基于認知理論的幼兒英語教材對比分析

李丹，姜莎

(1.湖南農業(yè)大學外國語學院，湖南 長沙 410128;2.澳大利亞新南威爾士大學 文學與社會科學院)

基于認知理論的幼兒英語教材對比分析

李丹1，姜莎2

(1.湖南農業(yè)大學外國語學院，湖南 長沙 410128;2.澳大利亞新南威爾士大學 文學與社會科學院)

隨著幼兒英語的日益普及，各種幼兒英語的教材也越來越多，各具特色。在對長沙市各級幼兒園集中使用的幾種英語教材的課文、教材使用情況以及教師對教材的反饋情況全面分析的基礎上，從幼兒認知學習理論角度綜合各教材利弊，以提高教材使用的學習效果，減輕幼兒英語學習困難。

認知理論;幼兒英語;英語教材

對于幼兒英語教材，國家并未組織進行統(tǒng)一編撰，許多幼兒園都是自主確定課堂教學內容，自主選擇教材。在湖南省長沙市，83%的幼兒園在選用教材時，主要從是否具有實用性、游戲性、趣味性，是否圖文并茂，是否符合幼兒年齡特點等幾個方面綜合考慮。例如，階梯少兒英語，劍橋少兒英語，洪恩英語，億童幼兒英語，獅王英語，卓越英語等幼兒英語教材因為在這些方面比較突出從而得到了普遍認可。有些大型幼兒園在選擇教材時還會考慮到地區(qū)特點，園區(qū)特色，自主構建園所教材，優(yōu)化園所英語教育。但是總體來說上述選擇方法還是缺乏一定標準，隨意性過大，一方面影響到幼兒園英語教學活動的科學性和可持續(xù)性，不利于幼兒園統(tǒng)一教學思想，也不便于教師進行研討和培訓，另一方面也使幼兒無法學到系統(tǒng)的語言知識。本文試圖引入認知理論，基于認知理論對上述幾種幼兒英語教材進行對比分析，希望能對幼兒英語教材的選用提供一定的理論參考。

一 幼兒園英語教材比較與分析的研究設計

幼兒園英語教育，是指在幼兒教育環(huán)境中進行的、旨在使幼兒獲得有益學習經驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種英語活動的總和。因此，此項研究中所指的幼兒園英語教材主要是指所有適用于教學和幼兒學習的一系列學習材料。

1.研究目的

深入了解長沙市幼兒園所采用的英語教材，對教材本身、教材的使用情況以及教師對教材的反饋情況進行全面的調查研究，從而對教材選用和編寫提出中肯的建議和意見。

2.研究對象

主要研究長沙市幼兒園中集中使用的英語教材《億童幼兒英語》、《Happy School》和《Hello Teddy》，以下是研究對象的基本情況:

(1)億童幼兒英語

《億童幼兒英語》是億童教育集團集結了資深幼兒英語教育專家多年理論研究與實踐自行研發(fā)的一套幼兒英語教材，該教材主要是針對中國2～6歲幼兒英語學習的實際情況和教學要求，精心編著而成。億童幼兒英語教材共6冊，分別適用于3～6歲的幼兒的英語學習。

(2)Happy School

《Happy School》是由北京市外文音像出版社發(fā)行的幼兒園英語教材。該教材適應于幼兒園小班，中班和大班，采用主題式教學，內容梯度明顯。從臺灣引進，在臺灣廣泛使用。

(3)Hello Teddy

《Hello Teddy洪恩幼兒英語》是一套多媒體幼兒英語材料，由中外幼教專家結合中國孩子的學習特點傾力打造而成，全套教材融合了多種現(xiàn)代教學理念、科學實效、依據(jù)TPR教學法、難度分解法和多元智能理論編寫，提供最科學、實效、嚴謹?shù)膶W習內容和教學模式，以英語語言教學促進幼兒綜合智能提高、發(fā)掘潛能、開啟智慧。

