基于多媒體技術(shù)支持下的體育綜合課程設(shè)計與應(yīng)用的探索研究

武曉敏，尕雪梅，馬國慶，馬賓成

（新疆維吾爾自治區(qū)昌吉州第二中學(xué)，新疆 昌吉 831100）

基于多媒體技術(shù)支持下的體育綜合課程設(shè)計與應(yīng)用的探索研究

武曉敏，尕雪梅，馬國慶，馬賓成

（新疆維吾爾自治區(qū)昌吉州第二中學(xué)，新疆 昌吉 831100）

本文通過借鑒“綜合課程”的思想，在多媒體技術(shù)的支持下提出“體育綜合課程”設(shè)計的步驟、方法及要求，同時以2011年韓國大邱世錦賽110米欄決賽為案例進(jìn)行詳細(xì)的闡述，旨在實現(xiàn)體育課程和文化課程的有機融合，提高學(xué)生體育和智育的共同發(fā)展，將“素質(zhì)教育”的理念和“健康第一”的思想落到實處。

綜合課程；體育綜合課程；多媒體技術(shù)

作為中學(xué)教育中非“主課”的體育課，始終處于不受重視的尷尬境地，而面對中學(xué)生體質(zhì)水平不斷下降的困局，如何實現(xiàn)體育課程和文化課程的有機融合，解決體育課和與文化課之間的矛盾，促進(jìn)學(xué)生體育和智育的共同發(fā)展，不僅是當(dāng)前中學(xué)體育教育亟待解決的問題，也是《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的“設(shè)置綜合課程”的有效實施途徑。為此，本文試圖利用多媒體技術(shù)這一平臺，借助“綜合課程”的思想，為上述問題提出解決思路和實例，以期促進(jìn)中學(xué)體育教育工作的發(fā)展。

1 研究界定

1.1 多媒體技術(shù)

依照《中國百科大辭典》的解釋，多媒體技術(shù)是指正文、聲音、圖形、圖像和動畫等多種媒體通過計算機進(jìn)行數(shù)字化采集、獲取、壓縮、加工處理、存儲和傳輸而綜合為一體化的技術(shù)。在本研究中，主要指教學(xué)中使用的音頻、視頻和圖像的處理和放映。

1.2 綜合課程

綜合課程在目前的國內(nèi)工具書中并沒有權(quán)威的解釋。李秉德認(rèn)為（李秉德，2000）：“一組相互聯(lián)系密切和配合的學(xué)科被稱為‘綜合課程’，它是打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。要編制綜合課程，就不能考慮單個學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)和排列順序，而是要考慮兩門以上相鄰學(xué)科之間的關(guān)系，使這些學(xué)科的教學(xué)能夠相互照應(yīng)，相互聯(lián)系?！币虼?，可以認(rèn)為體育綜合課程是以體育課程為基礎(chǔ)，其他課程為輔助的一組緊密聯(lián)系的課程。

2 體育綜合課程設(shè)計的基礎(chǔ)

2.1 學(xué)科基礎(chǔ)

體育學(xué)科和其他學(xué)科存在著普遍的聯(lián)系，這也是體育綜合課程的哲學(xué)基礎(chǔ)。

從微觀的學(xué)科層面講，體育科學(xué)是以眾多學(xué)科為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，它具有“自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)的多重屬性”（馬衛(wèi)平等，2009）。例如，在一個簡單的跳高的教學(xué)中，就包含著物理（運動形式）、生物（供能系統(tǒng)）、化學(xué)（生理反應(yīng)）、心理學(xué)（心理反應(yīng)）、歷史（跳高的技術(shù)變遷）等多門學(xué)科的知識。而目前國內(nèi)體育教學(xué)、科研領(lǐng)域的研究，也和其他學(xué)科存在著非常普遍的聯(lián)系。例如，韓丹、張洪潭等人專注于體育概念、術(shù)語的研究；喬德才、王健等專注運動生理學(xué)的研究；譚華、任海專注體育史的研究；易劍東、高強則專注于體育哲學(xué)的研究。這些事例都足以證明，體育學(xué)科和其他學(xué)科存在著很強的聯(lián)系性。

