淺論開放教育社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)設(shè)計(jì)

鄒海明，朱月華

（湖州廣播電視大學(xué)，浙江 湖州 13100）

淺論開放教育社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)設(shè)計(jì)

鄒海明，朱月華

（湖州廣播電視大學(xué)，浙江 湖州 13100）

在開放大學(xué)建設(shè)背景下，廣播電視大學(xué)改革實(shí)踐教學(xué)模式迫在眉睫，社會(huì)實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)形式之一。開放教育社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)作為一種新的社會(huì)實(shí)踐課程類型，它既不同于傳統(tǒng)的分科課程，也不同于一般的實(shí)踐課程。開設(shè)社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)的關(guān)鍵是主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。筆者認(rèn)為，開放教育社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注重主題活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、組織形式及實(shí)施過(guò)程。

開放教育；社會(huì)實(shí)踐；主題活動(dòng)；培養(yǎng)目標(biāo)

2010年7月30日，由中共中央、國(guó)務(wù)院正式發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確提出要“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”、“辦好開放大學(xué)”。為落實(shí)《綱要》精神，2010年12月15日，教育部批準(zhǔn)北京、上海、江蘇、廣東、云南五家省級(jí)廣播電視大學(xué)和中央廣播電視大學(xué)為探索開放大學(xué)建設(shè)模式的試點(diǎn)學(xué)校。全國(guó)其他省級(jí)電大也在積極采取措施，開始了開放大學(xué)建設(shè)的步伐。“建設(shè)省級(jí)開放大學(xué)的意義和理由幾乎已經(jīng)成為不言自明的共識(shí)，關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)這一宏大理想和美好藍(lán)圖，其中需要解決為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)等一系列問(wèn)題”[1]。利用新媒體和現(xiàn)代教育技術(shù)有助于解決其中的部分技術(shù)性問(wèn)題，建立和完善相關(guān)制度有助構(gòu)建開放大學(xué)的體制機(jī)制，但教學(xué)質(zhì)量的保障是開放大學(xué)生存和發(fā)展之根基。開放教育教學(xué)質(zhì)量的保障是執(zhí)行與落實(shí)教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定教學(xué)過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)既是教學(xué)過(guò)程中極其重要的組成部分，更是將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的重要過(guò)程，是提高學(xué)生由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的主要途徑。開放教育把培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)用型人才，社會(huì)實(shí)踐便成為電大實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。注重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力和從事實(shí)際工作的基本技能，改變單純傳授知識(shí)的模式，是開放教育教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要貫徹的一個(gè)重要原則。在國(guó)家開放大學(xué)建設(shè)中，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐是開放教育教學(xué)模式改革和研究的重要課題。

一、開放教育社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

“實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，在培養(yǎng)應(yīng)用型高等專門人才的整個(gè)過(guò)程中具有貫徹始終的地位和作用”。[2]實(shí)踐教學(xué)是開放教育各專業(yè)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，社會(huì)實(shí)踐是一個(gè)不可怱視的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)前，開放教育教學(xué)改革是教與學(xué)模式的改革，應(yīng)遵循一定的教學(xué)理論。混合式教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論是社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。

（一）混合式教學(xué)理論對(duì)社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用

所謂混合教學(xué)模式即各種教學(xué)方式互相結(jié)合。“混合式學(xué)習(xí)”是指學(xué)生利用多種媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的混合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合、結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的混合、定制內(nèi)容與非定制內(nèi)容的混合及工作和學(xué)習(xí)的混合等五個(gè)維度。[2]通過(guò)混合式教學(xué)既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和整體教學(xué)效果。在此理論指導(dǎo)下，開放教育社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)綜合運(yùn)用各種教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，因地制宜地釆用多種教學(xué)方式?！耙匀藶楸尽?，突出學(xué)生作為社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)的主體地位，以落實(shí)社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)為目的，分層次制訂具體教學(xué)目標(biāo)。在多種教學(xué)手段的支持下，有序開展對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)的指導(dǎo)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)和考核。

（二）建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用

上世紀(jì)80年代以后，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論成為國(guó)際科學(xué)教育改革的主流理論?！敖?gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為‘情境’、‘協(xié)作’、‘會(huì)話’、和‘意義建構(gòu)’是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！盵3]建構(gòu)主義教學(xué)理論反映到開放教育社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)中，就是要求教師為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)提供一個(gè)“環(huán)境”。因此，社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)設(shè)計(jì)必須充分凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，換句話說(shuō)學(xué)生是“主角”、教師是“配角”。

