“整體架構(gòu)，分層推進(jìn)”區(qū)域體育教師研訓(xùn)模式初探
——以南京市建鄴區(qū)體育教師研訓(xùn)為例

方蛟龍，殷從建

（1.南京市建鄴區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，江蘇 南京 210017；2.南京市建鄴高級(jí)中學(xué)，江蘇 南京 210017）

理論與方法探索

“整體架構(gòu)，分層推進(jìn)”區(qū)域體育教師研訓(xùn)模式初探
——以南京市建鄴區(qū)體育教師研訓(xùn)為例

方蛟龍1，殷從建2

（1.南京市建鄴區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，江蘇 南京 210017；2.南京市建鄴高級(jí)中學(xué)，江蘇 南京 210017）

依據(jù)最近發(fā)展區(qū)、理論庫(kù)克曲線、馬斯洛需求層次等理論，針對(duì)我區(qū)體育教師不同發(fā)展階段的特點(diǎn)和需求，提出基于“合格教師——種子教師——能手教師——領(lǐng)銜教師”的“整體架構(gòu)，分層推進(jìn)”區(qū)域體育教師的研訓(xùn)體系，旨在為區(qū)域體育教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供一個(gè)良范式，以促進(jìn)區(qū)域內(nèi)體育教師專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展。

整體架構(gòu)；分層研訓(xùn)；專業(yè)化發(fā)展；體育教師

根據(jù)國(guó)內(nèi)外的研究，教師發(fā)展的階段性規(guī)律得到了普遍認(rèn)同，研究者們從不同的角度對(duì)教師分層次培訓(xùn)提出了理性的認(rèn)識(shí)和構(gòu)想，研究成果對(duì)于指導(dǎo)開(kāi)展教師分層次培訓(xùn)實(shí)踐提供了一定的理論依據(jù)。并認(rèn)為教師研訓(xùn)只有符合了不同專業(yè)水平、年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，培訓(xùn)才能達(dá)到效果。但從具體實(shí)踐操指導(dǎo)來(lái)看，缺乏內(nèi)在的邏輯與發(fā)展關(guān)聯(lián)，且有效的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式研究相對(duì)較少，沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。對(duì)不同層次的教師如何進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的研訓(xùn)，已經(jīng)是一個(gè)區(qū)域亟待研究的重要課題。

1 關(guān)于“整體架構(gòu)，分層推進(jìn)”區(qū)域體育教師研訓(xùn)體系的構(gòu)建及理論考證（表1）

根據(jù)建鄴區(qū)體育教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際狀況，以區(qū)域體育教師的整體發(fā)展為目標(biāo)，結(jié)合本區(qū)教師能級(jí)評(píng)定（合格、種子、能手、領(lǐng)銜、卓越5個(gè)等級(jí)）和教師職稱評(píng)定（中二或小一、中一或小高、中高或小中高、正教授級(jí)）的精神與要求，參照入職年限、發(fā)展目標(biāo)等方面，我們將體育教師專業(yè)成長(zhǎng)劃分為“合格教師、種子教師、能手教師、領(lǐng)銜教師”4個(gè)層次的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，符合體育教師發(fā)展實(shí)際，但是這種劃分是否理論上符合體育教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，我們進(jìn)行了理性的考證，主要依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論、庫(kù)克曲線、馬斯洛需求層次理論。

最近發(fā)展區(qū)理論理論告訴我們，人的發(fā)展有2種水平：一種是現(xiàn)有水平，另一種是可能的發(fā)展水平。兩水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。因此，在教師的現(xiàn)有發(fā)展水平和教師可能發(fā)展到的水平之間的差距就是教師的最近發(fā)展區(qū)。分層研訓(xùn)是立足于教師的最近發(fā)展區(qū)，為教師提供適合的研訓(xùn)內(nèi)容和研訓(xùn)方式，能調(diào)動(dòng)教師研訓(xùn)的積極性，突破自身的“瓶頸”，然后在此基礎(chǔ)上突破下一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。

