理工院校人文研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之現(xiàn)狀與措施

郝志倫

（西南科技大學(xué)文學(xué)與藝術(shù)學(xué)院，四川 綿陽(yáng) 621010）

近年來(lái)，黨和國(guó)家多次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型教育的重要性。早在2003年6月，黨中央就提出“要把建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家作為面向未來(lái)的重大戰(zhàn)略”。在黨的十七大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要 “大力推進(jìn)人文社會(huì)科學(xué)理論創(chuàng)新”。在十二五規(guī)劃中再次強(qiáng)調(diào)“全面落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期科技、教育、人才規(guī)劃綱要，大力提高科技創(chuàng)新能力，加快教育改革發(fā)展，發(fā)揮人才資源優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)”。[1]作為國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新體系核心基礎(chǔ)的高等教育，特別是以培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)和引領(lǐng)社會(huì)的高級(jí)專業(yè)人才為己任的當(dāng)代研究生教育，尤其應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新型教育視為自己責(zé)無(wú)旁貸的歷史使命。

上世紀(jì)90年代至本世紀(jì)初，我國(guó)高等教育快速發(fā)展，綜合化成為其發(fā)展的基本趨勢(shì)。不少高校由單科型向綜合型轉(zhuǎn)變，合并組建為綜合性大學(xué)。其中一些理工院校在合并重建后，研究生教育規(guī)模隨之?dāng)U大，在原有理工科及社會(huì)學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上，開始有了人文學(xué)科諸如語(yǔ)言文學(xué)等新專業(yè)。如何在這些高校的新建人文學(xué)科專業(yè)踐行創(chuàng)新型教育？是當(dāng)前亟待探討和解決的問(wèn)題。本文在實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)其現(xiàn)狀與原因，以及應(yīng)當(dāng)采取的措施等問(wèn)題進(jìn)行了分析探討。

一、現(xiàn)實(shí)況狀與原因分析

2011年4月，我們?cè)跃W(wǎng)絡(luò)調(diào)查和實(shí)地調(diào)研的方式，以北京交通大學(xué)、華東理工大學(xué)、武漢理工大學(xué)、華南理工大學(xué)、山東理工大學(xué)、河南科技大學(xué)、太原理工大學(xué)、成都理工大學(xué)、西南石油大學(xué)、西南科技大學(xué)等近20所理工院校的人文類研究生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀、創(chuàng)新能力的自身評(píng)價(jià)、以及對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的期待及發(fā)展趨勢(shì)等作了為期一個(gè)多月的問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷562份，填寫問(wèn)卷426份，有效問(wèn)卷415份，有效率為73.8%。被調(diào)查者的基本情況見(jiàn)表1。

表1 被調(diào)查人文碩士研究生的基本情況

（一）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

1.對(duì)學(xué)校、專業(yè)及其創(chuàng)新教育工作的總體評(píng)價(jià)

以學(xué)校環(huán)境、專業(yè)設(shè)置及創(chuàng)新教育工作等構(gòu)成的創(chuàng)新環(huán)境，是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高的重要條件。表2數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查對(duì)象對(duì)其學(xué)校和專業(yè)是較滿意的，這是理工院校人文研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高得以實(shí)施的基礎(chǔ)。但大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，其所在院校對(duì)人文研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作的宣傳、落實(shí)做得很一般或不到位，這表明其對(duì)學(xué)校急需加強(qiáng)此項(xiàng)工作的熱切期盼。

表2 對(duì)學(xué)校、專業(yè)及其創(chuàng)新教育工作的總體評(píng)價(jià)

2.對(duì)人文學(xué)科的認(rèn)知與實(shí)踐狀況

受多種因素影響，一些理工院校至今仍程度不同地存在“重理輕文”的觀念；其人文研究生培養(yǎng)的定位不清，其學(xué)科、專業(yè)建設(shè)相對(duì)于理工科而言未得到足夠的重視和投入。因此，在培養(yǎng)和提高其人文研究生創(chuàng)新能力的工作中往往是力不從心，捉襟見(jiàn)肘。表3數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為理工院校對(duì)人文學(xué)科的重視是非常必要的，但同時(shí)也表示院系對(duì)此的重視程度和實(shí)踐工作做得一般或不到位，無(wú)法滿足其提高創(chuàng)新能力的需求。這些都說(shuō)明，理工院校在對(duì)人文學(xué)科的認(rèn)知與實(shí)踐方面還有待提高。

