依托園區(qū)企業(yè) 校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的探索與實踐

黃 璐 章春軍

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 310018

依托園區(qū)企業(yè) 校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的探索與實踐

黃 璐 章春軍

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 310018

推進生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)是職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合的重要內(nèi)容。依托“校中廠”校企合作模式，將企業(yè)搬入校園，校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，培養(yǎng)職業(yè)技能人才，是職業(yè)教育教學(xué)改革的新嘗試，也是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的新模式。從生產(chǎn)性實訓(xùn)的內(nèi)涵與特點、建設(shè)實踐中碰到的問題、改革思路等方面作了初步探究，并對實踐中形成的建設(shè)成果進行總結(jié)。

高職教育；校企共建；校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)

1 生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的內(nèi)涵與特點

實訓(xùn)教學(xué)是高職院校教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，是實施實踐教學(xué)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。而生產(chǎn)性實訓(xùn)的開展則為改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、培養(yǎng)企業(yè)緊缺高技能人才提供了有效途徑。校企合作開展生產(chǎn)性實訓(xùn)是高職實訓(xùn)教學(xué)的重要形式，為企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生搭建了良好的平臺，實現(xiàn)了三方的共贏。

校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是指學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)，既能滿足學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)需要又能滿足企業(yè)生產(chǎn)需要的教學(xué)生產(chǎn)基地。學(xué)校通過基地進行頂崗實習(xí)，實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)和學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)；企業(yè)通過基地企業(yè)化運作完成建廠、生產(chǎn)、經(jīng)營等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)經(jīng)濟效益和社會效益雙豐收。校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地能充分整合校企雙方的資源，形成雙向參與的辦學(xué)模式，能較好地保證高職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。要建設(shè)真正符合高職人才培養(yǎng)特色的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，必須具備以下特點：第一，生產(chǎn)性實訓(xùn)的場所建在學(xué)校內(nèi)；第二，實訓(xùn)內(nèi)容以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)為中心，將技能訓(xùn)練融入生產(chǎn)，實現(xiàn)訓(xùn)練、生產(chǎn)一體化，理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用一體化；第三，生產(chǎn)實訓(xùn)組織實施的全過程始終體現(xiàn)校企合作的理念。

2 校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的實踐

2007年年底，我院和杭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)管委會聯(lián)合創(chuàng)建了高職科技創(chuàng)業(yè)園，被國家科技部認定為國家級“大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地試點單位”。園區(qū)設(shè)在校內(nèi)，面積達6 000平方米，目前已有59家企業(yè)入駐，其中IT企業(yè)占80%以上。創(chuàng)業(yè)園以其得天獨厚的優(yōu)勢為我校計算機類各專業(yè)開展生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)和實訓(xùn)基地建設(shè)創(chuàng)造了良好的條件。

杭州緣起網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、杭州卡咔文化藝術(shù)策劃有限公司是淘寶旗下的電子商務(wù)服務(wù)提供商，前者的主要業(yè)務(wù)是為淘寶提供網(wǎng)絡(luò)試衣間、T臺秀等多媒體展示技術(shù)，后者是淘寶官方合作攝影機構(gòu)，主要為服裝類產(chǎn)品提供拍攝和后期制作業(yè)務(wù)。2009年我校計算機多媒體技術(shù)專業(yè)將這兩家企業(yè)引入園區(qū)，借鑒新加坡的“教學(xué)工廠”模式，依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生崗位技能需要，完全按照企業(yè)生產(chǎn)要求，校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地(校中廠)。

經(jīng)過兩年的合作，企業(yè)為學(xué)生提供了穩(wěn)定的頂崗實習(xí)場所和頂崗培訓(xùn)服務(wù)，為畢業(yè)班學(xué)生提供了大量的就業(yè)崗位，還提供多名兼職教師參與教學(xué)工作；同時，企業(yè)也在合作中受益匪淺，學(xué)校除了為企業(yè)爭取創(chuàng)業(yè)園的政府優(yōu)惠政策外，還為企業(yè)提供了充足的準員工儲備，降低了生產(chǎn)成本，在創(chuàng)業(yè)園的孵化和培育下，企業(yè)規(guī)模和效益得到了飛速發(fā)展，這些成效預(yù)示我們正走在企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏的合作局面中。

3 引企入園、校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)思路

園區(qū)企業(yè)需要大量網(wǎng)站美工、數(shù)碼修片和平面設(shè)計人員，這些崗位與計算機多媒體技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標一致，校企雙方的合作意愿強烈。但在初期的合作過程中，我們曾發(fā)現(xiàn)一些嚴重影響雙方深入合作的問題，主要表現(xiàn)在：

(1)專業(yè)原有的課程體系與園區(qū)企業(yè)的實際工作過程、工作內(nèi)容、工作方式等有很多差異，學(xué)生不能零距離上崗。

(2)專業(yè)教師不熟悉園區(qū)企業(yè)的具體工作，園區(qū)兼職教師不能馬上勝任教學(xué)工作。

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)時間與頂崗工作時間經(jīng)常發(fā)生沖突。

(4)學(xué)生的實訓(xùn)作品評價體系與企業(yè)對產(chǎn)品的驗收標準間存在差異。

(5)企業(yè)對學(xué)生的管理比較困難，反映學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)急需提高。