庫(kù)克曲線告訴我們，人的創(chuàng)造力分為入職期、成熟期、創(chuàng)造期、初衰期與衰退穩(wěn)定期，并且有一個(gè)最佳期（一般7年），超過(guò)了這個(gè)年限，人的創(chuàng)造力會(huì)進(jìn)入衰減穩(wěn)定期。教師的職業(yè)發(fā)展也遵循這樣一個(gè)規(guī)律。通過(guò)調(diào)查分析，從教l～3年期間，他們精力充沛，自我發(fā)展意識(shí)強(qiáng)；工作3～5年時(shí)，教師精力仍然充沛，對(duì)事業(yè)的追求動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈；工作的5～7年，社會(huì)的期望高，迫切實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值；工作的7～10年，業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)積累豐富，人生和事業(yè)發(fā)展到達(dá)高峰期。

馬斯洛需要層次理論告訴我們，人類最基本的需求和欲望是生理需求，其次是安全需求，再次是情感和歸屬的需求，接著是尊重的需求，最后是自身實(shí)現(xiàn)的需求。通過(guò)對(duì)我區(qū)調(diào)查、分析，生理需求與安全需求在見(jiàn)習(xí)期基本得到滿足；入職1～7年的教師迫切希望得到家庭、團(tuán)體、朋友、同事的關(guān)懷愛(ài)護(hù)理解，希望社交的需求得到滿足；入職7～15年的教師，對(duì)自己充滿信心，自尊、他尊和權(quán)力欲明顯提高，希望尊重的需求得到滿足；入職15年后的教師能充分地、活躍地、忘我地、集中全力全神貫注地體驗(yàn)生活，追求自我人生價(jià)值的最高體現(xiàn)。

2 “整體架構(gòu)，分層推進(jìn)”區(qū)域研訓(xùn)各階段的理念

2.1 合格教師

合格教師指第一年走上學(xué)校體育工作崗位的體育教師，是以成為二級(jí)體育教師最基本的目標(biāo)，此階段的體育教師經(jīng)歷過(guò)職前大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)和體育教學(xué)實(shí)習(xí)，表現(xiàn)為信息面廣，項(xiàng)目專業(yè)基礎(chǔ)好，容易與學(xué)生溝通，工作熱情高、干勁足，有強(qiáng)烈改變現(xiàn)狀的意識(shí)，容易接受新課程的教育理念。但同時(shí)也存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)規(guī)范、經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)精神缺乏，對(duì)學(xué)生的態(tài)度比較理想化，挫折、失落感高。針對(duì)該層次教師的特點(diǎn)，階段性發(fā)展理念為：（1）強(qiáng)化專業(yè)思想，幫助其樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)的思想，使其進(jìn)一步提高職業(yè)道德修養(yǎng)，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感；（2）突出教育教學(xué)基本技能，適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境，熟悉教師常規(guī)工作，完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換；（3）及時(shí)跟蹤日常教學(xué)工作，引導(dǎo)新教師熟悉教材、教法，提高教育教學(xué)技巧與能力。

表1 區(qū)域體育教師研訓(xùn)體系

表2 案例（新教師課程體系）

表3 成長(zhǎng)手冊(cè)具體內(nèi)容

2.2 種子教師

這個(gè)階段體育教師是指正式參加工作1～7年左右的教師，已經(jīng)過(guò)合格教師的系統(tǒng)研訓(xùn)，并獲得二級(jí)教師職稱，此階段正經(jīng)歷著由新手教師逐步成長(zhǎng)為教壇新秀、區(qū)青優(yōu)的過(guò)程。此階段的體育教師有著強(qiáng)烈的求知欲和自我發(fā)展動(dòng)機(jī)，初步形成了自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，但他們處理問(wèn)題往往憑常規(guī)經(jīng)驗(yàn)，還沒(méi)有形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的整合能力。在教學(xué)過(guò)程中按照照本宣科，不能靈活地采取有效的教學(xué)行為應(yīng)對(duì)具體教學(xué)情境。針對(duì)該層次教師的特點(diǎn)，階段性發(fā)展理念為：（1）掌握體育課堂教學(xué)技能，能夠根據(jù)新課程規(guī)范、合理地制訂各類體育教學(xué)計(jì)劃以及模塊、單元、課時(shí)方案；（2）根據(jù)現(xiàn)有的資源和學(xué)生的實(shí)際選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法組織教學(xué)。能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性；（3）通過(guò)體育教育教學(xué)，提高學(xué)生的知識(shí)、技能、體能，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育道德和精神，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.3 能手教師