二 基于認知主義學習理論的教材比較與分析

認知學習理論認為:外界刺激和認知主體的內部心理過程形成了人的認識。學習是依靠主觀的構造作用形成的“認知結構”而不是形成刺激與反應的聯(lián)結。以學習者為中心的認知學習理論:(1)強調學習者的創(chuàng)造能力。鼓勵學習者自己探索來開發(fā)智慧潛力，形成正確的學習動機和培養(yǎng)創(chuàng)造能力。(2)重視內在的學習動機和學習活動帶來的強化作用。(3)強調獨立理解、意義理解、認知等意識活動的作用和地位。(4)重視人在學習中的主體地位，強調學習者的自覺能動性。(5)強調學習者在學習中的準備過程。學習效果不僅僅取決于外部刺激和個人的努力，還取決于學習者的非認知因素、知識水平和認知結構。

因此，幼兒英語教材是否適合幼兒英語學習水平和是否符合幼兒年齡特點是設計教材的重要導向。對于幼兒英語學習而言，教材英語語言知識的安排和語言能力的培養(yǎng)有著至關重要的作用。

(一)詞匯

幼兒英語教學中，教材的詞匯編排是至為關鍵的。

1.難度

詞匯是英語學習的重要組成部分，詞匯難度是否符合幼兒學習特點直接影響到教學效果。詞匯過于簡單，則幼兒的學習水平將受到限制;詞匯過于復雜，則幼兒的學習語言的積極性會受到影響。教師關于三套教材詞匯難度的回答情況如表1所示。

表1 詞匯難度回答情況表

從上表可以看出，在詞匯難度設置上得到教師最高支持率的是《Happy School》，達八成以上。而使用《Hello Teddy》的部分教師反映有些單元的詞匯量過大并且部分單詞生僻，這對老師教學和幼兒學習造成了一些困難。

2.復現(xiàn)率

根據(jù)“艾賓豪斯記憶曲線”的原理，遺忘過程在學習后20 min、1，9，24 h，2，6，31 d 呈先快后慢、先多后少的遺忘規(guī)律。根據(jù)循環(huán)記憶的原理，科學地安排復現(xiàn)時間能有效地克服遺忘，加深記憶。在教材中是否適當、科學地安排了詞匯的復現(xiàn)，會直接影響到學生對詞匯的掌握。針對三套幼兒園英語教材是否注重詞匯復現(xiàn)率的問題，教師的評價情況如表2所示。

表2 教材是否注重詞匯復現(xiàn)率的回答情況表

由上表可以得知，《Happy School》在該選項上的肯定回答最高，其他兩種教材得到的肯定相對偏低，這就說明了在詞匯復現(xiàn)程度這一點上，有些教材做得不夠完善。結合實物分析發(fā)現(xiàn):

(1)《Hello Teddy》的詞匯大部分出現(xiàn)在練習冊中和單元的對話訓練中。例如，教材的第一冊共有8個單元，在第四個單元和第八個單元后分別設有2個復習單元。在前四個單元出現(xiàn)的honey、meat、fish和ice cream等單詞在第八個單元后的復習單元中沒有再次出現(xiàn)。

(2)《億童幼兒英語》教材中的詞匯的復現(xiàn)率則更低，以小班的教材為例，教材第二單元中出現(xiàn)的daddy和mommy在該單元的對話訓練中有出現(xiàn)后，在剩下的單元中并未有再次出現(xiàn)。

(3)《Happy School》教材在詞匯的復現(xiàn)率方面比前兩種教材做得更到位。例如，第一單元是I love my dog，單元中設置的cat、dog、rabbit和turtle這些單詞在單元內有較高的復現(xiàn)率。此外，因為該教材采用主題式教學，每個單元對應一個主題，這些單詞還在其他各冊的第一單元中都可以出現(xiàn)。這樣，幼兒就能不斷反復地接觸到這些單詞，從而幫助幼兒更好的記憶、理解和運用這些單詞。

(二)語言交際功能

語句形式的多樣性直接影響到幼兒的語言交際水平?！秲|童幼兒英語》、《Happy School》、《Hello Teddy》3 套教材中的語句主要以陳述句、疑問句和祈使句為主，見表3。

