探究性教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較研究

哈爾濱師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院 羅雅晶

探究性教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較研究

哈爾濱師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院 羅雅晶

2001年6月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育改革試行綱要》，在全國(guó)實(shí)行新的基礎(chǔ)教育課程體系、課程理念、課程評(píng)價(jià)觀，采用新的教材。這一舉措強(qiáng)烈沖擊了原有的教師教育體系，對(duì)基礎(chǔ)教育和高等教育實(shí)踐提出了更高的要求。

與之相適應(yīng)，“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法也應(yīng)運(yùn)而生。本文，筆者旨在對(duì)探究性教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比研究，希望為現(xiàn)有教學(xué)方式與模式提供借鑒。

一、比較的主題和范圍

1.比較的主題。中學(xué)教學(xué)中探究性教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法。

2.比較的范圍。上述兩種教學(xué)方法的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)及教學(xué)缺點(diǎn)。

二、比較的標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)過(guò)在高中的半年實(shí)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)上述兩種教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程與實(shí)施效果不同。因此，本文，筆者旨在分別論述上述兩種教學(xué)方法的利弊，以為未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

三、比較分析

1.探究性教學(xué)。最早提出在教學(xué)中使用探究方法的美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要教會(huì)他們科學(xué)研究的過(guò)程或方法。隨著新課程改革的推進(jìn)，探究式教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越受到重視。

（1）探究性教學(xué)的教學(xué)過(guò)程。其基本過(guò)程可總結(jié)為：閱讀—分析—比較—?dú)w納。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)情境的閱讀，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望；通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、理解，使學(xué)生了解本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，大膽發(fā)揮想象并提出自己獨(dú)到的見解。教師要對(duì)學(xué)生的假設(shè)給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生有序有效地進(jìn)行深入研究。在學(xué)生給出答案時(shí)，一方面要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，使之與已有知識(shí)建立聯(lián)系；另一方面要啟發(fā)學(xué)生注意同預(yù)想結(jié)果不一致的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的啟示。

（2）探究性教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。一是可以充分調(diào)動(dòng)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的積極性。二是在啟發(fā)式教學(xué)思想和建構(gòu)主義教學(xué)思想指導(dǎo)下，遵循了學(xué)科的特點(diǎn)和中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。三是可以改善師生關(guān)系，使他們更和諧、更民主、更平等地相互交流，共同發(fā)展。四是有利于學(xué)生思維能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（3）探究性教學(xué)的缺點(diǎn)。一是多適合小班教學(xué)，在大班實(shí)施時(shí)難度較大。探究式教學(xué)需要課堂教學(xué)在老師的指引下一步一步向下進(jìn)行，但是現(xiàn)在高中許多班級(jí)都是大班授課，老師很難在課堂上進(jìn)行探究性教學(xué)實(shí)踐；而在一些基礎(chǔ)相對(duì)不好的班級(jí)，探究式教學(xué)還很容易引起班級(jí)騷動(dòng)。二是耗時(shí)較長(zhǎng)，實(shí)施困難。以地理課為例，在中學(xué)，地理課程一周一般只有兩個(gè)課時(shí)，若使用探究性教學(xué)法，一節(jié)課就只能講一個(gè)小專題，會(huì)影響課程進(jìn)度。三是要求學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。然而，在大班教學(xué)中，由于學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，影響了教學(xué)效果。四是對(duì)老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)有較高要求。采用探究性教學(xué)法時(shí)，學(xué)生往往會(huì)有意想不到的回答或發(fā)現(xiàn)，這就要求老師必須有豐富的知識(shí)以應(yīng)對(duì)學(xué)生的“奇怪”思維。五是學(xué)生個(gè)性也制約著探究性教學(xué)法的應(yīng)用。有些學(xué)生較為內(nèi)向，在討論的過(guò)程中不會(huì)參與進(jìn)來(lái)，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)在他們身上很難達(dá)到。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，最典型的是“學(xué)—思—習(xí)—行”模式，這是我國(guó)最早的一種教學(xué)模式。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)法的基本過(guò)程。其基本過(guò)程可總結(jié)為：復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評(píng)價(jià)—間隔性復(fù)習(xí)。在上課之前，老師要求學(xué)生先復(fù)習(xí)舊課來(lái)強(qiáng)化記憶、加深理解，之后根據(jù)新課的內(nèi)容，設(shè)置一定的引入活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講授新課是教學(xué)的核心，在這一過(guò)程中，以教師的講授和指導(dǎo)為主，學(xué)生跟著教師的教學(xué)節(jié)奏完成教師布置的任務(wù)。教師在課后通過(guò)學(xué)生的課堂和家庭作業(yè)來(lái)檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。一是便于與板書結(jié)合，重點(diǎn)突出。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師憑自己的技巧，把復(fù)雜的事物和現(xiàn)象迅速繪制成簡(jiǎn)略的黑板圖，運(yùn)用板圖板畫同步進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)言與圖像緊密結(jié)合，使知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，能準(zhǔn)確切中知識(shí)要點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)。二是教學(xué)過(guò)程非常簡(jiǎn)單，教師只需要依據(jù)課程進(jìn)度把教材講解清楚就行了。三是經(jīng)濟(jì)快速。傳統(tǒng)教學(xué)可以大班授課，并且在一堂課上可以講解很多內(nèi)容，依據(jù)課程進(jìn)度，一學(xué)期下來(lái)可以省下大量時(shí)間用來(lái)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。四是契合現(xiàn)行的考試制度。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)。一是課堂的一切活動(dòng)都以教師為中心，學(xué)生單純地聽，很少有思考的時(shí)候。二是教師的教學(xué)以知識(shí)傳遞為主，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。三是課堂活動(dòng)很少，只是采用單純“滿堂灌”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程中老師省事學(xué)生累。四是傳統(tǒng)教學(xué)下的老師在學(xué)生心目中是威嚴(yán)的角色，學(xué)生的一切活動(dòng)都聽從老師的指揮，師生間無(wú)法進(jìn)行有效溝通。五是效率低、學(xué)習(xí)周期短，學(xué)生學(xué)得快忘得也快。

綜上，隨著課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，要想跟上時(shí)代的潮流，教師需在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性教學(xué)探索，在教學(xué)中浸入更多的智慧和精力使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不被考試壓垮。