朱敬東,方 琦,陳其梅
(浙江工業(yè)大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,浙江 杭州 310014)
中小學(xué)移動學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì)
朱敬東,方 琦,陳其梅
(浙江工業(yè)大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,浙江 杭州 310014)
移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種新的學(xué)習(xí)方式,在中小學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越受到重視,但是移動學(xué)習(xí)有別于正式學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)過程的控制更為復(fù)雜。文章基于元認(rèn)知理論,根據(jù)中小學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃性和自我控制能力的特點(diǎn),提出一個(gè)適合中小學(xué)移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng),并設(shè)計(jì)相應(yīng)系統(tǒng)來保證學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。
移動學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)監(jiān)控;元認(rèn)知
移動學(xué)習(xí)區(qū)別于正式學(xué)習(xí)的最大不同就是它具有泛在性,可以讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地隨意地進(jìn)行學(xué)習(xí)。中小學(xué)移動學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過程中師生時(shí)空分離,學(xué)習(xí)內(nèi)容分散,呈碎片化,失去了傳統(tǒng)教學(xué)中教師面對面的學(xué)習(xí)強(qiáng)輻射。因此移動學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具有更高的保持自主學(xué)習(xí)動機(jī)、自主意識和自控的能力,而中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃性和自我控制能力。筆者進(jìn)行了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查,結(jié)果表明:41%的人認(rèn)為中小學(xué)移動學(xué)習(xí)質(zhì)量的最主要的影響因素是“學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制”。顯然,我國中小學(xué)移動學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)監(jiān)控存在著嚴(yán)重缺失。所以我們迫切需要一個(gè)適合中小學(xué)移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制。
學(xué)習(xí)監(jiān)控是指為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量、達(dá)到學(xué)習(xí)目的而對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的一系列過程。[1]在設(shè)計(jì)與構(gòu)建移動學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)的過程中,我們以元認(rèn)知理論和建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),構(gòu)建一個(gè)適合中小學(xué)移動學(xué)習(xí)的監(jiān)控系統(tǒng)模型。
1.學(xué)習(xí)監(jiān)控的理論基礎(chǔ)
1956年,哲學(xué)家塔斯基引入了一個(gè)新概念“元”,1967年,心理學(xué)家弗拉維爾又依據(jù)“元”的概念首次提出了“元認(rèn)知”一詞,并完善和發(fā)展了元認(rèn)知理論。[2]元認(rèn)知就是個(gè)體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知。
在移動學(xué)習(xí)的過程中,元認(rèn)知能幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的反思、評價(jià)及認(rèn)識學(xué)習(xí)活動,監(jiān)督學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。在移動學(xué)習(xí)的過程中,認(rèn)知活動不同于課堂,學(xué)習(xí)者為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo),需要一種片段、分散的方式,將自身的認(rèn)知活動過程作為意識對象,對其進(jìn)行自覺、積極的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)者將正在進(jìn)行的認(rèn)知活動主動地進(jìn)行監(jiān)控,并相應(yīng)地對其進(jìn)行調(diào)節(jié),以迅速達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。
2.構(gòu)建移動學(xué)習(xí)監(jiān)控環(huán)境的理論
建構(gòu)主義的核心思想可以概括為:以教師為主導(dǎo),以學(xué)習(xí)者為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。[3]中小學(xué)移動學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動的意義建構(gòu)過程,是根據(jù)學(xué)習(xí)者先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu),主動地、有選擇地感知、加工外在信息,改變和重組原有的知識結(jié)構(gòu)的活動過程。診斷性和反思性是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的核心特征之一。[4]
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者必須從事自我監(jiān)控、自我測試、自我評價(jià)等活動,以判斷自身學(xué)習(xí)活動是否按目標(biāo)進(jìn)行。中小學(xué)移動學(xué)習(xí)是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的自主活動,學(xué)習(xí)主體具有缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃性和自我控制能力等特點(diǎn),其學(xué)習(xí)評價(jià)是動態(tài)的、持續(xù)的、片段的、分散的,所以在建立學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制時(shí),信息記錄和反饋必須是動態(tài)的、持續(xù)的、片段的、分散的,同時(shí)監(jiān)控機(jī)制必須對學(xué)習(xí)過程有很強(qiáng)的控制性。
