E-learning在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究

王運(yùn)來(lái)

（洛陽(yáng)市第二十六中學(xué)，河南 洛陽(yáng) 471000）

E-learning在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究

王運(yùn)來(lái)

（洛陽(yáng)市第二十六中學(xué)，河南 洛陽(yáng) 471000）

本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等探討研究了E-learning學(xué)習(xí)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)果表明E-learning 作為伴隨著信息技術(shù)和多媒體技術(shù)發(fā)展起來(lái)的一種全新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)初中生物教學(xué)具有非常大的輔助作用，不但可以彌補(bǔ)學(xué)校教育中的不足，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

E-learning；初中生物教學(xué)；影響

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為條件所產(chǎn)生的 E-Learning是指通過(guò)因特網(wǎng)或其它數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，它充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了一種全新的學(xué)習(xí)方式。我國(guó)初中生物學(xué)教學(xué)一直受學(xué)習(xí)內(nèi)容、師資力量、教學(xué)條件和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等諸多因素的制約，未能達(dá)到最佳效果，E-Learning學(xué)習(xí)方式將信息技術(shù)與生物學(xué)科課程進(jìn)行整合，通過(guò)在豐富多樣的交互學(xué)習(xí)環(huán)境中為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)生物課程、多媒體素材、多媒體課件、題庫(kù)、案例等數(shù)字化內(nèi)容，不受時(shí)空限制的資源共享，快速靈活的信息獲取，使學(xué)習(xí)無(wú)處不在地得到支持，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)抽取我校初中一年級(jí)的學(xué)生100名，分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各50名，兩班學(xué)生在生物學(xué)習(xí)成績(jī)、年齡、自主學(xué)習(xí)能力、性別等方面差異不顯著（P＞0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱有關(guān)E-Learning學(xué)習(xí)的論文、專(zhuān)著和資料，為本次實(shí)驗(yàn)研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比檢驗(yàn) E-Learning學(xué)習(xí)模式對(duì)初中生物教學(xué)效果的響。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSSl6.0對(duì)所獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)班采取E-Learning學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，E-Learning學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)：用戶認(rèn)證管理：系統(tǒng)設(shè)定了5種用戶，包括guest用戶、學(xué)生、任課教師、教研主管和超級(jí)管理員。不同的用戶使用不同的信息進(jìn)行登錄認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)不同的網(wǎng)上學(xué)習(xí)欄目瀏覽和管理權(quán)限。教師備課管理：教師可事先將備課時(shí)收集的資料、講解策略、練習(xí)內(nèi)容和相關(guān)課外資料等信息分門(mén)別類(lèi)地存儲(chǔ)到相應(yīng)的庫(kù)中，設(shè)置教師備課交流功能，便于教師們的相互交流和資源共享。教學(xué)內(nèi)容管理：課程學(xué)習(xí)按教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容分類(lèi)放置，教師在課堂上對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，可在上課過(guò)程中由系統(tǒng)自動(dòng)錄制下來(lái)，添加到資料庫(kù)中，便于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。作業(yè)管理：系統(tǒng)為學(xué)生建立存儲(chǔ)作業(yè)的區(qū)域，學(xué)生上交的作業(yè)自動(dòng)按教學(xué)進(jìn)度存儲(chǔ)到該區(qū)域中，作業(yè)提交后，可通過(guò)編輯修改作業(yè)內(nèi)容，可以查詢作業(yè)批改情況、進(jìn)行作業(yè)互評(píng)和瀏覽優(yōu)秀作業(yè)；教師可以布置和發(fā)布作業(yè)、批改作業(yè)、設(shè)置學(xué)生互評(píng)，查閱互評(píng)情況、優(yōu)秀作業(yè)展示等。學(xué)生行為評(píng)價(jià)管理：系統(tǒng)提供跟蹤學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)過(guò)程性數(shù)據(jù)的功能。記錄學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、參與課堂學(xué)習(xí)情況、測(cè)試結(jié)果、作業(yè)批閱結(jié)果等。信息交流：以BBS 形式進(jìn)行，學(xué)生、教師都可以參與，讓學(xué)生在不限時(shí)空的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到老師的輔導(dǎo)，教師可設(shè)置常見(jiàn)問(wèn)題回答、答疑精華等功能?？荚嚬芾恚涸摴δ艿暮笈_(tái)為試題庫(kù)，教師可以將各種題目及答案按知識(shí)點(diǎn)、難度等指標(biāo)添加到試題庫(kù)中，需要時(shí)隨時(shí)根據(jù)指標(biāo)生成試卷，供學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行在線考試。