由上表可以發(fā)現(xiàn)，這3套教材都對語句交際功能的相互滲透引起了高度重視。其中幼兒最能接受的便是簡短的祈使句。特別是《Hello Teddy》在每一項的語句交際功能上都設計了諸多的語言交際點。此外，《Happy School》的每一個單元后面都設置了一個“校園英語”環(huán)節(jié)，這不僅是對教材內容的補充，更能讓孩子自然而然地在生活中說英語，從而達到英語生活化的目標。

(三)語言能力的培養(yǎng)

語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。幼兒階段學習英語的重要原則是聽說領先，啟發(fā)幼兒主動開口，提高幼兒英語學習的興趣。因此，幼兒英語教材編撰的重點應在于培養(yǎng)幼兒的聽說能力，安排培養(yǎng)幼兒聽說的各種形式內容，對讀寫的技能要求相對較低。就教材是否注重幼兒聽說培養(yǎng)，教師評價情況如表4。

表3 教材中語言交際功能的統(tǒng)計情況表

表4 教材是否注重聽說技能培養(yǎng)的回答情況表

從表4可以看出，《Happy School》教材更加注重幼兒聽說技能的培養(yǎng)，而《億童幼兒英語》和《Hello Teddy》在培養(yǎng)幼兒的聽說技能方面略有不足。從對幼兒聽、說技能培養(yǎng)的2個方面結合實物分析，3套教材在這兩個方面各有利弊。

1.聽力培養(yǎng)

接受性技能與表達性技能是語言的兩大基本技能。聽的技能屬于前者。合適的聽力材料應該具有真實性和情境性，幼兒才能在聽力活動中感受樂趣從而培養(yǎng)其他語言能力。3套教材聽力活動的信息如表5。

表5 聽力活動類型情況表

通過統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，3套教材中，《Happy School》的聽力活動種類相對較多。其中不僅包括涂色和繪畫等幼兒喜歡的活動，還在聽力活動中穿插了語言能力的訓練，綜合全面地培養(yǎng)幼兒的語言能力。此外，綜合來看，這3種教材的聽力活動類型都不是非常豐富。特別是在《Hello Teddy》教材中，沒有一個環(huán)節(jié)是專門為提升幼兒聽力設置的。

2.口語培養(yǎng)

英語教學最本質的目的是讓不同語言文化背景的人能夠傳達信息。然而，根據(jù)目前幼兒教師的英語水平來看，大多數(shù)教師在語言表達方面并不能給幼兒創(chuàng)造一個很好的語言環(huán)境。因此，幼兒英語教材中的口語培養(yǎng)環(huán)節(jié)給幼兒教師提供了學習英語表達的藍本，直接影響了幼兒的英語口語教學。

(1)活動編排。因為語言表達是一個積極主動的過程，所以教材應該在最大程度上啟發(fā)幼兒主動開口去說英語。通過比較3套教材發(fā)現(xiàn):《億童幼兒英語》主要通過chant、story、music這3種形式在單元的句型操練以及歌曲等方面來為幼兒創(chuàng)造說的機會;《Happy School》在培養(yǎng)幼兒說的能力活動編排方面則比《億童幼兒英語》更為豐富多樣，包括了 patterns、game time、daily talk、chant以及 song這五種形式來培養(yǎng)幼兒說英語的能力。而《Hello Teddy》提供的可供幼兒口語練習的途徑就很少，它主要注重兒童對語言知識如詞匯、短語的學習。

(2)話題選擇與安排。選擇的材料話題是否能引起幼兒的興趣是培養(yǎng)幼兒愿意開口、樂于開口的關鍵所在。比較3套教材的話題時，發(fā)現(xiàn)《Hello Teddy》的題材選擇在這三者之中做得最為出色，涉及了從食品到季節(jié)、從家庭到自我十多個話題，大都與幼兒的實際生活息息相關，讓幼兒感到熟悉和親切，并且話題以模塊形式不斷循環(huán)擴展，使得學生“溫故知新”，從而做到了選材廣度大，內容生活化、真實化，安排系統(tǒng)化的有機結合。而《Happy School》只涉及了動物、食物、家、健康和學校活動五類話題，范圍就相對縮小很多。但是該教材倡導任務型教學，以話題為主線來組織教材，因此它更加關注幼兒的學習興趣、學習能力與對學生思想教育的內容。