表3 對(duì)人文科學(xué)的認(rèn)知與實(shí)踐

3.對(duì)專業(yè)課程設(shè)置及自身學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)

表4數(shù)據(jù)顯示，大部分調(diào)查對(duì)象對(duì)所學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的滿意度表示為一般或無(wú)所謂，部分表示不滿意，這一方面說(shuō)明少數(shù)理工院校在人文研究生專業(yè)課程設(shè)置上的確存在問(wèn)題，另方面也表示大多數(shù)同學(xué)對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏科學(xué)認(rèn)知。大部分調(diào)查對(duì)象表示較少閱讀前沿性論著，絕大多數(shù)同學(xué)每年聽學(xué)術(shù)講座的次數(shù)不足10次，這說(shuō)明不少理工院校其人文研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高。

表4 專業(yè)課程設(shè)置及自身學(xué)習(xí)狀況

4.對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)觀念的評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)一直是人文專業(yè)學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，但運(yùn)用哪種教學(xué)方法，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。同時(shí)，在理工院校人文研究生創(chuàng)新能力的提高應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)借鑒理工科積淀深厚的教學(xué)資源，做到文理兼容、互補(bǔ)雙贏。但是，由于傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的眾多原因，造成人文與理工之間溝通交融的缺乏和教學(xué)觀念的狹隘單一。表5數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)調(diào)查對(duì)象最歡迎的教學(xué)方法是問(wèn)題討論式，因?yàn)樗钅芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，大多數(shù)調(diào)查對(duì)象在理論上都認(rèn)可理工思維對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，但在具體實(shí)踐過(guò)程中，他們及其導(dǎo)師卻極少借鑒和利用理工教學(xué)資源。這表明一些理工院校其人文師生對(duì)理工學(xué)科認(rèn)識(shí)的不足以及人文研究生自身知識(shí)獲取面的狹窄。

5.對(duì)考核測(cè)評(píng)方式的評(píng)價(jià)

考核方式在當(dāng)代中國(guó)仍然是決定學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法的主要因素。對(duì)人文研究生而言，也是激勵(lì)其科研創(chuàng)新積極性，從而提升創(chuàng)新能力的途徑之一。表6數(shù)據(jù)顯示，雖然大多數(shù)院校對(duì)人文研究生的考核測(cè)評(píng)是以寫論文的方式，但仍有不少院校在專業(yè)考核上主要是用閉卷的方式。而絕大多數(shù)人文研究生認(rèn)為，以論文寫作與開卷考試相結(jié)合，并參考平時(shí)學(xué)習(xí)與科研績(jī)效的綜合考核方式是最好的。這表明，絕大多數(shù)同學(xué)已認(rèn)識(shí)到單一的考核方式是有缺陷的，有必要建立多種考核方式相結(jié)合的測(cè)評(píng)模式。

表5 教學(xué)方法與教學(xué)觀念

表6 考核測(cè)評(píng)方式

6.對(duì)科研實(shí)踐狀況的評(píng)價(jià)

實(shí)踐是任何創(chuàng)新教育都不可或缺的。作為國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新最高層次的研究生教育，必須重視研究實(shí)踐，注重在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提高創(chuàng)新能力。表7數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)同學(xué)很難有或根本沒(méi)有參與項(xiàng)目研究的機(jī)會(huì)。一些能參與科研項(xiàng)目的同學(xué)主要集中在211及以上的高層次院校。同時(shí)，除少數(shù)同學(xué)能經(jīng)常參加社會(huì)調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)外，大多數(shù)同學(xué)很少或沒(méi)有機(jī)會(huì)參加。這表明，在理工院校其人文研究生的科研實(shí)踐狀況不容樂(lè)觀，而社會(huì)實(shí)踐和科研實(shí)踐的缺乏，是嚴(yán)重影響創(chuàng)新能力提高的重要原因之一。

