徐 玲,錢洪鑫,李 琴,孫 鵬,王 清,杜 毅
(三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院,湖北 宜昌 443000)
機(jī)能學(xué)教學(xué)中護(hù)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)
徐 玲,錢洪鑫,李 琴,孫 鵬,王 清,杜 毅
(三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院,湖北 宜昌 443000)
機(jī)能學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)人才的必修基礎(chǔ)課。在培養(yǎng)護(hù)理職業(yè)人才時(shí),采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行機(jī)能學(xué)教學(xué),實(shí)踐證明此法不僅能提高護(hù)生的考試成績(jī),還能加強(qiáng)護(hù)生的綜合職業(yè)能力。
機(jī)能學(xué);項(xiàng)目教學(xué)法;綜合職業(yè)能力
護(hù)理綜合職業(yè)能力是指在護(hù)理崗位能力基礎(chǔ)上的過程性能力和設(shè)計(jì)能力,與護(hù)理崗位能力比較,護(hù)理綜合職業(yè)能力更能促進(jìn)護(hù)生在護(hù)理職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的生涯發(fā)展,更符合護(hù)理職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)[1]。
機(jī)能學(xué)作為一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,一方面起著啟迪護(hù)生醫(yī)學(xué)思維的作用,另一方面起著銜接醫(yī)療臨床的橋梁作用,拉近了護(hù)生與護(hù)理臨床的距離。我們?cè)跈C(jī)能學(xué)教學(xué)過程中采用項(xiàng)目教學(xué)法,注重護(hù)生的學(xué)習(xí)過程,鍛煉護(hù)生完成項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)能力,以充分發(fā)揮機(jī)能學(xué)對(duì)培養(yǎng)護(hù)生綜合職業(yè)能力的作用。
教學(xué)方法是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、挖掘智力潛能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法[2]。機(jī)能學(xué)教學(xué)內(nèi)容含理論與實(shí)驗(yàn)兩部分,我們針對(duì)不同內(nèi)容采用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)法和理論項(xiàng)目教學(xué)法。
1.1 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)法
實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)法是指按照完整的行動(dòng)模式完成技能操作,全面培養(yǎng)護(hù)生觀察、感知、動(dòng)手和溝通等方面的能力,使護(hù)生提前適應(yīng)未來(lái)護(hù)理崗位能力的要求。
例如,在學(xué)習(xí)人體生命體征測(cè)量時(shí),教師先講授測(cè)量體溫、脈搏、呼吸、血壓的任務(wù),包括測(cè)量或觀察部位、操作步驟、注意事項(xiàng)及記錄結(jié)果,并播放臨床護(hù)士測(cè)量入院患者生命體征的流程。要求護(hù)生以小組為單位設(shè)計(jì)完成測(cè)量任務(wù)的計(jì)劃,然后準(zhǔn)備好測(cè)量所需物品,如體溫計(jì)、秒表、血壓計(jì)、聽診器、測(cè)量床等。教師扮演醫(yī)護(hù)人員,護(hù)生扮演患者,按臨床流程示范生命體征的測(cè)量。隨后在教師指導(dǎo)下,護(hù)生配對(duì)進(jìn)行模仿練習(xí),但僅靠課堂練習(xí)無(wú)法讓護(hù)生達(dá)到熟練掌握測(cè)量生命體征的目的。因此,護(hù)生以小組為單位利用課余時(shí)間反復(fù)演練,要求在10分鐘內(nèi)熟練完成操作和記錄。通過技能考核檢查護(hù)生對(duì)技能的掌握程度,成績(jī)記入期末總評(píng)。該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是護(hù)生需要掌握的崗位技能。項(xiàng)目教學(xué)以模擬完成患者生命體征測(cè)量為目的,極大地激發(fā)了護(hù)生的學(xué)習(xí)熱情,使其在不斷演練中牢固掌握了必要的護(hù)理技能,同時(shí)還培養(yǎng)了護(hù)生與患者溝通的技巧。
1.2 理論項(xiàng)目教學(xué)法