二、開放教育社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)

雖然開放教育社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)是提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效途徑，但是如何設(shè)計(jì)好開放教育社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，也是目前開放教育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的急需解決的問(wèn)題。開放教育社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)設(shè)計(jì)所要解決的問(wèn)題是多方面的。筆者認(rèn)為，電大開放教育社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)致力于“三個(gè)確定”。

（一）確定社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)

任何課程都有其獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然，開放教育社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)也有其獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)，那就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和促進(jìn)學(xué)生完美人格的養(yǎng)成。具體地說(shuō)，社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)目標(biāo)是使學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用、能力情感等方面有所發(fā)展，能自主構(gòu)筑自身合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生自己的全面發(fā)展做準(zhǔn)備，讓學(xué)生具有以下六個(gè)方面的能力：1.獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。2.人際交往能力。3.語(yǔ)言表達(dá)能力。4.領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)能力。5.搜索和處理信息、資料的能力。6.動(dòng)手操作能力。

但這些培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于一個(gè)完整的社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)體系共同作用，并不是由某一個(gè)專業(yè)活動(dòng)目標(biāo)或某一個(gè)主題活動(dòng)目標(biāo)來(lái)完成。要正確確定開放教育社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)的目標(biāo)，很有必要弄清開放教育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)。筆者總結(jié)多年的教育工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為開放教育社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可分“大、中、小”三個(gè)層次。

第一層次：整個(gè)在校學(xué)習(xí)階段社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，具體是促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生構(gòu)建自身的合理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括知識(shí)與知識(shí)的應(yīng)用和能力。

第二層次：某一學(xué)期或某一專業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)，具體是根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

第三層次：某一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的具體活動(dòng)目標(biāo)，具體是在兼顧全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，主要培養(yǎng)學(xué)生某幾個(gè)方面的素質(zhì)和能力。

開放教育社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)的目標(biāo)，就是要確定與主題活動(dòng)目標(biāo)相適應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，而確定活動(dòng)內(nèi)容既要考慮第一層次和第二層次的培養(yǎng)目標(biāo)，又要考慮第三層次的培養(yǎng)目標(biāo)。前者要求我們從整體上安排某一學(xué)期，甚至整個(gè)在校學(xué)習(xí)階段的社會(huì)活動(dòng)內(nèi)容，注重縱向的培養(yǎng)目標(biāo)；后者要求我們對(duì)某一具體社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）確定社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容

在開放教育模式基礎(chǔ)上，構(gòu)造與該模式緊密對(duì)應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)模式。這種思想符合系統(tǒng)論的理論；符合重結(jié)果，更重過(guò)程的思想，也符合開放教育的辦學(xué)理念。開放教育社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)要做到“三個(gè)結(jié)合”，即社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)與教學(xué)改革相結(jié)合，社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)與校園文化建設(shè)相結(jié)合，社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合。

同時(shí)，在開放教育社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)內(nèi)容的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要針對(duì)電大學(xué)生的特點(diǎn)，體現(xiàn)“以人為本”的課程設(shè)計(jì)理念。社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)所選主題應(yīng)在充分調(diào)查學(xué)生研究興趣的基礎(chǔ)上確定的。筆者認(rèn)為以安排四個(gè)學(xué)期的時(shí)間為宜，四個(gè)學(xué)期社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)的內(nèi)容安排要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，注意各有側(cè)重，構(gòu)成互補(bǔ)。開放教育社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)框架為：

1.大一上學(xué)期的主題是“電大教育與人生”，偏重于人文教育。要求在提高人文素質(zhì)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)科學(xué)基本研究方法的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)觀察社會(huì)，了解社會(huì)。

2.大一下學(xué)期的主題是“我與專業(yè)知識(shí)”，偏重于科學(xué)技術(shù)教育。要求學(xué)生了解與專業(yè)知識(shí)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)、利用科學(xué)技術(shù)知識(shí)的方法和技能，懂得個(gè)體及人類社會(huì)發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系。掌握科學(xué)技術(shù)研究的基本議程，嘗試圍繞一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)自己的研究進(jìn)行證明和解決。