表7 科研實(shí)踐狀況

7.對(duì)創(chuàng)新能力的自我評(píng)價(jià)及發(fā)展期待

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，主要取決于主體的主觀能動(dòng)性，其關(guān)鍵在主體能理性地反思自己創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，和對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的科學(xué)認(rèn)知與期待。表8數(shù)據(jù)顯示，大部分同學(xué)認(rèn)為自身的創(chuàng)新能力很一般，但幾乎所有的同學(xué)都表示提高創(chuàng)新能力不僅對(duì)自身的發(fā)展有極大幫助，而且也非常符合社會(huì)需求，因此，對(duì)培養(yǎng)與提高創(chuàng)新能力充滿了期待。這表示，雖然理工院校人文研究生現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新能力不容樂(lè)觀，但他們絕大多數(shù)對(duì)提高創(chuàng)新能力既有深刻認(rèn)知又有強(qiáng)烈期待。因此，理工院校人文研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高亟需加強(qiáng)。

表8 對(duì)創(chuàng)新能力的自我評(píng)價(jià)及發(fā)展期待

（二）原因分析

傳統(tǒng)的“重理輕文”和當(dāng)今轉(zhuǎn)型時(shí)期重物質(zhì)、輕精神等價(jià)值觀，以及原有人文基礎(chǔ)薄弱等因素，是當(dāng)前我國(guó)不少理工院校人文學(xué)科發(fā)展速度相對(duì)緩慢，特別是人文研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)尚存在諸多不足的主要原因。

第一，轉(zhuǎn)型期的社會(huì)大環(huán)境，導(dǎo)致培育人文研究生創(chuàng)新能力的文化土壤貧瘠。

當(dāng)前，隨科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步和物質(zhì)財(cái)富的快速增長(zhǎng),社會(huì)高度重視科學(xué)技術(shù),強(qiáng)烈追求物質(zhì)利益,致使科技教育備受青睞,人文教育受到冷落。隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，教育受“市場(chǎng)化”機(jī)制影響，“指標(biāo)”和“效率”已逐漸成為評(píng)判教師教研水平、院系學(xué)科建設(shè)和學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的標(biāo)準(zhǔn)，急功近利已成為不少高校發(fā)展的普遍隱患。由于人文教育研究是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，培養(yǎng)人文研究生的創(chuàng)新能力一則需要厚重的積淀，再者人文研究生創(chuàng)新能力的顯現(xiàn)度亦不及理工學(xué)科大，這顯然與急功近利的價(jià)值觀相違背，故而導(dǎo)致一些理工院校人文研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的滯后。[2]

同時(shí)，毋庸諱言，一些理工院校盡管新建了人文學(xué)科，但部分管理者及師生員工，除了從學(xué)校發(fā)展需要著眼，明白沒(méi)有人文學(xué)科就無(wú)法建設(shè)綜合性大學(xué)，從具體工作需求出發(fā)，知道沒(méi)有人文學(xué)科學(xué)校的人文素質(zhì)教育與各種人文活動(dòng)就不能很好開展以外，其實(shí)并非真正能從國(guó)家民族和人類世界終極發(fā)展的大視野大格局著眼，深刻認(rèn)知人文科學(xué)對(duì)民族、國(guó)家乃至對(duì)人類世界不可或缺的重要性。

在此社會(huì)背景下，一些理工院校對(duì)人文學(xué)科認(rèn)知不清，定位不明。導(dǎo)致部分師生教學(xué)熱情和創(chuàng)新意識(shí)缺乏，或消極，或浮躁；教師碌碌于聘期教學(xué)科研任務(wù)，人文學(xué)科的文化使命感淡漠；學(xué)生盼著早畢業(yè)找工作，忽視專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，更談不上對(duì)創(chuàng)新精神的培育和對(duì)創(chuàng)新能力的提高。

第二，沿襲固有的理工管理理念和培養(yǎng)模式，忽視人文學(xué)科教育管理與培養(yǎng)模式的特殊性。

一些理工院校在管理方式、評(píng)價(jià)制度與激勵(lì)機(jī)制等方面，常常是在已成定勢(shì)的管理體制之下，用理工管理方式和培養(yǎng)模式去要求人文學(xué)科。這種有違與時(shí)俱進(jìn)的管理理念和有悖因材施教的培養(yǎng)模式，必然會(huì)對(duì)新興人文學(xué)科的良性發(fā)展，尤其是對(duì)人文研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高帶來(lái)極大制約。

第三，人文教學(xué)設(shè)施不夠完善，缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)科研活動(dòng)。

