中小學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì)

朱敬東，方 琦，陳其梅

（浙江工業(yè)大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310014）

中小學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì)

朱敬東，方 琦，陳其梅

（浙江工業(yè)大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310014）

移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種新的學(xué)習(xí)方式，在中小學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越受到重視，但是移動(dòng)學(xué)習(xí)有別于正式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程的控制更為復(fù)雜。文章基于元認(rèn)知理論，根據(jù)中小學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃性和自我控制能力的特點(diǎn)，提出一個(gè)適合中小學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)系統(tǒng)來(lái)保證學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

移動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)監(jiān)控；元認(rèn)知

引言

移動(dòng)學(xué)習(xí)區(qū)別于正式學(xué)習(xí)的最大不同就是它具有泛在性，可以讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地隨意地進(jìn)行學(xué)習(xí)。中小學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中師生時(shí)空分離，學(xué)習(xí)內(nèi)容分散，呈碎片化，失去了傳統(tǒng)教學(xué)中教師面對(duì)面的學(xué)習(xí)強(qiáng)輻射。因此移動(dòng)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具有更高的保持自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主意識(shí)和自控的能力,而中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃性和自我控制能力。筆者進(jìn)行了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，結(jié)果表明：41%的人認(rèn)為中小學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量的最主要的影響因素是“學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制”。顯然,我國(guó)中小學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)監(jiān)控存在著嚴(yán)重缺失。所以我們迫切需要一個(gè)適合中小學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)的理論依據(jù)

學(xué)習(xí)監(jiān)控是指為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量、達(dá)到學(xué)習(xí)目的而對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的一系列過(guò)程。[1]在設(shè)計(jì)與構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)的過(guò)程中，我們以元認(rèn)知理論和建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)適合中小學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)的監(jiān)控系統(tǒng)模型。

1.學(xué)習(xí)監(jiān)控的理論基礎(chǔ)

1956年，哲學(xué)家塔斯基引入了一個(gè)新概念“元”，1967年，心理學(xué)家弗拉維爾又依據(jù)“元”的概念首次提出了“元認(rèn)知”一詞，并完善和發(fā)展了元認(rèn)知理論。[2]元認(rèn)知就是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。

在移動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，元認(rèn)知能幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的反思、評(píng)價(jià)及認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，監(jiān)督學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程。在移動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，認(rèn)知活動(dòng)不同于課堂，學(xué)習(xí)者為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，需要一種片段、分散的方式，將自身的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程作為意識(shí)對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行自覺(jué)、積極的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)者將正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)主動(dòng)地進(jìn)行監(jiān)控，并相應(yīng)地對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)，以迅速達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

2.構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)監(jiān)控環(huán)境的理論

建構(gòu)主義的核心思想可以概括為：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。[3]中小學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的意義建構(gòu)過(guò)程，是根據(jù)學(xué)習(xí)者先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動(dòng)地、有選擇地感知、加工外在信息，改變和重組原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)過(guò)程。診斷性和反思性是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的核心特征之一。[4]

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者必須從事自我監(jiān)控、自我測(cè)試、自我評(píng)價(jià)等活動(dòng)，以判斷自身學(xué)習(xí)活動(dòng)是否按目標(biāo)進(jìn)行。中小學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的自主活動(dòng)，學(xué)習(xí)主體具有缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃性和自我控制能力等特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、片段的、分散的，所以在建立學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制時(shí)，信息記錄和反饋必須是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、片段的、分散的，同時(shí)監(jiān)控機(jī)制必須對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有很強(qiáng)的控制性。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)模型的構(gòu)建

按照建構(gòu)主義理論，中小學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)監(jiān)控設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，設(shè)計(jì)一種個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)情況提出修改意見(jiàn)，學(xué)習(xí)監(jiān)控應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，并將所有信息以片段的、分散的形式記錄在案。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，以此約束并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最主要的四個(gè)因素就是學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)交互和學(xué)習(xí)效果，所以對(duì)學(xué)習(xí)者的監(jiān)控應(yīng)該集中在這四個(gè)方面。

根據(jù)中小學(xué)的學(xué)習(xí)者具有自己特有的學(xué)習(xí)特征：以掌握書本上的間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展智力為主，平時(shí)的學(xué)習(xí)主要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，平時(shí)的自主學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃性和自我控制能力，我們對(duì)學(xué)習(xí)監(jiān)控內(nèi)容的設(shè)計(jì)如下（見(jiàn)圖1）：

