信息技術(shù)與英語課程整合下的PPT設(shè)計(jì)

薛 琨，劉金星

（曲阜師范大學(xué)，山東日照 276826）

信息技術(shù)與英語課程整合下的PPT設(shè)計(jì)

薛 琨，劉金星

（曲阜師范大學(xué)，山東日照 276826）

信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)逐漸成為一種教學(xué)改革的趨勢(shì)，成為新世紀(jì)教育的一個(gè)代表性特征，其中英語教學(xué)最早在信息技術(shù)與課程整合方面做出了嘗試。在我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)中，一線教師對(duì)于信息技術(shù)與英語課程整合的認(rèn)識(shí)更多是表現(xiàn)在Power Point課件的使用當(dāng)中，Power Point的演示功能非常好地幫助教師完成英語教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)以及語言交際內(nèi)容的提示等操作。文章結(jié)合實(shí)踐介紹信息技術(shù)與英語課程整合下Power Point課件制作的常見問題，基于視覺思維設(shè)計(jì)的原則與演示技巧，幫助教師更好地將信息技術(shù)與英語課程整合在一起。

信息技術(shù)與英語課程整合；PPT設(shè)計(jì)；視覺思維

一、信息技術(shù)與英語課程的整合

“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式,從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來,使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革,從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處?！盵1]我們傳統(tǒng)教學(xué)中將學(xué)生定位為被動(dòng)接受信息的客體，借助信息技術(shù)和學(xué)科的整合就是要真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂結(jié)構(gòu)。

談到信息技術(shù)與英語課程的整合，人們往往只是重視信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合，缺乏對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)英語課程整合的重視。英語作為一門外語課程，在我國(guó)是從小學(xué)階段開設(shè)，諸如許國(guó)璋等英語界的專家認(rèn)為，我國(guó)英語教學(xué)水平的高低，歸根結(jié)底是取決于中小學(xué)階段英語教學(xué)水平的提高。英語的教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)情境下的對(duì)話學(xué)習(xí)，而通過信息技術(shù)與小學(xué)英語課程的整合，借助信息技術(shù)提供的強(qiáng)大的多媒體支撐，就可以實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂結(jié)構(gòu)。同時(shí)語言的學(xué)習(xí)目標(biāo)最終是為了實(shí)現(xiàn)交際的功能，通過信息技術(shù)與英語課程的整合，我們也可以充分展開以語言交際為中心的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。

信息技術(shù)與課程整合要求教師利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)主體參與，英語教學(xué)必須把學(xué)生看做教育過程的主體和靈魂。小學(xué)英語教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生主體參與教學(xué)過程，就需要逼真有效的情境創(chuàng)設(shè)和內(nèi)容豐富的對(duì)話，信息技術(shù)與課程整合最常見的模式為演示型教學(xué)，PowerPoint（以下簡(jiǎn)稱 PPT）是英語教師常用的課堂中輔助教學(xué)演示的工具。由于小學(xué)英語教育的師資水平比較低，師范類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的教師只占極少數(shù)，因此對(duì)于Authorware、Flash等軟件都基本不會(huì)使用，更不要說利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)了?；谶@樣的師資水平，信息技術(shù)與小學(xué)英語的課程整合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更適合采用以PPT為教學(xué)工具的演示型教學(xué)模式。

二、信息技術(shù)與英語課程整合中的PPT應(yīng)用現(xiàn)狀

由于PPT演示文稿制作軟件能夠靈活地將文字、圖片、視頻、音頻、Flash等素材結(jié)合在課件中，所以大多數(shù)教師都在教學(xué)中應(yīng)用PPT。