相對(duì)于理工類研究生教育，理工院校其人文研究生教育起步較晚，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施如圖書資料與實(shí)驗(yàn)室等的建設(shè)尚未成體系，難以組織有效的實(shí)踐教研活動(dòng)。同時(shí)，一些學(xué)校為了發(fā)展上臺(tái)階，往往將有限的經(jīng)費(fèi)集中于加強(qiáng)理工重點(diǎn)學(xué)科和特色專業(yè)建設(shè)，而對(duì)人文研究生的教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)投入不足。由此導(dǎo)致的教學(xué)科研實(shí)踐活動(dòng)的缺乏，自然會(huì)極大地限制人文研究生教育的發(fā)展，更不利于人文研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。

第四，考試模式單一，生源參差不齊，總體水平不高。

近年來(lái)，隨著研究生教育的迅速發(fā)展，各高校研究生招生名額亦隨之?dāng)U大，其中理工院校人文類研究生的招生名額也逐年增多。但一方面由于“2+2”招生考試模式的單一，以及人文學(xué)科在現(xiàn)行考試體制下的局限，即使一些專業(yè)基礎(chǔ)差甚至非該專業(yè)者，只要通過(guò)短期死記硬背，往往也能攻克一兩門課的考試而上錄取線。另一方面，由于理工高校新增人文碩士點(diǎn)對(duì)考生的吸引力不大，導(dǎo)致直接報(bào)考的考生很少，每年實(shí)際招收的人文類研究生絕大多數(shù)是其他人文類大學(xué)和綜合性大學(xué)掉榜的調(diào)劑生。因此，相對(duì)而言，理工院校其人文研究生生源的總體水平明顯較低。[3]

第五，人文研究生師資力量相對(duì)薄弱。

首先，理工院校其人文學(xué)科碩士點(diǎn)絕大多數(shù)是近幾年新建的，其人文師資的儲(chǔ)備原本就很少，而具有人文碩士生導(dǎo)師任職資格和專業(yè)水平者更是鳳毛麟角。其次，在引進(jìn)人才方面，由于大多數(shù)理工院校財(cái)力有限，其經(jīng)費(fèi)常常要用于重點(diǎn)專業(yè)學(xué)科的發(fā)展，這自然會(huì)影響對(duì)人文學(xué)科一流人才的吸引力，從而較難及時(shí)引進(jìn)急需的高端師資。與其他人文類大學(xué)和綜合型大學(xué)比較，理工院校人文研究生師資力量薄弱已為眾所公認(rèn)，而由其造成的諸如專業(yè)學(xué)科建設(shè)缺乏科學(xué)合理規(guī)劃，人文研究生很難實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高等等，已是一種不爭(zhēng)的事實(shí)。

二、加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施

（一）深化人文科學(xué)認(rèn)知

第一，人文學(xué)科及其教學(xué)目的

在傳統(tǒng)大文科領(lǐng)域，人文學(xué)科主要指除經(jīng)、法、社、管等社會(huì)學(xué)科之外的哲學(xué)史學(xué)、語(yǔ)言文學(xué)、藝術(shù)美學(xué)等學(xué)科。它主要是以人類的精神生活為研究對(duì)象,是對(duì)人類思維模式、思想觀念、價(jià)值取向和精神人格等深層文化結(jié)構(gòu)的探究。旨在為人類構(gòu)建和諧的意義世界和精神家園,使人類的心靈和生命有所歸依，從而使人類社會(huì)得以良性運(yùn)行，協(xié)調(diào)發(fā)展，繁榮昌盛。

人文學(xué)科教學(xué)的主要目的是提高人文素質(zhì)和培育人文精神。人文素質(zhì)是由知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為主體的人格、品質(zhì)、修養(yǎng)和創(chuàng)造力。人文精神則包括主體的審美情感、價(jià)值取向、道德理想和終極關(guān)懷等文化價(jià)值。在當(dāng)代中國(guó)一些理工院校，部分管理者和部分師生員工，由于受“重理輕文”和轉(zhuǎn)型時(shí)期急功近利等庸俗實(shí)用主義價(jià)值觀影響，相對(duì)缺乏對(duì)人文學(xué)科的認(rèn)知，常常無(wú)暇深切關(guān)懷和理解精神與物質(zhì)，科技與人文等的關(guān)系，也難以深刻感受和把握事物表象背后所蘊(yùn)涵的哲學(xué)規(guī)律和人文價(jià)值；往往缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的宏闊視野與恢弘胸襟。因此，加強(qiáng)人文學(xué)科建設(shè)，加強(qiáng)文理滲透，有利于大學(xué)師生凈化心靈、啟迪心智,提升人文素質(zhì)，培育人文精神。[4]