圖1 以學(xué)生為中心的E- Learning學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型

對(duì)照班采取傳統(tǒng)的教學(xué)法，用傳統(tǒng)的備課方式備課，課堂以教師講授知識(shí)為主體，基本上是老師敘述，學(xué)生記筆記兩班學(xué)生都由本人教授，采用相同的教材、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)時(shí)間從2011年9月至12月，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)、動(dòng)機(jī)和興趣進(jìn)行比較。

3.結(jié)果

3.1 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比

在教學(xué)當(dāng)天對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物課測(cè)試，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生成績(jī)均在60分以上，這符合艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律。其中處于中低分?jǐn)?shù)段（60～80分）的學(xué)生人數(shù)實(shí)驗(yàn)班少于對(duì)照班，處于高分?jǐn)?shù)段（80～100分）的學(xué)生人數(shù)實(shí)驗(yàn)班多于對(duì)照班，但兩班人數(shù)差別并不明顯。當(dāng)期末再次進(jìn)行測(cè)試實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)?nèi)考案?，而?duì)照班有6%的學(xué)生成績(jī)?cè)?0分以下，實(shí)驗(yàn)班有64%的學(xué)生成績(jī)?cè)?0～90分之間，有32%的學(xué)生成績(jī)?cè)?0～100分之間。對(duì)照班處于80～90分之間的學(xué)生人數(shù)有32%，處于90-100分之間的學(xué)生只有14%?？梢钥闯觯瑢W(xué)生運(yùn)用E- Learning學(xué)習(xí)法，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比而言可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。（見(jiàn)表1、2）。

表1 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班生物課成績(jī)測(cè)試成績(jī)所占%（n=50）

表2 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班生物課成績(jī)測(cè)試成績(jī)平均值對(duì)比（n=50）

3.2 實(shí)驗(yàn)前后兩班學(xué)生情意表現(xiàn)

表3數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)滿意度方面均無(wú)顯著意義（P>0.05）。教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，兩班學(xué)生在這4個(gè)方面上的得分都存在極顯著差異（P＜0.05）。說(shuō)明E- Learning學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變有著積極的作用，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，師生之間的交流增加了，教師大多應(yīng)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，注重培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，有效地激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成功動(dòng)機(jī)，有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和成功，滿足了他們獲得尊重的需要。

表3 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)生情意表現(xiàn)平均值對(duì)比（n=50）

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4.結(jié)論

計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，不斷影響著教育領(lǐng)域的方方面面。E-Learning學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比最大的特點(diǎn)就是各種資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。使學(xué)習(xí)資源更方便于傳播、重組和更新，為初中生物學(xué)的教學(xué)提供了豐富的教育教學(xué)資源，改變了傳統(tǒng)的以教師講解為主的形式，學(xué)生除了利用教材學(xué)習(xí)以外，還可以使用這些資源輔助學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以獲取大量的圖片、文字資料，利于學(xué)生直觀地理解，更快更好地掌握知識(shí)，E-Learning學(xué)習(xí)使每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的需要和興趣，選擇學(xué)習(xí)方式和方法，個(gè)人獲取信息的能力、途徑、機(jī)會(huì)將大大增加，易于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，更靈活、全面地掌握所學(xué)知識(shí)。E-Learning超強(qiáng)的交互性，較好地解決了“生-生”、“師-生”、“生-師”和“師-師”之間在開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流障礙，有利于學(xué)生充分地了解與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，為他們最終自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生有了更多思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，利于拓展精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。本研究證明，E-Learning學(xué)習(xí)在初中生物課上起到了積極的作用，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，通過(guò)利用直觀、交互的數(shù)字化課程資源，可以提高課堂效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；通過(guò)“虛擬實(shí)驗(yàn)室”可以解決很多初中普遍存在的生物實(shí)驗(yàn)室配備不全的現(xiàn)狀；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的收集、整理，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也是貫徹“面向全體學(xué)生”、“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”課程理念的有效手段，值得在生物課教學(xué)中推廣。

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G622.3

A

1008-7427（2012）05-0145-02

2012-03-10

2011年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題，課題名稱(chēng)：E-learning在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究，項(xiàng)目編號(hào)：L110803087。