(四)對幼兒園英語教材使用的建議

通過對教材使用者的問卷調查，發(fā)現(xiàn)很多教師并不知道從哪些方面選擇最合適的教材，通常會存在盲目跟風的現(xiàn)象，此外，各個教材在使用過程中也還存在一些問題和不足之處。因此這就要求教師在選擇幼兒英語教材時，首先要綜合考慮本園的特點，然后再在教學過程中依據(jù)自身的教學需要和幼兒的掌握水平，對教學方法，內容編排以及教學內容進行取舍或調整，做到靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，使教材真正能為己所用。

1.根據(jù)幼兒特點慎重選擇教材

英語教材的選擇是否符合幼兒特點直接關系到他們的學習興趣與學習能力，所以選擇適合幼兒特點的教材至關重要。幼兒教師在選擇教材時應主要從以下3點綜合考慮:第一，幼兒英語教材的裝幀設計、教學內容、活動安排是否有利于激發(fā)孩子學習英語的興趣，使他們產生持續(xù)的學習動機;第二，教材內容和結構是否符合幼兒學習外語的認知規(guī)律，是否有利于構建孩子最基本的英語語言學習系統(tǒng);第三，教材內容的選擇是否接近本園幼兒的認知水平和語言水平，注重它的科學性與發(fā)展性。

2.根據(jù)實際情況靈活變更教材中的內容

幼兒英語教材直接影響到幼兒以后的英語學習。然而，許多幼兒英語教材中的語言材料脫離幼兒實際生活，語言不地道，不真實。所以教師在使用教材過程中，需要靈活變更教材內容從而使教材更符合幼兒的學習需要。必要時，教師還可以采取整理多套教材的方式，選擇最合適的教學內容。再優(yōu)秀的教材，教師也可以在使用過程中根據(jù)教學實際對教學內容進行取舍和調整。例如，教師如果認為游戲活動偏難，可以自己進行刪減和修改。

3.不要照本宣科，根據(jù)特殊情況變化教學順序

任何教材都只是給教材使用者提供框架，不可避免地具有局限性。教師只有根據(jù)教學實際情況和學生的學習特點對教材內容的順序進行調整，重新組合教材內容，這樣才能激發(fā)學生的學習積極性從而提高教學效果。例如，可以在圣誕節(jié)時組織活動，學習有關圣誕節(jié)的文化和單詞;在開學初，學習at school，go to school，teacher等單詞，讓幼兒能在實際生活中運用學過的英語語言。對于一些較難的語句，教師可以改編成歌曲或者律動之后進行教學，以使幼兒快樂并且迅速地掌握語言知識點。

4.根據(jù)本班幼兒特點適當調整教學方法

《億童幼兒英語》、《Happy School》、《Hello Teddy》3 種教材在每個單元都設置了多種形式的活動，從多方面培養(yǎng)幼兒的語言學習興趣及運用能力。在教學過程中，教師不僅應注重培養(yǎng)幼兒的語言技能和教授語言知識，還應加強培養(yǎng)幼兒的文化意識;既注重教材各個環(huán)節(jié)的教學方法，又注重每個環(huán)節(jié)的有機結合和過渡;在教學過程中注意教學方法的科學性，整體性，減少隨意性。

［1］郭力平，李 琳.幼兒園英語教育的必要性和可行性—上海市幼兒園園長的調查分析［J］.調查與分析，2003(9).

［2］李桂雙.從評價標準的發(fā)展看幼兒英語課程改革［J］.蘭州學刊，2004(6).

［3］齊曉星.從認知理論的視角看高校英語教學［J］.赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版)，2009(6).

［4］教師資格考試研究中心.教育心理學［M］.上海:華東師范大學出版社，2011.

G613

A

1674－5884(2012)07－0162－04

2012－05－05

課題項目:湖南省教育廳2010年一般課題(2010155);東方科技學院重點項目(DA2009011);湖南農業(yè)大學人才引進項目62030105017

李 丹(1978－)，女，湖南長沙人，講師，碩士，主要從事翻譯和應用語言學研究。

(責任編校 謝宜辰)