“SPARK”課程理念對提高小學(xué)體育課堂足球教學(xué)有效性的實驗研究

孫曉慶，鄭金坤

（1.江蘇省鎮(zhèn)江市江濱實驗小學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212008；2.江蘇省鎮(zhèn)江市實驗小學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

“SPARK”課程理念對提高小學(xué)體育課堂足球教學(xué)有效性的實驗研究

孫曉慶1，鄭金坤2

（1.江蘇省鎮(zhèn)江市江濱實驗小學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212008；2.江蘇省鎮(zhèn)江市實驗小學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

從體育課堂教學(xué)有效性入手，明確以學(xué)生4個方面的進步來衡量體育課堂足球教學(xué)的有效性，分析導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂足球教學(xué)低效的原因，闡述“SPARK”課程理念下的體育教學(xué)特點及優(yōu)勢，重點通過實驗的形式進行對比分析，認(rèn)為“SPARK”課程理念能幫助提高小學(xué)體育課堂足球教學(xué)有效性，可以替代小學(xué)體育教學(xué)傳統(tǒng)足球教材，進行大規(guī)模的普及。

SPARK課程理念；足球教學(xué)；有效性

1 問題的提出

2011年2月，江蘇省鎮(zhèn)江市實驗小學(xué)申報了華東師范大學(xué)《構(gòu)建基于青少年兒童健康發(fā)展的中小學(xué)體育課程——美國SPARK課程在我國體育教學(xué)中的應(yīng)用研究》國家級課題下的子課題《SPARK課程理念下足球單元教學(xué)內(nèi)容的本土化構(gòu)架研究》。1年多來，以課題引領(lǐng)開展了一系列形式多樣的“SPARK”體育游戲活動及實驗，形成了學(xué)校的一種全新體育特色。在課題的研究過程中，為了驗證這一課程理念對提高小學(xué)體育課堂足球教學(xué)有效性的存在與否及效果高低，本研究在對“SPARK”課程理念進行理論分析的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)實驗的形式將其引入小學(xué)三年級體育課堂足球教學(xué)中，以觀察其效果及可行性。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

選取鎮(zhèn)江市實驗小學(xué)三年級中的4、6班為實驗組，共計75人；選取鎮(zhèn)江市江濱實驗小學(xué)三年級中的1、2班為對照組，共計76人。

2.2 研究方法

2.2.1 教學(xué)實驗法實驗時間從2011年 2月至2012年2月，共15學(xué)時。按照“SPARK”課程理念的游戲設(shè)計精神，先后在小學(xué)三年級（下學(xué)期）及四年級（上學(xué)期）的體育課堂中進行足球?qū)ｍ椀慕虒W(xué)實驗研究。

2.2.2 問卷調(diào)查法對足球運動進行“體育文化知識掌握程度”“學(xué)習(xí)態(tài)度及情意變化”的調(diào)查。對鎮(zhèn)江市實驗小學(xué)4、6班60名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，回收59份，回收率98.33%，有效問卷59份，有效回收率100%。對鎮(zhèn)江市江濱實驗小學(xué)1、2班的64名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，回收63份，回收率98.43%，有效問卷60份，有效回收率95.23%。對兩校的學(xué)生家長發(fā)放調(diào)查問卷124份，回收122份，回收率98.39%，有效問卷119份，有效回收率97.54%。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法對實驗數(shù)據(jù)、調(diào)查問卷、調(diào)查量表進行統(tǒng)計學(xué)處理和分析，對實驗學(xué)校與對照學(xué)校的學(xué)生在體質(zhì)健康、運動技能、文化知識、情意態(tài)度4個方面進行統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 體育教學(xué)有效性的分析

基于對體育課程價值和目標(biāo)的分析，我們認(rèn)為，新課程背景下學(xué)校體育教學(xué)有效性應(yīng)從“學(xué)生本位”角度觀察，體現(xiàn)在以下4個方面。

3.1.1 身體發(fā)展的有效性體育新課程強調(diào)以“健康第一”為指導(dǎo)思想。體育教學(xué)中無論是在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，還是在教學(xué)方法的采用上，都必須充分關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展。身體的健康成長，不僅包括了身體形態(tài)（身高、體重、胸圍）的正常發(fā)展，而且涵蓋了身體素質(zhì)和機能（力量、耐力、速度、靈敏、柔韌等）的穩(wěn)步發(fā)展。在體育教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生的身體首先得到了有效鍛煉，多種機能得到了促進，才能體現(xiàn)出課堂教學(xué)的合理性及有效性。當(dāng)然，身體的有效發(fā)展是一個長期系統(tǒng)參與后的結(jié)果，需要一個時域來檢驗其有效性。