2.2 技術(shù)基礎(chǔ)

綜合課程的綜合性決定了在教學(xué)過程中，各門課程之間需要頻繁的互動和轉(zhuǎn)換，在只有文本教材的情況下，教師需要進(jìn)行大量的工作對教材進(jìn)行篩選和組合，同時文本教材的格式和內(nèi)容也缺乏直觀性，不利于學(xué)生的觀察和學(xué)習(xí)。因此，利用文本教材進(jìn)行體育綜合課程的教學(xué)，可行性和操作性都差強人意。而在多媒體技術(shù)的支持下，教師則可以對大量的音頻、視頻及圖片進(jìn)行即時的篩選、播放和切換，不僅能夠節(jié)約時間，而且形象直觀，一目了然，能有效促進(jìn)體育綜合課程的實施。

3 體育綜合課程設(shè)計的方法及實例

我國迄今為止尚無專門論述課程設(shè)計的內(nèi)容，目前適用的是美國學(xué)者泰勒提出的經(jīng)典四步設(shè)計法，依次為確定目標(biāo)、選擇內(nèi)容、組織內(nèi)容和評價，以下則以此體系為框架對體育綜合課程設(shè)計的具體方法進(jìn)行闡述。

3.1 體育綜合課程的目標(biāo)

既然是體育綜合課程，其教學(xué)目標(biāo)不僅應(yīng)包含一般體育課程的目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出“綜合性”的特征。因此，體育綜合課程的目標(biāo)是具有層次性的，其基本目標(biāo)等同于一般體育課程的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)“促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高，關(guān)注學(xué)生的健康意識、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，將增進(jìn)學(xué)生健康貫穿于課程實施的全過程，確?！】档谝弧枷肼涞綄嵦?，使學(xué)生健康成長”。簡單地說，體育綜合課程的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是在健康第一的基礎(chǔ)上，通過綜合課程，有效促進(jìn)素質(zhì)教育的實施。

3.2 體育綜合課程的內(nèi)容選擇

如何凸顯“綜合性”，是體育綜合課程內(nèi)容選擇的關(guān)鍵。體育和物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)有著天然的聯(lián)系，那么教師在選擇教學(xué)案例時，就應(yīng)當(dāng)重點考慮案例本身是否與人文社會科學(xué)有較強的聯(lián)系性，是否能夠引起學(xué)生的關(guān)注，是否適合中學(xué)體育課程的教學(xué)等問題。而這幾個問題，需要從文化社會學(xué)、傳播學(xué)和體育教學(xué)實際等3個方面進(jìn)行分析和解決。

首先看教學(xué)案例與人文社會科學(xué)的聯(lián)系性。例如，現(xiàn)代奧林匹克運動會這一體育社會現(xiàn)象的產(chǎn)生，就包含體育、歷史、語言、政治、經(jīng)濟、管理、物理、化學(xué)、音樂、美術(shù)乃至舞臺表演等方方面面的因素。因此，教師選擇體育綜合課程案例的第一步，就是要確立案例必須以一定的體育社會現(xiàn)象為載體，而這其中，大型的體育賽事則最具代表性和復(fù)雜性。

其次看教學(xué)案例是否能夠引起學(xué)生的關(guān)注，也就是是否有足夠的影響力。傳播學(xué)的理論認(rèn)為，“傳播力決定影響力”。集群性越強、傳播手段越多、采用技術(shù)越先進(jìn)、明星集聚越多時效性越強的事件影響力也就越大。而這其中最關(guān)鍵的3個影響因素，就是賽事本身的影響力、體育明星的影響力和體育賽事的時效性。

賽事的影響力可以從兩個維度來衡量，一是賽事的綜合性，二是賽事的廣泛性。綜合性是指賽事綜合程度的高低，一般來說，綜合性賽事的影響力要大于單項性賽事的影響力。廣泛性是指賽事的開展范圍程度的高低，可以從地域性和參賽的限制性來衡量。地域性指賽事覆蓋地域的大小，地域性越大，影響力越廣。