按照建構(gòu)主義理論,中小學(xué)移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)監(jiān)控設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,設(shè)計(jì)一種個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)者可以對不同階段的學(xué)習(xí)情況提出修改意見,學(xué)習(xí)監(jiān)控應(yīng)該對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)和反饋,并將所有信息以片段的、分散的形式記錄在案。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果,以此約束并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中,最主要的四個(gè)因素就是學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)交互和學(xué)習(xí)效果,所以對學(xué)習(xí)者的監(jiān)控應(yīng)該集中在這四個(gè)方面。
根據(jù)中小學(xué)的學(xué)習(xí)者具有自己特有的學(xué)習(xí)特征:以掌握書本上的間接知識經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展智力為主,平時(shí)的學(xué)習(xí)主要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行,平時(shí)的自主學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃性和自我控制能力,我們對學(xué)習(xí)監(jiān)控內(nèi)容的設(shè)計(jì)如下(見圖1):
1.學(xué)習(xí)時(shí)間的監(jiān)控
移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間具有分散、片段的特性。學(xué)習(xí)者通過在學(xué)習(xí)終端上學(xué)習(xí)的時(shí)間及其分布,了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控和反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間,可以敦促學(xué)習(xí)者加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程控制和增加學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。記錄學(xué)習(xí)者每個(gè)片段所花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間,將分散的學(xué)習(xí)時(shí)間數(shù)據(jù)相加,如果學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到系統(tǒng)設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn),則說明該學(xué)習(xí)者對這個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)是認(rèn)真的。對中小學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)時(shí)間監(jiān)控可以加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)時(shí)間觀念,并且還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)科中所用的時(shí)間長短不同,推斷出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的監(jiān)控
移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于普通課程,它不是章節(jié)式的,而是按照知識點(diǎn)來分布的。通過學(xué)習(xí)者在一定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)數(shù),可了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)此知識點(diǎn)的認(rèn)真程度。所以對于學(xué)習(xí)者的反饋也需要按照知識點(diǎn)的形式來進(jìn)行,控制和激勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并且還可以推斷出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源以及提醒查漏補(bǔ)缺。
3.學(xué)習(xí)交互的監(jiān)控
在中小學(xué)移動學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)交互指的是學(xué)習(xí)者和智能終端、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的交互。智能終端系統(tǒng)起到了教師的作用,而其中的學(xué)習(xí)監(jiān)控功能代替了教師對學(xué)習(xí)者的監(jiān)控功能。智能終端與學(xué)習(xí)者的交互體現(xiàn)在,學(xué)習(xí)者在終端搜索問題答案,終端給予反饋或利用終端的答疑功能模塊向教師提問,教師給予解答。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在討論模塊相互交流、提問和回答。學(xué)習(xí)監(jiān)控記錄學(xué)習(xí)者一定時(shí)間內(nèi)的提問次數(shù)和回答次數(shù),了解學(xué)習(xí)者的活躍程度,并反饋給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者通過記錄可以獲得激勵(lì)和控制自己的學(xué)習(xí)過程,增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。
4.學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控
學(xué)習(xí)效果是學(xué)習(xí)的目的,也是學(xué)習(xí)監(jiān)控的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控設(shè)計(jì)是非常重要的。學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控應(yīng)該以形成性考核的形式為主,形成性考核可以客觀地反映學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的效果,是控制教學(xué)過程進(jìn)度和質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。它有別于終結(jié)性考核,注重的是學(xué)習(xí)者在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績和情感以及其他方面的表現(xiàn)。
對學(xué)習(xí)者的評價(jià)主要按照知識點(diǎn)來反饋,比如以5個(gè)知識點(diǎn)為一個(gè)小測,20個(gè)知識點(diǎn)為一個(gè)大測。小測的評價(jià)以作業(yè)為學(xué)習(xí)監(jiān)控的主要形式,大測以知識點(diǎn)集合的總結(jié)性或階段性考試為學(xué)習(xí)監(jiān)控的主要形式來考核學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果及對知識點(diǎn)掌握的情況。
