探究性教學方法與傳統(tǒng)教學方法的比較研究

哈爾濱師范大學 地理科學學院 羅雅晶

探究性教學方法與傳統(tǒng)教學方法的比較研究

哈爾濱師范大學 地理科學學院 羅雅晶

2001年6月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育改革試行綱要》，在全國實行新的基礎(chǔ)教育課程體系、課程理念、課程評價觀，采用新的教材。這一舉措強烈沖擊了原有的教師教育體系，對基礎(chǔ)教育和高等教育實踐提出了更高的要求。

與之相適應(yīng)，“探究性學習”的教學方法也應(yīng)運而生。本文，筆者旨在對探究性教學方法與傳統(tǒng)教學方法進行對比研究，希望為現(xiàn)有教學方式與模式提供借鑒。

一、比較的主題和范圍

1.比較的主題。中學教學中探究性教學法與傳統(tǒng)教學法。

2.比較的范圍。上述兩種教學方法的教學過程、教學優(yōu)點及教學缺點。

二、比較的標準

經(jīng)過在高中的半年實習，筆者發(fā)現(xiàn)上述兩種教學方法的實施過程與實施效果不同。因此，本文，筆者旨在分別論述上述兩種教學方法的利弊，以為未來的教學實踐提供借鑒。

三、比較分析

1.探究性教學。最早提出在教學中使用探究方法的美國教育學家杜威認為，科學教育不僅僅是為了讓學生學習大量的知識，更重要的是要教會他們科學研究的過程或方法。隨著新課程改革的推進，探究式教學方法在教學過程中越來越受到重視。

（1）探究性教學的教學過程。其基本過程可總結(jié)為：閱讀—分析—比較—歸納。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，通過情境的閱讀，激發(fā)學生自主探究的欲望；通過對問題的分析、理解，使學生了解本節(jié)課的重點與難點，大膽發(fā)揮想象并提出自己獨到的見解。教師要對學生的假設(shè)給予適當評價，引導學生有序有效地進行深入研究。在學生給出答案時，一方面要引導學生復習相關(guān)知識，使之與已有知識建立聯(lián)系；另一方面要啟發(fā)學生注意同預想結(jié)果不一致的現(xiàn)象，對學生進行簡單的啟示。

（2）探究性教學的優(yōu)點。一是可以充分調(diào)動教師“教”和學生“學”的積極性。二是在啟發(fā)式教學思想和建構(gòu)主義教學思想指導下，遵循了學科的特點和中學生身心發(fā)展的特點。三是可以改善師生關(guān)系，使他們更和諧、更民主、更平等地相互交流，共同發(fā)展。四是有利于學生思維能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，教會學生怎樣去學習，培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（3）探究性教學的缺點。一是多適合小班教學，在大班實施時難度較大。探究式教學需要課堂教學在老師的指引下一步一步向下進行，但是現(xiàn)在高中許多班級都是大班授課，老師很難在課堂上進行探究性教學實踐；而在一些基礎(chǔ)相對不好的班級，探究式教學還很容易引起班級騷動。二是耗時較長，實施困難。以地理課為例，在中學，地理課程一周一般只有兩個課時，若使用探究性教學法，一節(jié)課就只能講一個小專題，會影響課程進度。三是要求學生有一定的知識基礎(chǔ)。然而，在大班教學中，由于學生的知識水平參差不齊，影響了教學效果。四是對老師的知識結(jié)構(gòu)有較高要求。采用探究性教學法時，學生往往會有意想不到的回答或發(fā)現(xiàn)，這就要求老師必須有豐富的知識以應(yīng)對學生的“奇怪”思維。五是學生個性也制約著探究性教學法的應(yīng)用。有些學生較為內(nèi)向，在討論的過程中不會參與進來，設(shè)定的教學目標在他們身上很難達到。

2.傳統(tǒng)教學方法。在傳統(tǒng)教學方法中，最典型的是“學—思—習—行”模式，這是我國最早的一種教學模式。

（1）傳統(tǒng)教學法的基本過程。其基本過程可總結(jié)為：復習舊課—激發(fā)學生學習的興趣—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復習。在上課之前，老師要求學生先復習舊課來強化記憶、加深理解，之后根據(jù)新課的內(nèi)容，設(shè)置一定的引入活動，激發(fā)學生的學習興趣。講授新課是教學的核心，在這一過程中，以教師的講授和指導為主，學生跟著教師的教學節(jié)奏完成教師布置的任務(wù)。教師在課后通過學生的課堂和家庭作業(yè)來檢查學生對新知識的掌握情況。

（2）傳統(tǒng)教學的優(yōu)點。一是便于與板書結(jié)合，重點突出。在傳統(tǒng)教學中，教師憑自己的技巧，把復雜的事物和現(xiàn)象迅速繪制成簡略的黑板圖，運用板圖板畫同步進行教學，語言與圖像緊密結(jié)合，使知識化繁為簡，能準確切中知識要點，強化重點。二是教學過程非常簡單，教師只需要依據(jù)課程進度把教材講解清楚就行了。三是經(jīng)濟快速。傳統(tǒng)教學可以大班授課，并且在一堂課上可以講解很多內(nèi)容，依據(jù)課程進度，一學期下來可以省下大量時間用來復習所學知識。四是契合現(xiàn)行的考試制度。

（3）傳統(tǒng)教學的缺點。一是課堂的一切活動都以教師為中心，學生單純地聽，很少有思考的時候。二是教師的教學以知識傳遞為主，忽視了對學生學習方法的培養(yǎng)。三是課堂活動很少，只是采用單純“滿堂灌”的教學模式進行教學，學習過程中老師省事學生累。四是傳統(tǒng)教學下的老師在學生心目中是威嚴的角色，學生的一切活動都聽從老師的指揮，師生間無法進行有效溝通。五是效率低、學習周期短，學生學得快忘得也快。

綜上，隨著課程改革的進一步實施，要想跟上時代的潮流，教師需在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上進行探究性教學探索，在教學中浸入更多的智慧和精力使學生學會學習，不被考試壓垮。