這個(gè)階段體育教師是指正式參加工作7～12年左右的教師，已經(jīng)過(guò)合格教師、種子教師的系統(tǒng)研訓(xùn)，并獲得一級(jí)教師職稱，此階段正經(jīng)歷著由區(qū)青優(yōu)逐步成長(zhǎng)為市青優(yōu)、區(qū)學(xué)科的過(guò)程。此階段體育教師已具備了體育教師所需的專業(yè)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能，能規(guī)范地進(jìn)行課程目標(biāo)的確定、分配，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和組織形式的選擇。但工作經(jīng)驗(yàn)方面還處在不斷探索的階段，工作的風(fēng)格尚處于形成期，在工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，仍然可能出現(xiàn)難以應(yīng)付的現(xiàn)象。針對(duì)該層次教師的特點(diǎn)，階段性發(fā)展理念為：（1）加強(qiáng)專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的更新研訓(xùn)。體驗(yàn)和感悟問(wèn)題解決過(guò)程中的教育教學(xué)理念，完成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)；（2）加強(qiáng)教師反思能力的建構(gòu)，在反思能力的形成中不斷破解教育教學(xué)中的困惑，突破自身專業(yè)發(fā)展的薄弱點(diǎn)；（3）提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，了解和尊重各種不同意見(jiàn)，建立良好的教學(xué)科研氛圍，真正發(fā)揮其骨干作用。

2.4 領(lǐng)銜教師

這個(gè)階段體育教師是指正式參加工作12年以后的教師，已經(jīng)過(guò)合格教師、種子教師、能手教師的系統(tǒng)研訓(xùn)，并獲得高級(jí)教師職稱，此階段正經(jīng)歷著由區(qū)學(xué)科逐步成長(zhǎng)為市學(xué)科、特級(jí)教師的過(guò)程。此階段體育教師具備一定的教育智慧和自我反思能力，有著比較豐富的實(shí)踐智慧；能夠帶領(lǐng)、指導(dǎo)和組織有關(guān)人員開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究，發(fā)揮著科研核心的作用。但仍然缺乏一定的從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化和從實(shí)踐到理論的升華，需要加強(qiáng)其教育前沿理論的修煉和其他學(xué)科知識(shí)的拓展。針對(duì)該層次教師的特點(diǎn)，階段性發(fā)展理念為：（1）探索學(xué)生全面發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提升的途徑，確立各自獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；（2）利用各級(jí)的研訓(xùn)活動(dòng)，展示自身的才華和先進(jìn)的教學(xué)理念，擴(kuò)大自身特色輻射作用；（3）充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師的功能，在課題的引領(lǐng)下做好傳、幫、帶的工作，形成自己的骨干團(tuán)隊(duì)。

3 “整體架構(gòu)，分層推進(jìn)”區(qū)域體育教師研訓(xùn)分層體系的特征

3.1 整體均衡

目前全區(qū)中小學(xué)教師98人，其中小學(xué)54人，中學(xué)44人。特別在新城快速發(fā)展中近3年到建鄴區(qū)工作的有小學(xué)26人，中學(xué)9人。但綜合起來(lái)，教壇新秀、區(qū)青優(yōu)、區(qū)學(xué)科、市青優(yōu)、市學(xué)科、特級(jí)等分布整體發(fā)展不均衡，且水平較低；工作15年以上的教師工作抓手不明確，造成大部分骨干教師作用發(fā)揮不明顯。均衡發(fā)展和整體推進(jìn)區(qū)域內(nèi)不同層次教師間的均衡發(fā)展、共同發(fā)展是本區(qū)教師研訓(xùn)的宗旨。這樣可以在發(fā)展中相互促進(jìn)，在互幫互促中不斷實(shí)現(xiàn)高位均衡發(fā)展。并適應(yīng)不同學(xué)校、不同層次教師根據(jù)各自的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、整體提升。