3.1.2 運動技能學(xué)習(xí)的有效性運動技能的學(xué)習(xí)是體育課程的本質(zhì)特征，也是教學(xué)的主要手段和方法。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對“體能和運動技能”有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體要求，其反對小學(xué)體育課程的過度競技化，從健康的目的出發(fā)，需要的只是適度的體能和一定的運動技能。因此，為了實現(xiàn)教育的目的，必須根據(jù)有利于學(xué)生健康發(fā)展的原則，降低競技運動項目的難度和強度，簡化規(guī)則，使競技運動為促進學(xué)生的身心健康服務(wù)。

運動技能學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)為學(xué)生對某個具體運動項目技術(shù)動作完成的水平如何，包括動作的熟練程度、表現(xiàn)力以及使用該技能所必須達(dá)到的體能水平等。

3.1.3 體育文化傳承的有效性體育鍛煉不僅能促進學(xué)生的身體健康，更能促進學(xué)生身心和諧統(tǒng)一的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生熱衷于某些運動項目并進行相應(yīng)練習(xí)不斷提高運動水平的同時，必然會對該項目的一切相關(guān)信息及知識產(chǎn)生濃厚的興趣。在體育教學(xué)中適時地讓學(xué)生掌握相關(guān)運動項目的知識，使體育文化得以傳承，同時掌握相關(guān)健身、健康、保健知識等，讓學(xué)生學(xué)會如何預(yù)防運動損傷及損傷后急救的方法等，這樣的課堂才是全面而有效的。

3.1.4 健康心理與社會適應(yīng)能力提高的有效性課程標(biāo)準(zhǔn)中同時強調(diào)了心理健康與社會適應(yīng)能力這兩大領(lǐng)域目標(biāo)。在體育教學(xué)過程中，不斷地滲透心理健康教育及社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，活動的組織與練習(xí)的安排上以人的關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以全員互動合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團體得失為評價標(biāo)準(zhǔn)，以最終改善學(xué)生個人及班級內(nèi)的心理氛圍，形成良好的心理和社會技能為根本目標(biāo)，是檢驗體育課堂教學(xué)效度極具價值性的指標(biāo)之一。

3.2 “SPARK”課程理念簡介

3.2.1 “SPARK”課程“SPARK”的全稱是“The Sports Play and Active Recreation for Kids Programs”（兒童的運動、游戲和體育活動的課程）。1989年6月，由“美國國家健康研究所”支持的一個研究小組對小學(xué)的體育教學(xué)進行改革、實施和評價，該研究小組進行體育教學(xué)改革研究的目的在于促進學(xué)生終身健康的科學(xué)研究。1993年該項目成為美國聯(lián)邦教育部建議推廣的示范項目。迄今為止，共有22個州的3500多所學(xué)校參與了該課程，并得到教育界和社會各界的普遍認(rèn)可。

3.2.2 “SPARK”課程目標(biāo)“SPARK” 課程的目標(biāo)是：（1）改進體育教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式；（2）促進體育教師的專業(yè)建設(shè)，激發(fā)他們的新觀念，并幫助他們把新觀念應(yīng)用于教學(xué)；（3）為所有學(xué)生增加在校體育活動的機會；（4）優(yōu)化學(xué)校環(huán)境和設(shè)施，使之更容易激發(fā)學(xué)生的體育活動興趣和需要。

3.2.3 “SPARK”課堂教學(xué)特色“SPARK”課程能在短時間內(nèi)風(fēng)靡全美，并得到世界各國的普遍關(guān)注和認(rèn)可，有其獨到之處。在實驗過程中與傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)相對比，發(fā)現(xiàn)“SPARK”課程理念下的體育課堂有如下幾點不同，具體見表1。

由表1可以看出，“SPARK”課程理念下的體育課堂教學(xué)是一套繼承發(fā)揚并不斷增設(shè)新興運動項目，并根據(jù)學(xué)生的年齡及接受能力進行平等互動式的教學(xué)方法。在課堂中以培養(yǎng)學(xué)生運動興趣、規(guī)則意識，潛移默化的發(fā)展學(xué)生的體能和技能，同時強調(diào)課堂的高效率及教師的專業(yè)特長的發(fā)揮，施行“一課多師，協(xié)同教學(xué)”，從而形成了一系列寓教于樂、家校結(jié)合、自我發(fā)展的終身健康教學(xué)理念，與新課標(biāo)中的“健康第一、強調(diào)興趣、注重運動習(xí)慣的養(yǎng)成”理念完全吻合。

表1 “SPARK”課程理念下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念的異同

表2 實驗前后身高、體重對比

“SPARK”課堂教學(xué)中所透露出的“人本位”“健身”“終身體育意識”等教育理念的自然凸顯，與傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)進行比較后不難看其顯著的優(yōu)越性。