但與此同時(shí)，小學(xué)英語教師的PPT課件制作能力尚存在不足，表現(xiàn)在制作PPT課件時(shí)，缺乏基本的設(shè)計(jì)理念與操作技巧及在使用時(shí)缺乏演示技巧這兩個(gè)方面。根據(jù)筆者對(duì)甘肅宕昌地區(qū)的11所小學(xué)的33位英語教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有38%的教師對(duì)于PPT表示聽說過但不會(huì)使用，能夠較好運(yùn)用PPT的教師僅占9.6%，熟練運(yùn)用PPT的教師更是一位也沒有，同時(shí)教師也在調(diào)查問卷中表達(dá)了他們對(duì)掌握PPT課件制作的強(qiáng)烈愿望，筆者深入甘肅宕昌的英語課堂聽課時(shí)看到的情況也大體符合這份問卷調(diào)查所反映的情況。

以上調(diào)查和一線觀察反映出小學(xué)英語教師在使用PPT課件輔助教學(xué)方面存在不足，這對(duì)信息技術(shù)與英語課程整合的實(shí)施造成了兩個(gè)方面的影響：①由于不能夠充分利用PPT，課堂中對(duì)多媒體材料的使用往往大費(fèi)周章，降低了課堂效率；②對(duì)教師與學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話環(huán)節(jié)無法高效地實(shí)施，例如小學(xué)英語的“輔助性支架”的呈現(xiàn)不及時(shí)、不清晰、不生動(dòng)。

教師的PPT課件制作主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)問題：

（1）黑板搬家，僅僅是將傳統(tǒng)課堂的黑板搬到了PPT中。由于農(nóng)村學(xué)校使用電視機(jī)作為投影的設(shè)備，造成學(xué)生要長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)刺眼的小屏幕，易疲勞。

（2）缺乏配色意識(shí)，不考慮投影設(shè)備的具體情況，使用相近色、漸變色搭配，造成PPT課件不清晰。教師總是以為他們?cè)陔娔X屏幕上能夠看清楚就沒有問題了，可是投影之后卻是一團(tuán)模糊。

（3）不能將多媒體材料與PPT課件有機(jī)結(jié)合，PPT中基本全部是文字，配有少量圖片，其他多媒體材料全部需要單獨(dú)點(diǎn)擊使用，缺乏插入視頻、音頻等材料的技巧。

（4）缺乏放映技巧。例如在使用PPT時(shí)教師大都站在電腦旁邊，不能夠有效地巡視課堂并與學(xué)生交互，影響了英語教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的師生對(duì)話效果。

三、基于視覺思維的PPT課件設(shè)計(jì)

1.PPT的課堂定位

認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory）認(rèn)為一個(gè)人如果同時(shí)攝入視覺信息和聽覺信息，處理信息的難度會(huì)增大。而PPT課件中如果有大量的文本信息，學(xué)生需要一邊閱讀文本信息，一邊聽教師的講解，這對(duì)學(xué)生是一個(gè)難度很大的挑戰(zhàn)。這里的原因就在于教師對(duì)PPT課件在課堂中的定位存在問題。

筆者認(rèn)為PPT課件對(duì)于課堂的作用有三個(gè)：

一是推波助瀾，即輔助。英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言情境的創(chuàng)設(shè)，那么不妨將情境創(chuàng)設(shè)理解為講故事，PPT課件恰恰是我們講故事的一個(gè)道具，PPT課件可以更好地幫助烘托故事，讓學(xué)生更快速地進(jìn)入本節(jié)課的節(jié)奏之中，但教師和學(xué)生才是這次講故事的主角，PPT僅僅是配角！

二是呈現(xiàn)材料。例如，在以“語言交際為中心”的小學(xué)英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)話的“輔助性支架”的提供，而英語也需要提供寫作練習(xí)或看圖說話的材料——圖片。

最后一個(gè)作用就是，引導(dǎo)課堂流程。每一個(gè)教師上課之前都會(huì)做教學(xué)設(shè)計(jì)，但在實(shí)踐中可能會(huì)存在實(shí)施次序的變化，有時(shí)是因?yàn)檎n堂需要，有時(shí)則是因?yàn)檫z忘，而PPT課件恰恰可以提示我們每一步的課堂活動(dòng)實(shí)施次序。

