高度。本模式學(xué)生對自己選擇的學(xué)習內(nèi)容進行自主計劃、自主學(xué)習、自主求助，在高度自主的環(huán)境下進行學(xué)習，完成學(xué)習后進行自主評價。較好的考慮到了學(xué)生自主學(xué)習能力的提升，為學(xué)生其他科目的學(xué)習以及在職業(yè)生涯中遇到的各種學(xué)習做好能力上的鋪墊。

（三）培養(yǎng)學(xué)生責任意識

在傳統(tǒng)的考核模式里面，學(xué)生只要求終結(jié)性考核通過，為了達到這個目的，往往有學(xué)生想盡各種手段來對付考核，特別是開放教育學(xué)生更甚，學(xué)生甚至教師只需要對考核通過負責。教師在此模式中，只是學(xué)習支持服務(wù)的支持者，學(xué)習進程問題的協(xié)助者和學(xué)習評價的協(xié)助者。學(xué)生需要對自己的學(xué)習內(nèi)容負責，需要對自己的學(xué)習過程負責，同時也需要對自己的學(xué)習過程負責。這就在參與學(xué)習的過程之中，形成了責任意識。

（四）提升解決真實心理問題的能力

對學(xué)生有真正意義的培養(yǎng)是在生活中能解決真實的問題，形成解決問題的真實能力。本模式在學(xué)生在形成任務(wù)之中，實際上是需要解決自己的部分心理障礙，這本身是一個解決真實心理問題能力的培養(yǎng)。除此之外，對內(nèi)容的考核中，有對學(xué)生真實任務(wù)解決的能力要求，這也是對運用心理與健康知識，進行心理問題解決的能力培養(yǎng)的一個手段。

本模式雖然沒有在實踐中檢驗過，只是根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)基礎(chǔ)上的一種評價假設(shè)，并不能適合對學(xué)科知識有課程標準和專業(yè)能力標準的學(xué)科，對于要求較淺的通識課是一種很好的想法。

[1] 馮銳，李曉華.教學(xué)設(shè)計新發(fā)展：面向復(fù)雜學(xué)習的整體性教學(xué)設(shè)計——荷蘭開放大學(xué)Jeroen J.G.van Merrienboer教授訪談[J].中國電化教育，2009，（2）.

[2] 倪其育，劉麗麗.基于認知負荷理論的復(fù)雜學(xué)習整體任務(wù)設(shè)計探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，（3）.

[3] 彭飛霞，吳南中.學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)中師生自主性的再認識[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011，（4）.

[4] 吳南中.元認知理論下農(nóng)村初中生自主學(xué)習能力培養(yǎng)研究[D].西南大學(xué)，2010.

G72

A

1008-7427（2012）08-0020-02

2012-05-10

重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點項目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電大成人學(xué)員自我導(dǎo)向?qū)W習能力優(yōu)化研究”，項目編號：112114；重慶電大校級課題“電大學(xué)員信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式及其實施策略研究”的階段性成果，項目編號：JG11—020。

作者系重慶廣播電視大學(xué)講師。