3.2 目標(biāo)引領(lǐng)

過(guò)去的研訓(xùn)多數(shù)采取不同能力和水平的教師集中培訓(xùn)，難以滿足各層次體育教師發(fā)展需求，且培訓(xùn)目標(biāo)、效果和評(píng)價(jià)顯得模糊?！罢w架構(gòu)、分層培訓(xùn)”依據(jù)馬斯洛需求層次理論、最近發(fā)展區(qū)理論進(jìn)行體育教師研訓(xùn)主、客觀條件進(jìn)行綜合分析與確認(rèn)。并綜合學(xué)校、學(xué)科、時(shí)代特點(diǎn)并根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)置螺旋遞進(jìn)式研訓(xùn)目標(biāo)，為研訓(xùn)質(zhì)量提供了便于操作的標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)進(jìn)行有效的研訓(xùn)。促進(jìn)區(qū)域內(nèi)體育教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.3 群體共建

利用研訓(xùn)中的合作和競(jìng)爭(zhēng)，廣泛調(diào)研，對(duì)不同發(fā)展階段的教師分類指導(dǎo)，分層合作，發(fā)揮教研人員和各個(gè)階段教師特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)階段教師和諧相處，平等對(duì)話，交流合作，資源共享，共同發(fā)展的目的；營(yíng)造出了濃郁的教研、交流、討論的研訓(xùn)氛圍。激勵(lì)不同階段教師之間形成了比、學(xué)、趕、幫、超的局面，在觀摩學(xué)習(xí)和交流中，反思自我，完善自我，激發(fā)研訓(xùn)的激情。

3.4 課程為本

全區(qū)統(tǒng)籌制定各階段研訓(xùn)課程計(jì)劃，做到目標(biāo)明確，管理嚴(yán)格，作用明現(xiàn)。以保質(zhì)保量地完成規(guī)定學(xué)時(shí)的研訓(xùn)任務(wù)。在研訓(xùn)中鍛煉自己教育、教學(xué)、科研的能力，提高教師專業(yè)化發(fā)展的速度。案例如表2所示。

3.5 行為跟進(jìn)

就是采取行動(dòng)研究法，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合研訓(xùn)實(shí)踐，在研訓(xùn)中尋求解決實(shí)踐中的問(wèn)題；并通過(guò)成長(zhǎng)手冊(cè)進(jìn)行跟蹤、推進(jìn)，促進(jìn)教師積極、主動(dòng)地進(jìn)行研訓(xùn)，及時(shí)反饋、修正，為區(qū)域體育教師專業(yè)發(fā)展提供抓手。案例如表3所示。

4 結(jié) 語(yǔ)

“整體架構(gòu)，分層推進(jìn)”研訓(xùn)模式下的“合格教師，種子教師、能手教師、領(lǐng)銜教師”4個(gè)層次既相互獨(dú)立又相互銜接，形成教師專業(yè)發(fā)展的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)教壇新秀、市區(qū)青優(yōu)、市區(qū)學(xué)科、骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)等層次進(jìn)行由低到高發(fā)展的推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)這4個(gè)層次教師群體的整體均衡發(fā)展，保證可持繼提升教師專業(yè)素養(yǎng)，打造優(yōu)秀體育教師群體。

G807.0

A

1674-151X（2012）08-124-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.08.063

投稿日期：2012-05-21

方蛟龍（1960 ～），中教高級(jí)，本科。研究方向：體育管理。