3.3 “SPARK”體育課堂足球教學(xué)對提高體育教學(xué)有效性的分析

3.3.1 身體發(fā)展指標(biāo)該指標(biāo)包括身體形態(tài)指標(biāo)（身高、體重）和身體機能素質(zhì)指標(biāo)（跑、跳、投）。

由表2可以看出，實驗班與對照班的身高、體重在實驗后都有顯著性增加（p＜0.01），但分析實驗前與實驗后，實驗班與對照班的身高和體重卻沒有顯著性差異（p＞0.05），且均在常模范圍之內(nèi)。說明了4個班在實驗后身高、體重的增長主要是少年兒童的正常發(fā)育所造成的，“SPARK”足球教學(xué)對于少兒身高、體重的發(fā)育沒有不良影響。

由表3可以看出，實驗班、對照班立定跳遠(yuǎn)、前拋實心球指標(biāo)在實驗前、后的對比均無顯著性差異（p＞0.05），說明了“SPARK”足球教學(xué)的內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生跳和投的能力方面與傳統(tǒng)足球教材差別不大，即沒有劣性影響，仍然需要進一步挖掘教學(xué)效能。而實驗班50m跑的成績增長呈顯著性差異（p＜0.05），且實驗前實驗班和對照班無顯著性差異（p＞0.05），但在實驗后有明顯差異（p＜0.05），說明了“SPARK”足球教學(xué)對學(xué)生在跑的素質(zhì)發(fā)展方面具有很好的利用價值。

3.3.2 運動技能發(fā)展指標(biāo)運動技能發(fā)展的指標(biāo)包括運動的基礎(chǔ)性技能和足球的專門性技能。由表3可以看出，運動基礎(chǔ)性技能中，“跑”的能力在“SPARK”足球的課堂教學(xué)影響下得到了有效的發(fā)展。“SPARK”足球教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)足球教學(xué)，在項目設(shè)置上有針對兒童身心及年齡特征的專門性技能（帶球跑、轉(zhuǎn)身、速度、運球、頂球、射門等），在此特選取具有代表性的3項技術(shù)，對實驗班和對照班進行了前后2次測試。從表4可以看到，直線帶球跑、急停轉(zhuǎn)身、曲線運球3個技術(shù)指標(biāo)在實驗后呈現(xiàn)出顯著性差異（p＜0.01），且在實驗前實驗班和對照班無顯著性差異（p＞0.05）情況之下，在實驗后呈現(xiàn)出明顯差異（p＜0.01）及顯著性差異（p＜0.05），說明了“SPARK”足球教學(xué)在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的效果非常明顯。

3.3.3 體育文化學(xué)習(xí)的指標(biāo)在實驗中期對三年級2個班的學(xué)生進行體育文化相關(guān)知識（足球知識、保健、運動安全）的問卷調(diào)查。

匯總《體育知識問卷》統(tǒng)計后顯示，滿分為100分的問卷，實驗班中88.1%的學(xué)生達(dá)到了90分以上，而對照班只有28.3%的學(xué)生達(dá)到了90分以上，對照班60分以上的學(xué)生也僅占全班人數(shù)的51.6%。歸納而言，在“SPARK”體育課堂教學(xué)中進行足球運動相關(guān)內(nèi)容的普及，對體育文化的傳承有著不可替代的作用。

3.3.4 心理健康與社會適應(yīng)能力的指標(biāo)實驗班4班的調(diào)查問卷顯示， 82%的同學(xué)認(rèn)為自己經(jīng)歷了“SPARK”足球教學(xué)多后心理狀況明顯好轉(zhuǎn)，其中情緒控制能力明顯好轉(zhuǎn)的有67.6%，學(xué)習(xí)效率好轉(zhuǎn)的有76.9%，自我肯定程度明顯好轉(zhuǎn)的有83.6%。84.5%的同學(xué)認(rèn)為自己接觸“SPARK”足球半年多來人際交往與適應(yīng)性明顯好轉(zhuǎn)，其中人緣關(guān)系明顯增強的有77.1%，組織能力增強的有62.2%，活動參與能力增強的有85.7%，與人合作的意識增強的有89.6%。這就清晰地說明通過“SPARK”足球課堂教學(xué)能有效建立和發(fā)展人的表現(xiàn)意識、創(chuàng)新意識、競爭意識，在逆境中培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力、應(yīng)對能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生對社會生活和環(huán)境的適應(yīng)能力。

實驗班6班學(xué)生家長的調(diào)查問卷顯示，77.1%的家長反映，自從學(xué)校開展了“SPARK”足球教學(xué)之后，孩子的學(xué)習(xí)主動性明顯增強了，待人接物也更懂規(guī)矩、更禮貌了。64.5%的學(xué)生克服了任性、獨尊、嬌慣等不良習(xí)性，78.3%的學(xué)生學(xué)會了協(xié)調(diào)與組織、團結(jié)與協(xié)作、犧牲與分享、援助與服從、理解與寬容等。64.5%的家長反映，通過實驗，孩子結(jié)交了更多的朋友。