分析這些問題存在的根源，主要是由于學(xué)校課程體系與企業(yè)的工作內(nèi)容不一致；實訓(xùn)標準與崗位技能標準不一致；教師素質(zhì)與雙師結(jié)構(gòu)要求不一致；學(xué)校人才培養(yǎng)標準與企業(yè)用人標準不一致。為此，校企雙方共同厘清建設(shè)思路(如圖1所示)，指出不僅需要在實訓(xùn)基地建設(shè)、工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)上共同規(guī)劃，在生產(chǎn)性實訓(xùn)實施、實訓(xùn)教學(xué)體系改革上共同組織，還需建立相應(yīng)的管理制度和評價體系予以保障，最終形成創(chuàng)新的“企業(yè)運作、崗位育人”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

圖1 引企入園、校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)思路

4 生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)成效

在與園區(qū)企業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的探索與實踐中形成了以下建設(shè)成果：

4.1 項目化課程體系

與企業(yè)共同提煉出了數(shù)碼拍攝與后期處理項目課程體系。該項目課程就是以電子商務(wù)美工的實際工作過程作為課程的核心，把企業(yè)典型的工作任務(wù)或工作項目作為課程的內(nèi)容，并與電子商務(wù)標準相銜接，由學(xué)生獨立或以小組形式自主完成從數(shù)碼拍攝、修片、后期合成、輸出至淘寶網(wǎng)站到產(chǎn)品驗收等完整的工作過程，學(xué)生在這一過程中提升綜合職業(yè)能力、解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。這一成果改善了課程與課程之間各自為政、相互分離、相互之間缺乏橫向聯(lián)系的弊端，解決了課程體系與工作內(nèi)容不一致的教學(xué)問題。

4.2 企業(yè)生產(chǎn)實景教學(xué)區(qū)

與企業(yè)共同建設(shè)商業(yè)攝影棚及后期制作工場，設(shè)計與企業(yè)工作環(huán)境相同的實訓(xùn)環(huán)境，將企業(yè)的崗位、流程、管理評估、職業(yè)技能標準搬到實訓(xùn)基地中來，按企業(yè)標準來組織實施生產(chǎn)性實訓(xùn)過程，構(gòu)建企業(yè)生產(chǎn)的實景教學(xué)區(qū)。為學(xué)生提供身臨其境的生產(chǎn)實景教學(xué)條件，幫助學(xué)生更好地了解企業(yè)，熟悉崗位，掌握職業(yè)技能。這一成果改變了以往教學(xué)中理論課與實驗課相互脫節(jié)的弊端，解決了實訓(xùn)標準與崗位技能標準不一致的教學(xué)問題。

4.3 雙師型教學(xué)團隊

通過生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)、項目課程開發(fā)、實訓(xùn)項目的實施過程，教師與企業(yè)技術(shù)人員進行充分地交流、學(xué)習(xí)與合作，逐步建成由專業(yè)負責人引領(lǐng)，以雙師素質(zhì)骨干教師為主力，校企互通、身份互認、角色互換、共同管理的雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團隊，極大地提高了教師的雙師素質(zhì)，使基地成為了教師雙師素質(zhì)孵化器。這一成果解決了教師雙師素質(zhì)與雙師結(jié)構(gòu)要求不一致的教學(xué)問題。

4.4 校企融合的體制機制保障

校企共同參與，建立并逐步完善頂崗實習(xí)管理、雙師共育等校企合作制度建設(shè)和模式研究，健全過程性與結(jié)果性管理相統(tǒng)一的質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。在工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)和為企業(yè)提供智力服務(wù)等實訓(xùn)基地功能拓展方面有新突破。這一成果解決了學(xué)校人才培養(yǎng)標準與企業(yè)用人標準不一致的教學(xué)問題。

5 結(jié)束語

高職生產(chǎn)性實訓(xùn)是建立在校企合作平臺之上的一種實訓(xùn)模式，主要目的是為了培養(yǎng)高技能人才。我校計算機多媒體技術(shù)專業(yè)依托園區(qū)企業(yè)，在校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地(校中廠)的實踐過程中形成了與之適應(yīng)的“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生技能水平，實現(xiàn)學(xué)生的頂崗實習(xí)，提高了學(xué)生就業(yè)率，同時滿足企業(yè)生產(chǎn)需要，解決企業(yè)場地緊、生產(chǎn)任務(wù)重等問題，達到學(xué)校與企業(yè)共贏的目的。

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[2] 劉家樞,徐涵.高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)的內(nèi)涵與實踐探索[J].教育與職業(yè),2008,17.

[3] 馬強,付艷茹.基于開放式園區(qū)的高職生產(chǎn)性實訓(xùn)研究[J].職業(yè)教育研究,2010,8.

[4] 陳章兵,嚴薇,楊柳.高職校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的實踐與思考[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011,2.

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Relying on enterprises in the park, exploration and practice of co-constructed training base by vocational college and enterprises

Huang Lu, Zhang Chunjun
Hangzhou vocational & technical college, Hangzhou, 310018, China

Promote productive training base construction is the important content of learning while working in vocational schools. Relying on "factory" model school-enterprise cooperation, the enterprises moved into the campus, building productive training base, cultivating professional technical talents, is a novel approach to the teaching reform of vocational education, learning while working new model of training talents. The article describes connotation and characteristics of productive practice, construction problems encountered in practice, a preliminary probe into the reform, and so, to sum up and construction results in the formation of the practice.

higher vocational education; school-enterprises build; productive training base in school

2011-09-10

黃璐，碩士，講師。章春軍，講師。

本文系高職高專計算機類專業(yè)2011年度規(guī)劃課題“依托園區(qū)企業(yè)，校企合作共建生產(chǎn)性實訓(xùn)體系的探索與實踐”階段性成果(編號：JZW590111023)。