第二，人文科學(xué)的社會(huì)功能

人文科學(xué)一直是推動(dòng)人類社會(huì)不斷向前發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。它不僅在精神文明建設(shè)中能幫助人們建立正確的人生觀和價(jià)值觀，在物質(zhì)文明建設(shè)中也起著指引方向、創(chuàng)立機(jī)制、形成決策的巨大作用?？v觀人類社會(huì)的發(fā)展歷史，如果沒(méi)有源于意大利的文藝復(fù)興，歐洲就不可能很快結(jié)束長(zhǎng)達(dá)千年的宗教神學(xué)統(tǒng)治，人類也不可能有其后的工業(yè)革命和政治革命，更不可能很快進(jìn)入到今天的后工業(yè)時(shí)代與信息時(shí)代。在中國(guó)，如果沒(méi)有上世紀(jì)初的“五四”新文化運(yùn)動(dòng)，就不可能有馬克思主義的及時(shí)引進(jìn)；如果沒(méi)有上世紀(jì)80年代初理論界對(duì)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的大討論，就不可能徹底結(jié)束十年文革的災(zāi)難，中國(guó)也不可能有其后的改革與發(fā)展，更不可能有今天的強(qiáng)大與輝煌。

在人類科學(xué)技術(shù)和物質(zhì)財(cái)富高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，人文科學(xué)更有其重要作用。一個(gè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，物質(zhì)空前發(fā)達(dá)的社會(huì)，如果其人文科學(xué)沒(méi)有被置于應(yīng)有的重要地位，甚至被邊緣化，那么，必定會(huì)造成人類良知泯滅，平衡和諧動(dòng)搖，社會(huì)矛盾激化，嚴(yán)重影響社會(huì)的良性運(yùn)行與協(xié)調(diào)發(fā)展。同樣，當(dāng)今人類高度發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)，如果失去人文科學(xué)的正確引導(dǎo)，科技這把雙刃劍就會(huì)給人類自身帶來(lái)巨大苦痛，甚至滅頂之災(zāi)。[5]

（二）強(qiáng)化創(chuàng)新理念

創(chuàng)新理念是指主體對(duì)創(chuàng)新價(jià)值的認(rèn)知和在此基礎(chǔ)上形成的觀念與態(tài)度，以及在這種價(jià)值觀念的規(guī)范與調(diào)控下主體所形成的一種穩(wěn)定的、不斷探索的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新理念是主體創(chuàng)新能力能否得到培養(yǎng)和提高的首要條件。[6]

創(chuàng)新理念主要包括主體意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、求異意識(shí)與社會(huì)責(zé)任意識(shí)等內(nèi)容。其中以主體意識(shí)為其核心。創(chuàng)新能力培育的關(guān)鍵在于喚醒思維自由、人格獨(dú)立的主體意識(shí)，因?yàn)橹黧w意識(shí)是強(qiáng)化創(chuàng)新理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提。創(chuàng)新主體首先必須強(qiáng)化以下觀念：[7]

第一，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型、創(chuàng)造型人才，已成為當(dāng)今教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)；人文科學(xué)研究成果已被國(guó)際公認(rèn)為自然科學(xué)的重要文化理論基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)。提高人文研究生的創(chuàng)新能力,是培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)造型人才的必然選擇。但一些理工院校在傳統(tǒng)上特別注重培養(yǎng)能滿足社會(huì)某一行業(yè)要求的單一型專業(yè)人才，這種過(guò)分狹窄的專業(yè)教育，培養(yǎng)出的學(xué)生常常只是為了實(shí)現(xiàn)某種功利目的的“工具人”，往往是缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的。

第二，提高人文研究生的創(chuàng)新能力,是建世界一流大學(xué)的必經(jīng)之路?？v觀當(dāng)今世界一流大學(xué)，無(wú)不擁有凸顯母語(yǔ)母文化深厚積淀的一流人文學(xué)科。例如以理工學(xué)科聞名于世的麻省理工學(xué)院，其人文學(xué)科中的語(yǔ)言學(xué)堪稱世界一流。麻省理工將其一流的語(yǔ)言學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)有機(jī)融合，從而產(chǎn)生出強(qiáng)大的創(chuàng)新能量，衍生出“生成語(yǔ)言學(xué)”這一當(dāng)今最新的語(yǔ)言科學(xué)理論?？傊ㄒ涣鞯拇髮W(xué)，必須有相應(yīng)一流的人文學(xué)科，而一流人文學(xué)科的建設(shè)，則必須重視對(duì)有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人文研究生的培養(yǎng)與教育。

