挫折教學法的應用方法和原則

林芮竹 馬 杰

吉林醫(yī)藥學院物理教研室，吉林省吉林市 132013

挫折教學法的應用方法和原則

林芮竹 馬 杰

吉林醫(yī)藥學院物理教研室，吉林省吉林市 132013

挫折教學法由于其在教書育人方面的顯著效果而獲得了教育工作者的廣泛認同。我們通過多年的挫折教學實踐總結出了一定的經(jīng)驗和方法,以供同仁借鑒。

挫折教學；形式方法；原則

挫折教育是指有意識地利用和設置挫折情境，通過知識和技能的訓練，使學生正確認識挫折，預防挫折，正視挫折，增強對挫折承受力的教育。在培養(yǎng)幼兒、青少年意志品質方面獲得了廣泛認同。我們在教學中有意進行挫折教學，取得了一定成效。

1 挫折教學的形式和方法

挫折可以是教師的一句話、一個眼神、一個動作。教師通過言行給學生一定壓力，使學生產(chǎn)生一定的挫折感，主要適用于個體教學，對自卑感強的學生輕易不采用這種形式。

挫折也可以是一道讓學生感覺有一定難度的題目或是一章較難的內容，它能夠使學生在產(chǎn)生挫折感的同時激發(fā)斗志。既適用于課堂教學，也適用于針對能力特別突出或能力較差的學生的個體教學。

教師為學生設置挫折后不能袖手旁觀，在學生郁郁寡歡，一時不能振作時，教師應當采用談心、情感教育等方法，幫助學生盡快化挫折為動力。或是在學生苦思冥想，百思不得其解時，給予一定的提示，啟發(fā)學生思維。要抽水就要先注入一瓢水，教師恰到好處的“一瓢水”可以引發(fā)學生思維泉涌。教師是學生戰(zhàn)勝挫折的助力器。例如，我們在講述高斯定理一章時，學生在課前預習時，普遍感覺到壓力很大，教師一進教室，就看到學生各個愁眉苦臉，當教師問“預習得怎么樣時？”，學生異口同聲“不懂！難！”教師由易到難，先從均勻帶電球面的場強分布講起，一點點引導到學生能夠自己推導得出帶電球體的場強，這時候學生普遍情緒振奮，體會到了攻克難點取得成功的喜悅。教學效果遠勝于直接“照本宣科”的傳統(tǒng)講述方法。

2 挫折教學的原則[1-5]

2.1 因材設置，適度適量

有些人越挫越勇，而有些人卻在挫折面前一蹶不振。同樣，挫折教學法的應用過猶不及，一定要因人而異，因材設置。每個人性格不同，對挫折的承受能力也不盡相同。一所高校有很多專業(yè)，?？?、本科學生的素質差別迥異，學生在邏輯思維、抽象思維等諸多方面也各有所長。教師在采用挫折教學法時，一定要綜合考慮到所教授學生的性格、能力等因素，采用適當?shù)男问?，既要讓學生產(chǎn)生挫折感，又不能“一棍子打死”，切忌求勝心切，把大量的挫折一股腦堆在學生面前，或是給學生設置一個遠遠超出其能力范圍的挫折，把學生的信心徹底撲滅。

因材設置、適度適量的挫折能激發(fā)學生的必勝信念，促使學生不自覺地自我調整心態(tài)，戰(zhàn)勝挫折，克服困難，追求更高層次；過度挫折則會損傷學生的自信心和積極性，使學生產(chǎn)生嚴重的挫折感、恐懼感，最后喪失興趣和信心。

例如，X射線一章難度梯度較大，部分知識點學生在預習時很難參透十分之一二。因此我們在教授時，對?？粕笏麄冋n前只預習難度小的內容，避免學生產(chǎn)生過度的畏難情緒。課堂上，教師在幫助學生吃透這部分內容的基礎上，再深入講解難度系數(shù)大的知識點。而對本科生則要求他們預習全部內容，教師在課堂上重點講解難度較大的知識點。這就是充分考慮了挫折教學因材設置的要求。

2.2 挫折與進步并行

即使對同一名學生，同一個班級，挫折也需因地制宜。舉例來說，教師發(fā)現(xiàn)一個班的學生普遍對大學物理有嚴重的畏難情緒或對知識接受能力較差時，所設置的挫折就應當是一個小緩坡，使學生不會太費力就能逾越過去，并及時地予以肯定、鼓勵。而在學生興趣漸濃，接受能力有一定提高后，就應當逐步加大挫折程度，避免因為無挑戰(zhàn)性而淡化了學生剛剛培養(yǎng)起來的學習興趣，削弱了學生掌握大學物理這門課程的決心。學生踩著一個個階梯進步，教師設置的挫折也應該與其并行，拾階而上。

3 把挫折教學延伸到生活中去

教師不僅在課堂上使用挫折教學法，也注重將挫折教學法引入到學生的生活當中。師者，教書育人也。平時教師在與學生的交談當中，經(jīng)常會與學生談及一些如張海迪、愛迪生等人的生平事跡，在張海迪身殘志堅、不斷進取的故事中，在愛迪生一千多次失敗之后終于找到鎢絲發(fā)明電燈的故事中，學生們體會到了“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹”的深刻含義。

挫折教學在生活中的應用方方面面。例如，一位學生因為考試沒有通過，情緒比較消沉。當教師從學生干部那里了解到這一情況之后，就主動找這名學生交流，進行挫折教育，使學生認識到生活就是在挫折中前進的，只有不斷的戰(zhàn)勝困難才能夠不斷進步。這名學生在重拾信心之后，順利通過了補考。通過挫折教學，學生不僅獲得了知識能力，也培養(yǎng)了頑強的意志。

4 結語

挫折教學用之得當，可以激發(fā)學生信心，促進學生進步，但挫折教學也對老師的素質提出了較高的要求，教師如何能把握好挫折教學的量與度，把握好挫折教學的時機和方法是挫折教學成功與否的關鍵。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2012.21.105