2.視覺思維下的PPT設(shè)計(jì)原則

視覺思維是指人們?cè)谒伎紩r(shí)，大腦中的思維是以畫面的形式進(jìn)行的，而不是文字。暢銷書《大腦定律》的作者John Medina博士認(rèn)為“僅僅有大量的文本是不夠的，因?yàn)楹蛥^(qū)分字母、單詞相比，我們的大腦更善于區(qū)分、記憶圖片”，研究表明圖片能夠讓信息的辨認(rèn)度提高一倍?，F(xiàn)如今我們正在經(jīng)歷一個(gè)讀圖時(shí)代，對(duì)文字的耐心越來越少，人們基于視覺思維在選擇信息時(shí)更加傾向于圖文結(jié)合的內(nèi)容。

運(yùn)用視覺思維設(shè)計(jì)PPT課件很簡(jiǎn)單，就是將文字精練提取出關(guān)鍵字之后，然后轉(zhuǎn)化成為生動(dòng)的圖片。圖片擁有一種力量，[2]不僅能夠傳遞教學(xué)信息，還能夠讓學(xué)生圍繞信息建立一種更加有效的連結(jié)，圖片可以傳遞比文字更加有影響的信息。視覺思維下的PPT設(shè)計(jì)有兩大原則：

（1）看一眼原則。教授內(nèi)容不是要讓學(xué)生猜謎語，更不是讓學(xué)生做視力檢查，而是要清晰、直觀、一目了然。學(xué)生在第一眼看到PPT課件時(shí)，就應(yīng)當(dāng)大體明白你所要講授的內(nèi)容，在這之后，他只需要把注意力放在教師的身上，去聽你對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開的講述。

（2）視覺化原則。[3]視覺思維強(qiáng)調(diào)大腦在接收信息時(shí)更加傾向于畫面，那么我們的PPT課件設(shè)計(jì)就應(yīng)當(dāng)迎合這種思維方式。將課件中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為相關(guān)圖片，從而減少一些無關(guān)的冗余信息，達(dá)到突出重點(diǎn)難點(diǎn)的目的，這與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)重難點(diǎn)的安排是一致的。

視覺思維是每位教師都具備的能力，但長(zhǎng)時(shí)間不用就變?nèi)趿?。視覺思維在理論層面的實(shí)現(xiàn)主要分成四步：首先是接收信息，通過各種感官接收信息；其次是理解，將接收到的信息內(nèi)化為自己的知識(shí)；第三是將理解的信息想象成具體的畫面；最后就是這種畫面的輸出。

對(duì)于各位教師而言，要遵循這兩大視覺思維原則，應(yīng)該走三步，分別是：“寫”、“想”、“做”， 如圖 1所示。

“寫”：英語教師首先按照“以語言交際為中心”的理念和模式寫好教學(xué)設(shè)計(jì)，安排好教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)與PPT課件的關(guān)系就好比是劇本與電影的關(guān)系，有了劇本才能夠開始拍電影。

“想”：教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是十分詳細(xì)的，教師還需要將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容提煉出關(guān)鍵字，在此基礎(chǔ)之上，通過想象將關(guān)鍵字轉(zhuǎn)換成畫面，這時(shí)可以用筆畫出自己想到的草稿。

“做”：教師將自己已經(jīng)“想”好的畫面轉(zhuǎn)化成為具體的圖片，并應(yīng)用于PPT課件之中，即將第二步的草稿數(shù)字化，如圖2所示。

3.常用的PPT課件制作技巧

PPT課件要能夠清晰地被學(xué)生看到需注意字體的大小、顏色的搭配、適當(dāng)?shù)牧舭住?/p>

PPT課件大都用來演示，所以字體不能小于28號(hào)，再小就會(huì)把PPT課件變成視力測(cè)試了，同時(shí)字體種類不能超過三種，且要保持一致，例如開篇的標(biāo)題使用黑體，則以后的全部標(biāo)題都應(yīng)當(dāng)使用黑體，保持一致，避免混亂。