具體而言，現(xiàn)代高校創(chuàng)新理念中的主體意識(shí)主要是指教師和學(xué)生兩大群體對(duì)創(chuàng)新教育的價(jià)值取向。教師首先要樹立創(chuàng)新教育的觀念，要明確自己在創(chuàng)新教育中的角色定位，在教育理念上應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：[8]

第一，在觀念與實(shí)踐上不能置身于創(chuàng)新教育之外，即是說(shuō)，創(chuàng)新教育不僅僅只是針對(duì)學(xué)生，教師自身也必須具有創(chuàng)新思想、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

第二，克服傳統(tǒng)認(rèn)為人文科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)和理論是“師生相承，父子相傳”，故而很難有所突破和創(chuàng)新的偏見(jiàn)。

第三，在教學(xué)內(nèi)容和方法上，應(yīng)從傳統(tǒng)以傳授知識(shí)為核心的“知識(shí)型”人才培養(yǎng)，向以重視學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的“智能型”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化；在教學(xué)關(guān)系上，應(yīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。

理工院校其人文研究生在培養(yǎng)和增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)方面，主要應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

第一，建立自信自強(qiáng)的主體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。不受轉(zhuǎn)型時(shí)期“重理輕文”觀念的影響，更不能自我邊緣化，要摒棄只為一張文憑而學(xué)的消極心態(tài)。應(yīng)明白人文科學(xué)在人類社會(huì)不可或缺的重要性，要清楚作為一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的人文研究生，在社會(huì)進(jìn)步、民族強(qiáng)盛和祖國(guó)繁榮的偉大進(jìn)程中所肩負(fù)的神圣職責(zé)和義務(wù)。

第二，培育敢于反思的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)勇于開拓的創(chuàng)新能力。人文研究生不僅是知識(shí)和真理的繼承者、傳播者與捍衛(wèi)者，更應(yīng)是知識(shí)與真理的反思者與創(chuàng)新者。因此，在學(xué)習(xí)與研究中，必須保持自由的精神，獨(dú)立的人格，以之增強(qiáng)思考問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的開拓創(chuàng)新能力。

第三，適應(yīng)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)環(huán)境，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。理工院校的自然學(xué)科大都具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，師資力量較強(qiáng)，理工科技各學(xué)科門類較齊全，這為拓寬人文研究生的知識(shí)視野提供了有利條件。理工科的實(shí)證分析、定量分析、數(shù)型結(jié)合等研究方法尤其可為人文研究生借鑒和利用。

第四，準(zhǔn)確把握學(xué)科專業(yè)性質(zhì)，克服庸俗實(shí)用主義。要明白人文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，必須具備嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)風(fēng)和持之以恒的毅力。尤其要克服轉(zhuǎn)型時(shí)期社會(huì)普遍存在的浮躁情緒，摒棄庸俗實(shí)用主義急功近利的心態(tài)。

第五，培養(yǎng)海納百川，兼容并包的學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神，提高文化多元學(xué)術(shù)自由的主體自覺(jué)能力。中國(guó)人文學(xué)科的成果主要保存在博大精深的華夏文明之中，這便決定了人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，主要是通過(guò)對(duì)浩如煙海的文獻(xiàn)古籍的整理、?？焙驮忈?，達(dá)到對(duì)民族傳統(tǒng)文化精華的繼承與弘揚(yáng)。這種學(xué)習(xí)數(shù)千年來(lái)已形成一種至今影響極深的群體心理定勢(shì)。其弊端是容易使人“師故而為所役”，往往畫地為牢，墨守成規(guī)，嚴(yán)重影響學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與提高。因此，人文研究生在對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行辯證繼承的同時(shí)，也要學(xué)習(xí)和掌握人文專業(yè)學(xué)科的前沿知識(shí)和現(xiàn)代科技手段，以及了解相關(guān)的社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)。