1.學(xué)習(xí)時(shí)間的監(jiān)控

移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間具有分散、片段的特性。學(xué)習(xí)者通過(guò)在學(xué)習(xí)終端上學(xué)習(xí)的時(shí)間及其分布，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控和反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以敦促學(xué)習(xí)者加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程控制和增加學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。記錄學(xué)習(xí)者每個(gè)片段所花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間，將分散的學(xué)習(xí)時(shí)間數(shù)據(jù)相加，如果學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到系統(tǒng)設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，則說(shuō)明該學(xué)習(xí)者對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是認(rèn)真的。對(duì)中小學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)時(shí)間監(jiān)控可以加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)時(shí)間觀念，并且還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)科中所用的時(shí)間長(zhǎng)短不同，推斷出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的監(jiān)控

移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于普通課程，它不是章節(jié)式的，而是按照知識(shí)點(diǎn)來(lái)分布的。通過(guò)學(xué)習(xí)者在一定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)數(shù)，可了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)此知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)真程度。所以對(duì)于學(xué)習(xí)者的反饋也需要按照知識(shí)點(diǎn)的形式來(lái)進(jìn)行，控制和激勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且還可以推斷出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源以及提醒查漏補(bǔ)缺。

3.學(xué)習(xí)交互的監(jiān)控

在中小學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)交互指的是學(xué)習(xí)者和智能終端、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的交互。智能終端系統(tǒng)起到了教師的作用，而其中的學(xué)習(xí)監(jiān)控功能代替了教師對(duì)學(xué)習(xí)者的監(jiān)控功能。智能終端與學(xué)習(xí)者的交互體現(xiàn)在，學(xué)習(xí)者在終端搜索問(wèn)題答案，終端給予反饋或利用終端的答疑功能模塊向教師提問(wèn)，教師給予解答。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在討論模塊相互交流、提問(wèn)和回答。學(xué)習(xí)監(jiān)控記錄學(xué)習(xí)者一定時(shí)間內(nèi)的提問(wèn)次數(shù)和回答次數(shù)，了解學(xué)習(xí)者的活躍程度，并反饋給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者通過(guò)記錄可以獲得激勵(lì)和控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。

4.學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控

學(xué)習(xí)效果是學(xué)習(xí)的目的，也是學(xué)習(xí)監(jiān)控的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控設(shè)計(jì)是非常重要的。學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控應(yīng)該以形成性考核的形式為主，形成性考核可以客觀地反映學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的效果，是控制教學(xué)過(guò)程進(jìn)度和質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。它有別于終結(jié)性考核，注重的是學(xué)習(xí)者在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)和情感以及其他方面的表現(xiàn)。

對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)主要按照知識(shí)點(diǎn)來(lái)反饋，比如以5個(gè)知識(shí)點(diǎn)為一個(gè)小測(cè)，20個(gè)知識(shí)點(diǎn)為一個(gè)大測(cè)。小測(cè)的評(píng)價(jià)以作業(yè)為學(xué)習(xí)監(jiān)控的主要形式，大測(cè)以知識(shí)點(diǎn)集合的總結(jié)性或階段性考試為學(xué)習(xí)監(jiān)控的主要形式來(lái)考核學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果及對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì)

1.系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)的對(duì)象是中小學(xué)的學(xué)習(xí)者，主要功能是對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控，主要從學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中獲取學(xué)習(xí)者的相關(guān)信息，對(duì)這些學(xué)習(xí)信息進(jìn)行分析處理，給出監(jiān)控結(jié)果與監(jiān)督建議，如圖2所示。

2.系統(tǒng)的構(gòu)建原則

在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)構(gòu)建的時(shí)候，應(yīng)該考慮到移動(dòng)學(xué)習(xí)終端和學(xué)習(xí)者風(fēng)格特征，建構(gòu)原則如下：

（1）符合中小學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。本系統(tǒng)是適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的，在功能設(shè)計(jì)上必須是片段的、分散的，主要面對(duì)的對(duì)象是中小學(xué)學(xué)習(xí)者，反饋和指導(dǎo)的信息需要具備很強(qiáng)的指導(dǎo)性。