3.大二上學(xué)期的主題“社會(huì)調(diào)查”，要求學(xué)生對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題的深入調(diào)查，獲得對(duì)社會(huì)實(shí)際的深入體驗(yàn)，培養(yǎng)自己的社會(huì)交際能力，觀察問(wèn)題能力，結(jié)合自己的實(shí)際工作，提出合理化建議，直接服務(wù)于社會(huì)。

4.大二下學(xué)期的主題是“我的愿景”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練以后，要求學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，在設(shè)計(jì)研究課題，實(shí)施調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、制作、發(fā)明等研究活動(dòng)中，體現(xiàn)自己的個(gè)性，并能使課題結(jié)果能有一定的創(chuàng)造性，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的綜合應(yīng)用，并為撰寫出畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。

上述四個(gè)主題，圍繞一個(gè)目的——“以學(xué)生的發(fā)展為本”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（三）確定社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)的組織形式及實(shí)施過(guò)程

“主動(dòng)參與，樂(lè)于探討，講求合作，提高能力”是開放教育社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)所追求的活動(dòng)目標(biāo)。統(tǒng)一的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主題確定后，每位學(xué)生根據(jù)主題的服務(wù)范圍查找資料，確定自己的研究課題。個(gè)人課題內(nèi)容相近的同學(xué)組成10人左右的小組（初期限于同班同學(xué)組成研究小組；條件成熟后，學(xué)生可以跨專業(yè)自由組合）。在配組的過(guò)程中，指導(dǎo)教師可進(jìn)行必要的協(xié)調(diào)。小組對(duì)每個(gè)人的課題和初步設(shè)計(jì)進(jìn)行討論和論證，最后形成小組的課題。初期，指導(dǎo)教師可以為學(xué)生確定若干備選的小組課題題目，供全體成員選擇；在學(xué)生具備了一定的研究經(jīng)驗(yàn)和能力后，可完全由學(xué)生自行確定小組課題。

小組課題確立后，組織學(xué)生共同討論和擬定主題活動(dòng)的計(jì)劃，根據(jù)小組所定課題的性質(zhì)，自行尋找、查閱、摘錄活動(dòng)所需的數(shù)據(jù)、事實(shí)事例。在這一過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并對(duì)小組研究計(jì)劃的討論與制定給予指導(dǎo)。指導(dǎo)教師不參與小組討論，但是要負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)小組活動(dòng)的監(jiān)控和安排。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)完全以學(xué)生為主體的活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)所進(jìn)行的每一項(xiàng)活動(dòng)都做詳細(xì)的規(guī)范化的記錄。所有任課教師均有應(yīng)邀為學(xué)生提供咨詢的義務(wù)，但不得代替學(xué)生查找資料和設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，僅定位于“咨詢員”。具體實(shí)施流程如下：

恩格斯說(shuō)過(guò)：“從事實(shí)踐活動(dòng)是能力發(fā)展的基本途徑”。社會(huì)實(shí)踐提供的舞臺(tái)要比課堂空間廣闊的多，嘗試和探索的機(jī)會(huì)要豐富的多。開放教育社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)是電大培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一條重要途徑，是培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生觀察社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)以及提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一個(gè)主要教育環(huán)節(jié)。開放教育社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)注重“以人為本”的教育理念，注重課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，將會(huì)在開放大學(xué)建設(shè)中全面提升開放教育學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力上顯示其巨大作用。

[1] 文東茅.建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)需要制度保障[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2010，（4）.

[2] 段江玲，吳麗華，曹琪.社會(huì)調(diào)研學(xué)習(xí)活動(dòng)在開放教育實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用與思考[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（2）.

[3] 建構(gòu)主義教學(xué)理論[EB/OL].

http://jys.lzedu.cn/xuhz/showart.asp?id=70，2012-5-6.

[4] 廖哲勛.課程學(xué)[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，1991.

[5] R.M.加涅，L.J.布里格斯，W.W.韋杰.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[6] 王正東.基于素質(zhì)教育的遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)模型[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2005，（3）.

Themed Activities Design in Social Practice of Open Education

ZOU Hai-ming，ZHU Yue-hua

As a new type of social practice curriculum, themed activities in social practice of open education are neither different from the traditional branched curriculum, nor from the common practice curriculum.The design of themed activities should focus on the objective, content, organization form and implementation process of themed activities.

open education; social practice; themed activities; training objective

G72

A

1008-7427（2012）08-0008-02

2012-05-09