（三）完善創(chuàng)新體制

1.教學(xué)體制

應(yīng)從以下幾方面改善固有的教學(xué)體制：

第一，課程設(shè)置應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，注重體現(xiàn)人文學(xué)科特色。突出“高、精、新、寬”的課程設(shè)置特征，協(xié)調(diào)好專業(yè)課和選修課的分配比例，適當(dāng)深化專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，拓展選修課的范圍，做到博取而專精。

第二，教學(xué)內(nèi)容要突出特色，豐富內(nèi)涵。無(wú)論是專業(yè)課還是選修課，都應(yīng)當(dāng)宏微兼顧，古今勾連，中西貫通，注重理論與實(shí)踐，歷史與現(xiàn)實(shí)并重?？朔貙?shí)用，輕理論，重現(xiàn)實(shí)，輕歷史的庸俗實(shí)用主義與歷史虛無(wú)主義。

第三，教學(xué)方法應(yīng)在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上力求創(chuàng)新。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，采用課堂講授、問(wèn)題研討、專題講座及社會(huì)調(diào)研等各種科學(xué)有效的教學(xué)方式。例如專業(yè)理論課，在課堂講授的基礎(chǔ)上開展問(wèn)題研討，師生共同思考，辯詰爭(zhēng)鳴，探求真理，能使學(xué)生養(yǎng)成積極思辨、深入探究和群體互助等主動(dòng)研討式的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在潛移默化中積淀創(chuàng)新思維，培育創(chuàng)新能力。

第四，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。從“授人以魚”到“授人以漁”往往是知易而行難，必須在教學(xué)實(shí)踐中一點(diǎn)一滴做起。導(dǎo)師可在課后啟發(fā)式布置研究任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文獻(xiàn)和社會(huì)調(diào)研發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，從實(shí)踐中尋找學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新的途徑。

第五，改變傳統(tǒng)的考核方式。在當(dāng)代中國(guó)，考核方式仍然是決定學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法的主要因素。任何單一的考核方式都是有缺陷的，必須建立多種考核方式相結(jié)合的模式，近些年一直強(qiáng)調(diào)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)同樣適用于研究生教育。將平時(shí)課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果和開拓研究等能力的綜合測(cè)評(píng)作為考核方式，可以在一定程度上激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)研究，開拓進(jìn)取的積極性，從而達(dá)到提升創(chuàng)新能力的目的。

2.管理體制

學(xué)科的發(fā)展必須有科學(xué)的管理制度為支撐，理工院校其新建人文學(xué)科的發(fā)展尤其需要有相應(yīng)的管理制度作保障。無(wú)論是其教學(xué)管理機(jī)構(gòu)還是科研管理機(jī)構(gòu)，以及其它管理部門都應(yīng)改變固有的理工大學(xué)管理模式，改善或增設(shè)相關(guān)組織機(jī)構(gòu)，在管理體制建設(shè)上實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部體制的同步轉(zhuǎn)化。借鑒國(guó)內(nèi)部分高校的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，具體應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手:

第一，建立校級(jí)人文學(xué)科管理機(jī)構(gòu)，把人文學(xué)科發(fā)展置于學(xué)校整體發(fā)展的戰(zhàn)略性地位。

第二，建立健全人文學(xué)科管理制度，包括規(guī)劃制度、基金制度、項(xiàng)目制度、獎(jiǎng)懲制度；制定人文學(xué)科基地建設(shè)、重大課題和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)等規(guī)劃。

第三，完善 “人文學(xué)科科研成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”,設(shè)立“人文學(xué)科評(píng)審委員會(huì)”，實(shí)現(xiàn)人文學(xué)科的科學(xué)化管理。

第四，加大人文學(xué)科教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)的投入。促進(jìn)人文學(xué)科的快速穩(wěn)步發(fā)展，從而為理工學(xué)科提供堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，更好地促進(jìn)人文學(xué)科與理工學(xué)科并駕齊驅(qū)的良性發(fā)展。

3.優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開優(yōu)化的創(chuàng)新環(huán)境。創(chuàng)新環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

校園物質(zhì)環(huán)境是激發(fā)研究生創(chuàng)新熱情，保證其進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。應(yīng)在充分利用原有教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施和圖書資料的同時(shí)，增設(shè)人文研究生教學(xué)科研的相應(yīng)設(shè)備，以保證人文研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之需。同時(shí)在人文學(xué)科導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)上，除積極從校外引進(jìn)人才外,還應(yīng)對(duì)現(xiàn)有師資加強(qiáng)培訓(xùn)。定期選派骨干教師到國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的人文學(xué)科導(dǎo)師隊(duì)伍。[9]