（2）合理設(shè)置激勵(lì)和督促機(jī)制。系統(tǒng)應(yīng)該添加激勵(lì)和督促機(jī)制，合理的設(shè)置激勵(lì)和督促機(jī)制可以讓學(xué)習(xí)者知道自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，他們會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度或方法，以達(dá)到更好的表現(xiàn)。

（3）界面友好，便于操作。本系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)在手持移動(dòng)學(xué)習(xí)終端上的，所以操作界面必須簡(jiǎn)單、清晰、直觀，不要太過(guò)復(fù)雜，使學(xué)習(xí)者在使用過(guò)程中能快捷地達(dá)到使用目的。

（4）遵循規(guī)范，易于開(kāi)發(fā)。在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，應(yīng)遵循軟件開(kāi)發(fā)規(guī)范，建立相關(guān)的技術(shù)文檔，編碼時(shí)對(duì)主要功能進(jìn)行注釋，方便二次開(kāi)發(fā)，使用標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言，讓整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范可操作。

3.系統(tǒng)功能模塊的設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)主要分為學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)時(shí)間、你的成績(jī)、提問(wèn)答疑和反饋設(shè)置五個(gè)內(nèi)容，如圖3所示。

（1）學(xué)習(xí)歷程。學(xué)習(xí)歷程主要記錄了學(xué)習(xí)者的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)測(cè)試過(guò)程、搜索問(wèn)題過(guò)程和在線討論過(guò)程，會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)反饋，按活躍程度分為五個(gè)檔次，用一到五顆星表示，五顆星表示最活躍，一顆星表示最不活躍。并且設(shè)有提醒消息，提示學(xué)習(xí)者注意完成未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）學(xué)習(xí)時(shí)間。該板塊主要記錄了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，根據(jù)系統(tǒng)提供的該知識(shí)點(diǎn)所需的正常時(shí)間對(duì)比學(xué)習(xí)者所花費(fèi)的時(shí)間，給予反饋評(píng)價(jià)，按匹配程度給予一到五星的評(píng)價(jià)，五顆星表示最匹配，一顆星表示最不匹配。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間并不是連續(xù)的，通常是短暫的，所以在記錄過(guò)程中必須根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)反饋，通常在五分鐘以內(nèi)，并且提醒學(xué)習(xí)者應(yīng)該按怎么樣的標(biāo)準(zhǔn)去完成學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)的任務(wù)，按時(shí)將學(xué)習(xí)時(shí)間分配反饋給學(xué)習(xí)者，如在哪一個(gè)時(shí)間段學(xué)習(xí)較多、效率較高。

（3）你的成績(jī)。在該板塊，學(xué)習(xí)者可以查詢自己的作業(yè)成績(jī)、階段性考核成績(jī)，根據(jù)學(xué)習(xí)者成績(jī)的高低給予反饋和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)等級(jí)分為一顆星到五顆星，五顆星表示優(yōu)秀，一顆星表示不及格。

（4）提問(wèn)答疑。提問(wèn)答疑板塊主要是學(xué)生提問(wèn)和回答問(wèn)題的記錄，在提問(wèn)記錄中學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)查詢問(wèn)題的回答數(shù)，在回答記錄中可以隨時(shí)查詢已回答的問(wèn)題數(shù)。系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)反饋。

（5）反饋設(shè)置。反饋設(shè)置板塊是為有一定自我控制能力的中小學(xué)學(xué)習(xí)者提供的，主要功能就是設(shè)置學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)時(shí)間、你的成績(jī)、提問(wèn)答疑內(nèi)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這類學(xué)習(xí)者可以修改系統(tǒng)默認(rèn)的反饋和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力設(shè)置相應(yīng)的具體數(shù)據(jù)。

結(jié)束語(yǔ)

中小學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)擁有許多課堂學(xué)習(xí)所不具備的優(yōu)點(diǎn)，它突破了時(shí)間和空間的限制，增加學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為課堂學(xué)習(xí)提供了很好的補(bǔ)充。對(duì)于中小學(xué)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們剛好處于由依賴性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的階段，只能部分掌握自主的學(xué)習(xí)模式，并且移動(dòng)學(xué)習(xí)也是一項(xiàng)需要學(xué)習(xí)者有自我控制能力的學(xué)習(xí)，所以就需要在移動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中加入監(jiān)控系統(tǒng)，給學(xué)習(xí)者以恰當(dāng)?shù)姆答伜椭笇?dǎo)，不至于在學(xué)習(xí)過(guò)程中迷茫。

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（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2012）04-0073-03