理論項(xiàng)目教學(xué)法是指按照完整的行動(dòng)模式完成病案分析,全面培養(yǎng)護(hù)生自學(xué)、邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)、交流溝通和自省等方面的能力。
例如,在學(xué)習(xí)發(fā)熱、心衰、休克等病案知識(shí)時(shí),教師先講授相關(guān)理論,然后將臨床病案提供給學(xué)習(xí)小組,要求護(hù)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)就病案中提出的問題逐一做出分析。學(xué)習(xí)小組領(lǐng)取任務(wù)后,在教師的指導(dǎo)下自行設(shè)計(jì)完成任務(wù)的計(jì)劃,包括查閱資料、小組討論、PPT制作及講解分工。在計(jì)劃內(nèi)容實(shí)施過程中,教師隨時(shí)給予答疑和指導(dǎo)。通過護(hù)生在課堂上的病案分析展示,檢查項(xiàng)目完成情況,并當(dāng)堂由護(hù)生個(gè)人、小組和教師做出評(píng)價(jià),成績(jī)記入期末總評(píng)。理論項(xiàng)目教學(xué)法以臨床病案為導(dǎo)向,激發(fā)了護(hù)生解決臨床實(shí)際問題的欲望,有些護(hù)生為了找到滿意的答案,查閱了大量資料,這一過程增強(qiáng)了護(hù)生的自學(xué)能力。通過課堂展現(xiàn)及師生交流,鍛煉了護(hù)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)和人際溝通能力。自評(píng)使護(hù)生及時(shí)反省自己的優(yōu)缺點(diǎn),明確今后努力的方向。理論項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用使護(hù)生把學(xué)習(xí)注意力集中于平時(shí)的學(xué)習(xí),注重學(xué)習(xí)過程中的收獲,這樣做不僅使其加深了對(duì)基本知識(shí)、基本理論的理解,同時(shí)也培養(yǎng)和發(fā)展了護(hù)生的綜合能力。
教育評(píng)價(jià)是保證教育質(zhì)量的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)[3]??茖W(xué)的教育評(píng)價(jià)是根據(jù)正確的教育價(jià)值觀,運(yùn)用科學(xué)的方法,對(duì)教育的價(jià)值進(jìn)行判斷的過程[4]。筆者選取我院2010級(jí)高職護(hù)理20103632班和20103633班兩個(gè)班各51人,前者采用傳統(tǒng)教學(xué)法,后者采用項(xiàng)目教學(xué)法,表1是兩個(gè)班級(jí)機(jī)能學(xué)期末考試成績(jī)的對(duì)比。
表1 兩個(gè)班機(jī)能學(xué)期末考試成績(jī)對(duì)比(人)
從表1可看出,20103633班80分以上人數(shù)多于20103632班,平均分也高于20103632班,說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)法有助于激勵(lì)護(hù)生的個(gè)性發(fā)展,促進(jìn)護(hù)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
兩個(gè)班級(jí)護(hù)生綜合能力優(yōu)良率比較見表2,每項(xiàng)能力滿分10分,8分以上為優(yōu)良。
表2 兩個(gè)班護(hù)生綜合能力優(yōu)良率對(duì)比(%)
20103633 班由于采用了項(xiàng)目教學(xué)法,各項(xiàng)能力優(yōu)良率均高于20103632班,這說(shuō)明此法有利于促進(jìn)護(hù)生的全面發(fā)展,提高其綜合能力。
以上是筆者近年來(lái)在機(jī)能學(xué)教學(xué)中采用的教學(xué)法,雖然對(duì)護(hù)生的綜合能力有所促進(jìn),但還存在許多值得探討的問題。比如如何更科學(xué)地量化綜合能力評(píng)估,如何更好地與后期護(hù)理專業(yè)課程和護(hù)理臨床對(duì)接,怎樣開發(fā)更好的教學(xué)方法等。
[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京:清華大學(xué)出版社,2009.
[2]王道俊,王漢瀾.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999.
[3]郭立,夏雅琴.美國(guó)教育評(píng)價(jià)模式及其應(yīng)用[J].國(guó)外醫(yī)學(xué):醫(yī)學(xué)教育分冊(cè),1993,14(3):97-102.
[4]趙艷杰.多元智能開發(fā)理念下的學(xué)生評(píng)價(jià)[J].商情·科學(xué)教育家,2008(16):239.
G420
B
1671-1246(2012)18-0041-02
湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目成果(2011SY15)