體育賽事的時效性是指賽事的新舊程度。中學(xué)生知識更新的速率快，接受的信息量大，并且受寒暑假斷層的影響，自然對其他事件的遺忘速率就相對較高。因此，體育綜合課程案例的選擇以本學(xué)期內(nèi)舉辦的體育賽事為最佳。

通過上述分析，我們可以設(shè)立一項簡單的公式來對體育綜合課程的案例進(jìn)行篩選。為表述更加清晰，用英文字母代替各個要素，用阿拉伯?dāng)?shù)字代表水平高低，水平1高于水平2，水平2高于水平3（表1）?？梢?，教師在選擇案例的時候，無疑6個影響因素都處于影響力水平1的案例影響力最大，最能夠引起學(xué)生的關(guān)注。在表1中反映出來，則是A1B1C1D1E1F1的組合，即在學(xué)期內(nèi)無限制的國際性綜合賽事中，具有國際健將水平的家鄉(xiāng)明星的案例為最佳。當(dāng)然，在實際操作中，滿足所有要素都處于影響力水平1上的案例并不容易，尤其以“E1家鄉(xiāng)籍國際明星”最難實現(xiàn)，在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)靈活機動，以有“E2中國籍國際明星”的案例代替。

第三，體育綜合課程的教學(xué)案例必須符合中學(xué)體育課程的教學(xué)，為中學(xué)體育教育工作服務(wù)。如籃球教學(xué)時可以選擇與姚明、王治郅、科比等人有關(guān)的案例；田徑教學(xué)時可以選擇與博爾特、劉翔有關(guān)的案例；但是否選擇菲爾普斯、李娜的案例，就要視學(xué)校是否開設(shè)相關(guān)課程而定了。

綜合上述條件，我們認(rèn)為，體育綜合課程的教學(xué)案例的選擇，應(yīng)當(dāng)滿足以下幾個條件：（1）以體育社會現(xiàn)象（大型體育賽事）為載體；（2）體育賽事的影響和參與明星的影響力大、時效性強；（3）符合學(xué)校的教學(xué)實際。

3.3 體育綜合課程的內(nèi)容組織

在完成綜合課程案例的選擇之后，教師就應(yīng)對案例所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行實際的教學(xué)。體育綜合課程的基礎(chǔ)是體育學(xué)科，應(yīng)當(dāng)先對具體的運動技能進(jìn)行教學(xué)。教師可以先對案例中體育明星的賽場表現(xiàn)進(jìn)行3 ～ 5次的放映，讓學(xué)生在大腦中形成運動表象，然后教師進(jìn)行具體運動技術(shù)的教學(xué)并讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生運動技術(shù)動力定型的出現(xiàn)。在學(xué)生掌握運動技術(shù)之后，就可以開始綜合課程中其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，具體可以分為“自然科學(xué)模塊”和“人文社會科學(xué)模塊”等兩個部分?！白匀豢茖W(xué)模塊”主要是指物理、化學(xué)、生物等學(xué)科，它們和體育學(xué)中的運動人體科學(xué)有著天然的聯(lián)系，例如，教學(xué)案例中體育明星運動時某一時刻的受力分析或速度、加速度的分析；機體供能的方式和特點；運動后能量的補充等?！叭宋纳鐣茖W(xué)模塊”主要指語文、政治、地理、歷史等學(xué)科，這些學(xué)科和運動本身的關(guān)聯(lián)性不強，但是和教學(xué)案例的背景體育賽事卻有非常強的關(guān)聯(lián)性。例如，體育賽事舉辦地的政治、經(jīng)濟特征；地理地貌和氣候環(huán)境以及歷史人文特征等。然而，要實現(xiàn)如此龐雜內(nèi)容的篩選、整合，并且在有限的課時內(nèi)進(jìn)行有效教學(xué)，同時做到直觀形象，做到課程內(nèi)容的隨時切換、放映，就必須尋求多媒體技術(shù)的支持。因此，這就要求體育綜合課程的授課教師必須熟練掌握PPT的制作、視頻、音樂的剪輯和圖片的編輯。（圖1）