在實驗后期的2份問卷，分別對學(xué)生和家長進行了系統(tǒng)而全面的調(diào)查，統(tǒng)計分析后不難看出，“SPARK”足球課堂教學(xué)對學(xué)生的健康心理的形成、良好社會適應(yīng)能力的強化方面取得了顯著性效果。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

4.1.1根據(jù)體育教學(xué)價值觀和目標(biāo)觀的新指向，明確了小學(xué)體育教學(xué)有效性，必須依據(jù)學(xué)生在4個方面所獲得的具體進步或發(fā)展來衡量，包括身體發(fā)展、運動技能學(xué)習(xí)、體育文化傳承、健康心理與社會適應(yīng)能力的提高。

4.1.2傳統(tǒng)的足球教學(xué)，由于內(nèi)容成人化、訓(xùn)練專業(yè)化、要求競技化，缺乏激發(fā)和保持學(xué)生足球鍛煉興趣的機制，只重視終結(jié)性評價，忽視過程性評價，嚴(yán)重缺乏學(xué)校管理層的有效督促與支持，忽略課后與學(xué)生家長及時有效的溝通，導(dǎo)致了基礎(chǔ)教育階段的田徑體育課堂教學(xué)的低效性。

4.1.3根據(jù)“SPARK”課程的設(shè)計初衷與教學(xué)基本理念，判定其遵循了新課標(biāo)的教育理念，符合小學(xué)體育課程改革和校園足球發(fā)展的總體方向，在小學(xué)階段實施“SPARK”足球課堂教學(xué)具有可行性。

4.1.4“SPARK”足球教學(xué)在經(jīng)過一段時間的實驗后，認(rèn)為它對影響小學(xué)生生長發(fā)育方面的作用不亞于傳統(tǒng)足球教材，在提高小學(xué)生身體素質(zhì)和運動技能方面，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)足球教材。對課堂教學(xué)中體育文化的傳承、學(xué)生健康心理的養(yǎng)成、良好社會適應(yīng)能力的強化具有顯著性效果。

4.1.5“SPARK”足球教學(xué)符合小學(xué)體育教學(xué)有效性的提高，可以替代小學(xué)體育教學(xué)傳統(tǒng)足球教材中的方案設(shè)置，進行更大規(guī)模的普及。

4.2 建 議

4.2.1從“SPARK”課程的教學(xué)理念出發(fā)，參考美國“SPARK”課程理念下的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)編出更多更好的本土化的小學(xué)生足球練習(xí)手段與組合。

4.2.2針對“SPARK”課程采用美國“SPFIT”測試方法對學(xué)生體育課堂的練習(xí)密度進行測試，得出更加有效的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

4.2.3設(shè)立更長期的研究方案，針對特殊群體，如個別學(xué)生的突出表現(xiàn)（肥胖學(xué)生的鍛煉態(tài)度及體重的下降等），設(shè)立研究對象及方法，相信經(jīng)過長期實驗后，肥胖學(xué)生的身高體重比將恢復(fù)到一個更加健康的水平。

4.2.4小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)用書編輯部門，吸取“SPARK”課程理念的有效成分，將“SPARK”足球教材納入基礎(chǔ)教育教材體系，組織一些形式更多、規(guī)模更大“SPARK”課程的教師培訓(xùn)，以便在更多的小學(xué)進行實驗和推廣。

表3 實驗前后50m跑、立定跳遠(yuǎn)、前拋實心球成績對比

表4 實驗前后直線帶球跑、急停轉(zhuǎn)身、曲線運球成績對比

[ 1 ] 李凌姝.初識美國小學(xué)SPARK課程[ J ].體育教學(xué)，2008（9）.

[ 2 ] 尹志華，施家瑜，汪小贊，季瀏.美國SPARK課程的教師培訓(xùn)[ J ].體育學(xué)刊，2010（6）.

[ 3 ] 季瀏.體育與健康課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[ 4 ] 辛憲軍.體育游戲回歸體育教學(xué)的不足與超越——基于美國SPARK課程視角下的探究[ J ].運動，2009（3）.

[ 5 ] 刑亞楠，張軍.美國SPARK課程體育教學(xué)中的“二味藥”（SPARK系列文章之八）[ J ].體育教學(xué)，2009（12）：43-45.

G807.0

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1674-151X（2012）08-006-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.08.003

投稿日期：2012-06-25

孫曉慶（1969 ～），中教高級，本科。研究方向：體育教學(xué)。