1.系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)
本系統(tǒng)的對象是中小學(xué)的學(xué)習(xí)者,主要功能是對移動學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控,主要從學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中獲取學(xué)習(xí)者的相關(guān)信息,對這些學(xué)習(xí)信息進(jìn)行分析處理,給出監(jiān)控結(jié)果與監(jiān)督建議,如圖2所示。
2.系統(tǒng)的構(gòu)建原則
在進(jìn)行移動學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)構(gòu)建的時(shí)候,應(yīng)該考慮到移動學(xué)習(xí)終端和學(xué)習(xí)者風(fēng)格特征,建構(gòu)原則如下:
(1)符合中小學(xué)移動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。本系統(tǒng)是適用于移動學(xué)習(xí)的,在功能設(shè)計(jì)上必須是片段的、分散的,主要面對的對象是中小學(xué)學(xué)習(xí)者,反饋和指導(dǎo)的信息需要具備很強(qiáng)的指導(dǎo)性。
(2)合理設(shè)置激勵(lì)和督促機(jī)制。系統(tǒng)應(yīng)該添加激勵(lì)和督促機(jī)制,合理的設(shè)置激勵(lì)和督促機(jī)制可以讓學(xué)習(xí)者知道自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),他們會及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度或方法,以達(dá)到更好的表現(xiàn)。
(3)界面友好,便于操作。本系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)在手持移動學(xué)習(xí)終端上的,所以操作界面必須簡單、清晰、直觀,不要太過復(fù)雜,使學(xué)習(xí)者在使用過程中能快捷地達(dá)到使用目的。
(4)遵循規(guī)范,易于開發(fā)。在系統(tǒng)開發(fā)的過程中,應(yīng)遵循軟件開發(fā)規(guī)范,建立相關(guān)的技術(shù)文檔,編碼時(shí)對主要功能進(jìn)行注釋,方便二次開發(fā),使用標(biāo)準(zhǔn)化語言,讓整個(gè)開發(fā)過程嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范可操作。
3.系統(tǒng)功能模塊的設(shè)計(jì)
本系統(tǒng)主要分為學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)時(shí)間、你的成績、提問答疑和反饋設(shè)置五個(gè)內(nèi)容,如圖3所示。
(1)學(xué)習(xí)歷程。學(xué)習(xí)歷程主要記錄了學(xué)習(xí)者的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)過程、評價(jià)測試過程、搜索問題過程和在線討論過程,會根據(jù)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)給予評價(jià)反饋,按活躍程度分為五個(gè)檔次,用一到五顆星表示,五顆星表示最活躍,一顆星表示最不活躍。并且設(shè)有提醒消息,提示學(xué)習(xí)者注意完成未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。
(2)學(xué)習(xí)時(shí)間。該板塊主要記錄了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)各個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)間,根據(jù)系統(tǒng)提供的該知識點(diǎn)所需的正常時(shí)間對比學(xué)習(xí)者所花費(fèi)的時(shí)間,給予反饋評價(jià),按匹配程度給予一到五星的評價(jià),五顆星表示最匹配,一顆星表示最不匹配。由于移動學(xué)習(xí)的時(shí)間并不是連續(xù)的,通常是短暫的,所以在記錄過程中必須根據(jù)知識點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)時(shí)間來反饋,通常在五分鐘以內(nèi),并且提醒學(xué)習(xí)者應(yīng)該按怎么樣的標(biāo)準(zhǔn)去完成學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)的任務(wù),按時(shí)將學(xué)習(xí)時(shí)間分配反饋給學(xué)習(xí)者,如在哪一個(gè)時(shí)間段學(xué)習(xí)較多、效率較高。
(3)你的成績。在該板塊,學(xué)習(xí)者可以查詢自己的作業(yè)成績、階段性考核成績,根據(jù)學(xué)習(xí)者成績的高低給予反饋和評價(jià),評價(jià)等級分為一顆星到五顆星,五顆星表示優(yōu)秀,一顆星表示不及格。
(4)提問答疑。提問答疑板塊主要是學(xué)生提問和回答問題的記錄,在提問記錄中學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)查詢問題的回答數(shù),在回答記錄中可以隨時(shí)查詢已回答的問題數(shù)。系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)給予相應(yīng)的評價(jià)反饋。
(5)反饋設(shè)置。反饋設(shè)置板塊是為有一定自我控制能力的中小學(xué)學(xué)習(xí)者提供的,主要功能就是設(shè)置學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)時(shí)間、你的成績、提問答疑內(nèi)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這類學(xué)習(xí)者可以修改系統(tǒng)默認(rèn)的反饋和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),按照自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力設(shè)置相應(yīng)的具體數(shù)據(jù)。
中小學(xué)移動學(xué)習(xí)擁有許多課堂學(xué)習(xí)所不具備的優(yōu)點(diǎn),它突破了時(shí)間和空間的限制,增加學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,為課堂學(xué)習(xí)提供了很好的補(bǔ)充。對于中小學(xué)的學(xué)習(xí)者來說,他們剛好處于由依賴性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的階段,只能部分掌握自主的學(xué)習(xí)模式,并且移動學(xué)習(xí)也是一項(xiàng)需要學(xué)習(xí)者有自我控制能力的學(xué)習(xí),所以就需要在移動學(xué)習(xí)的過程中加入監(jiān)控系統(tǒng),給學(xué)習(xí)者以恰當(dāng)?shù)姆答伜椭笇?dǎo),不至于在學(xué)習(xí)過程中迷茫。
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(編輯:魯利瑞)
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A
1673-8454(2012)04-0073-03