校園精神環(huán)境是指在大學(xué)校園形成的一種積極向上，創(chuàng)新進(jìn)取的精神氛圍，亦即“自由之精神，獨(dú)立之人格”的大學(xué)文化氛圍。讓身處其間的莘莘學(xué)子能時(shí)刻受到潛移默化的熏陶與啟迪。倡導(dǎo)開拓創(chuàng)新的進(jìn)取風(fēng)氣，經(jīng)常性舉辦相關(guān)的學(xué)術(shù)講座，開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓全體師生形成以開拓進(jìn)取，求實(shí)創(chuàng)新為榮的價(jià)值取向和精神追求。同時(shí)應(yīng)積極向國(guó)外知名大學(xué)學(xué)習(xí)，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，不斷探索人文研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)律。加大創(chuàng)新型教育的宣傳力度，在全校形成重視人文科學(xué)和激勵(lì)開拓創(chuàng)新的氛圍，營(yíng)造一種平等自由，寬松和諧，科學(xué)理性，自強(qiáng)不息的開拓創(chuàng)新環(huán)境。

4.增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐

實(shí)踐出真知。人類“全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。”雖然人文研究生和理工研究生在培養(yǎng)方向、科研過(guò)程和成果形式上都有各自的特殊性，但它們都必須通過(guò)反復(fù)實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。人類社會(huì)的發(fā)展歷史告訴我們，一切推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的新思想、新理論都是來(lái)源于實(shí)踐又回歸于實(shí)踐。人文科學(xué)研究也不例外，古人對(duì)人文學(xué)者的傳統(tǒng)要求“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，千百年來(lái)一直為人們所遵循。當(dāng)今人類世界的一切新理論、新成果，無(wú)一不是深入社會(huì)進(jìn)行調(diào)查研究并反復(fù)實(shí)踐的產(chǎn)物。但是，與人文學(xué)科比較發(fā)達(dá)的綜合性院校相比，理工院校其人文研究生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，其專業(yè)知識(shí)大多是從課堂和書籍文獻(xiàn)上獲得。因?yàn)槿鄙賹?shí)踐運(yùn)用，對(duì)專業(yè)學(xué)科理論知識(shí)缺乏深刻認(rèn)知，故而常常不能有效地服務(wù)于社會(huì)，更難于開拓創(chuàng)新。

針對(duì)這種情況，理工院校應(yīng)結(jié)合人文專業(yè)特點(diǎn)，積極有效地利用一切社會(huì)資源，建立人文研究實(shí)踐基地，廣泛深入地進(jìn)行社會(huì)調(diào)研與田野調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，要有效地利用理工研究生已有的實(shí)踐研究平臺(tái)，比如運(yùn)用已有的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體語(yǔ)音技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，促進(jìn)人文研究生的科學(xué)研究和開拓創(chuàng)新。要適應(yīng)當(dāng)今世界學(xué)術(shù)研究由單一走向綜合的發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)并組織人文研究生參與一些交叉邊緣學(xué)科的研究項(xiàng)目，與理工研究生并肩實(shí)踐、共同研究、文理滲透，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以利于培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和提高其創(chuàng)新能力。

綜上，我們認(rèn)為，在創(chuàng)新型教育已成為現(xiàn)代高等教育發(fā)展必然趨勢(shì)的今天，我國(guó)不少理工院校在對(duì)其人文研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面還存在缺陷，其人文研究生的創(chuàng)新能力尚不容樂(lè)觀。造成這種狀況的原因是多方面的，既有傳統(tǒng)觀念的約束，更有轉(zhuǎn)型時(shí)期特有價(jià)值觀的制約；既有宏觀大環(huán)境的影響，也有具體教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題。因此，我們必須深化對(duì)人文學(xué)科的認(rèn)知，采取強(qiáng)化創(chuàng)新理念、完善創(chuàng)新體制、優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境和增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐等措施，去真正落實(shí)創(chuàng)新型教育，去培養(yǎng)和提高理工院校人文研究生的創(chuàng)新能力。

[1]中共中央關(guān)于進(jìn)一步繁榮發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的意見(jiàn)（摘要）[N].光明日?qǐng)?bào),2004-03-21.

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