表1 體育綜合課程案例的影響因素及影響力水平一覽表

3.4 體育綜合課程教學(xué)的評價

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價主要有兩個方面，即學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價通常以考試的手段進(jìn)行，對教師教學(xué)工作的評價則主要通過教學(xué)評估來實現(xiàn)。體育綜合課程教學(xué)的評價也可以從這兩個方面來進(jìn)行，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價可以通過定量為主，定性為輔的方法進(jìn)行。定量的評價可以通過同一年級學(xué)生期末成績的對比進(jìn)行。例如，A班采用體育綜合課程模式進(jìn)行教學(xué)，B班采用普通的體育課程進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)期末對兩個班的體育成績進(jìn)行統(tǒng)計，用方差分析法進(jìn)行差異顯著性檢驗，依照P值判斷體育綜合課程的教學(xué)是否有顯著的積極效果。而定性的方法則可以向?qū)W生發(fā)放問卷或進(jìn)行訪談，以調(diào)查學(xué)生對體育綜合課程的態(tài)度、感受和基本取向。對教師教學(xué)工作的評價則主要以定性方法為主，可以通過聽課和評課的方式進(jìn)行，學(xué)?？梢砸勒毡拘５膶嶋H情況進(jìn)行具體操作。

圖1 體育綜合課程設(shè)計結(jié)構(gòu)模式圖

4 在體育綜合課程中教師應(yīng)注意的問題

4.1 教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)和積累

就目前來說，雖然我國大部分中學(xué)體育教師都是本科乃至碩士研究生畢業(yè)，但不可避免地存在著一些知識的盲區(qū)和誤區(qū)，而體育綜合課程的綜合性要求教師必須具備扎實的多學(xué)科知識的功底。因此，體育教師在閑暇時間，一定要注意其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和積累，不僅能夠為體育綜合課程的設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)，還能提高自身的文化修養(yǎng)和素質(zhì)，更好地指導(dǎo)學(xué)生的體育實踐。

4.2 教師間應(yīng)加強協(xié)作

體育綜合課程資料的準(zhǔn)備、設(shè)計以及內(nèi)容組織需要耗費大量的時間和精力，并且需要多學(xué)科的支持，1 ～ 2名教師在短期內(nèi)是難以完成的，這就需要體育組（教研室）的所有教師群策群力，分工合作，提高工作效率和工作質(zhì)量。

4.3 教師應(yīng)熟練掌握多媒體技術(shù)

體育綜合課程從資料的收集到整理再到課件的制作，每一步驟都離不開多媒體技術(shù)的支持，利用多媒體教學(xué)不僅生動形象，而且能夠給學(xué)生傳達(dá)大量的信息和知識。因此，體育教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握多媒體技術(shù)，更好地為體育教學(xué)工作服務(wù)。

5 結(jié) 論

5.1 綜合課程是打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合2個或2個以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。而體育綜合課程，是以體育課程為基礎(chǔ)，其他課程為輔助的一組緊密聯(lián)系的課程。

5.2 體育綜合課程的設(shè)計具有學(xué)科基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)的支持。具體分為課程目標(biāo)的確立、課程內(nèi)容的選擇、課程內(nèi)容的組織和教學(xué)評價等4個環(huán)節(jié)，同時以2011韓國大邱世錦賽110米欄決賽為案例進(jìn)行具體詮釋。

5.3 在體育綜合課程中，教師應(yīng)注意加強學(xué)習(xí)和積累、加強協(xié)作、熟練掌握多媒體技術(shù)等3方面的問題。

5.4 本文為探索性研究，雖然提出了體育綜合課程的基本模式，但各個學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實際對其進(jìn)行不斷地完善，最終促進(jìn)體育綜合課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

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G80-05

A

1674-151X（2012）01-136-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.01.067

投稿日期：2011-08-28

武曉敏（1984 ～），碩士。研究方向：體育教學(xué)。