顏色搭配，在PPT課件制作中要特別注意背景

和文字的顏色對(duì)比，以便突出文字，筆者推薦在光線比較明亮的教室中，采用白底黑字，強(qiáng)調(diào)字的顏色使用紅、綠等純色；在使用窗簾遮光的教室中，采用黑底白字，采用黃色、橙色等亮色作為強(qiáng)調(diào)字的顏色。顏色的搭配還可以借鑒高速公路的指示牌的藍(lán)底白字——駕駛員在高速行駛下也能夠看清楚的顏色搭配。

什么是留白？留白就是在PPT中適當(dāng)留出一些位置不用，將這種空白也作為一種設(shè)計(jì)元素。PPT設(shè)計(jì)中必不可少的是反差對(duì)比，如果沒有適當(dāng)?shù)目瞻?，再好的?duì)比也無法體現(xiàn)，缺乏反差和對(duì)比的原因在于繁雜的內(nèi)容，大量的內(nèi)容堆砌大大降低了PPT內(nèi)容的對(duì)比度與反差效果，進(jìn)而影響了重點(diǎn)的突出。教師在設(shè)計(jì)PPT課件時(shí)要注意將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，只有這樣才能夠做到留白。根據(jù)信噪比（SNR）原則：幻燈片上相關(guān)內(nèi)容與無關(guān)內(nèi)容的比率應(yīng)該達(dá)到最大值，盡量避免使用削弱主體的內(nèi)容，而留白的作用就是降低無關(guān)內(nèi)容的呈現(xiàn)。

四、PPT演示技巧

有了好的PPT課件，還需要好的演示技巧配合，筆者根據(jù)甘肅跨宕昌實(shí)驗(yàn)區(qū)和廣東番禺沙灣信息技術(shù)與英語課程整合實(shí)驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了一下演示技巧：

（1）教師應(yīng)當(dāng)配備電子教鞭。教師一定要離開電腦，能夠在學(xué)生中間進(jìn)行交流，這要求教師能夠在遠(yuǎn)離電腦的情況下遙控PPT課件，要實(shí)現(xiàn)這遠(yuǎn)程控制，電子教鞭必不可少。

（2）熒光筆。課件中總有些內(nèi)容需要在課堂上強(qiáng)調(diào)，在幻燈片放映模式下，右鍵單擊PPT課件，選擇指針選項(xiàng)就可以調(diào)用熒光筆，對(duì)需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容靈活選擇。

（3）黑屏和白屏。通過鍵盤上的W鍵和B鍵可以使PPT屏幕白屏或黑屏，使學(xué)生的注意力從PPT課件上回到教師這里。

（4）一致性。教師講授的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)和PPT課件上演示的信息保持一致，例如，PPT課件中顯示的輔助性支架應(yīng)當(dāng)和師生所進(jìn)行的對(duì)話一致。

只有高效地制作PPT課件，有效地運(yùn)用PPT課件，才能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)跨越式教學(xué)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。教師的PPT制作和演示能力的提高還有賴于三方面的努力，首先自己多實(shí)踐制作一些教學(xué)課件；其次教師需要通過網(wǎng)絡(luò)多觀摩PPT教學(xué)課件；最后通過書籍學(xué)習(xí)PPT設(shè)計(jì)排版理論和傳播學(xué)理論等，只有這樣才能夠保持持續(xù)的進(jìn)步。

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005，（1）：8-9.

[2]G a r r R e y n o l d s.演說之禪設(shè)計(jì)篇[M].北京：電子工業(yè)出版社，2010.

[3]孫小小.PPT演示之道[M].北京：電子工業(yè)出版社，2010.

（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2012）04-0065-03