會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施——基于代理記賬公司平臺(tái)

浙江 林英法

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，引入代理記賬公司入校，其目的不是為了經(jīng)濟(jì)利益，而是為了搭建學(xué)校與用人單位的橋梁，更好地培養(yǎng)能勝任職業(yè)工作的專業(yè)人才[1]，從目前情況看，學(xué)校引入代理記賬公司主要是建成校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真賬實(shí)操，從而使實(shí)訓(xùn)教學(xué)從原來(lái)的仿真教學(xué)走向全真教學(xué)，這一意義也是非常重大，它對(duì)于縮短學(xué)校與用人單位的距離，使畢業(yè)生盡快上崗有良好的作用。但將代理記賬公司僅作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)來(lái)使用，教學(xué)功能過(guò)于單一，資源沒(méi)有得到充分利用。應(yīng)進(jìn)一步挖掘其教學(xué)功能，使它成為工學(xué)結(jié)合教學(xué)的重要平臺(tái)。

當(dāng)前高職院校的教育教學(xué)改革總的指導(dǎo)思想是以就業(yè)為導(dǎo)向，走校企合作之路，以工學(xué)結(jié)合方式培養(yǎng)高端技能型人才。在專業(yè)課教學(xué)中要求改變理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的狀況，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化教學(xué)，一體化教學(xué)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際很難完全做到，它需要具備各方面的條件，比如雙師素質(zhì)的師資、基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)及生產(chǎn)（經(jīng)營(yíng)）性教學(xué)環(huán)境等[2]。筆者認(rèn)為代理記賬公司提供了真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，不僅可以作為實(shí)踐教學(xué)的基地，也可以作為工學(xué)結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)的重要平臺(tái)，為此，本文結(jié)合我校的實(shí)踐試圖設(shè)計(jì)基于代理記賬公司平臺(tái)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。

一、構(gòu)建基于平臺(tái)的“職業(yè)化、整體化、全程化”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式

模式是在一定思想指導(dǎo)下，圍繞活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的活動(dòng)范型。教學(xué)模式是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)過(guò)程從理論與實(shí)踐的結(jié)合上所作的綱要性描述[3]?！奥殬I(yè)化、整體化、全程化”的教學(xué)模式其主要任務(wù)是形成一種學(xué)習(xí)環(huán)境，以最適宜的方式促進(jìn)會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

（一）基于平臺(tái)的“職業(yè)化、整體化、全程化”的教學(xué)模式內(nèi)涵

職業(yè)化（空間）就是教學(xué)環(huán)境是真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境和氛圍，以企業(yè)實(shí)際發(fā)生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)為重要學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行全真教學(xué)，使學(xué)生得到身臨其境地職業(yè)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累，從而使學(xué)生在相似的環(huán)境或條件下可以出現(xiàn)相同的行為。

整體化（內(nèi)容）就是改變平臺(tái)僅作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)使用的狀況，擴(kuò)大到用于所有專業(yè)核心課程的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，課程包括賬務(wù)處理、成本核算、納稅申報(bào)、資金運(yùn)作、財(cái)務(wù)分析、內(nèi)控內(nèi)審等，各門(mén)課程在教學(xué)時(shí)根據(jù)平臺(tái)業(yè)務(wù)創(chuàng)設(shè)課程任務(wù)、實(shí)施任務(wù)和評(píng)價(jià)考核。

全程化（時(shí)間）就是從學(xué)生進(jìn)校到畢業(yè)進(jìn)行全程職業(yè)化教學(xué)，每個(gè)學(xué)期都安排與平臺(tái)對(duì)接的教學(xué)課程，由簡(jiǎn)到繁、由易到難、從小(綜合)到大(綜合)、由一種類型到另一種類型循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的全方位培養(yǎng)，從而使用學(xué)生從自然人到職業(yè)人轉(zhuǎn)變。

（二）構(gòu)建“職業(yè)化、整體化、全程化”教學(xué)模式內(nèi)容

圖1 基于平臺(tái)的教學(xué)模式框圖

上圖1所示，左邊是學(xué)生進(jìn)校三年分六個(gè)學(xué)期，中間是按職業(yè)生涯分為入門(mén)、一般業(yè)務(wù)和業(yè)務(wù)骨干三個(gè)學(xué)習(xí)階段，每個(gè)階段都有基于工作過(guò)程典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來(lái)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，右邊是基于記賬公司平臺(tái)進(jìn)行的課程教學(xué)及實(shí)訓(xùn)。

我校會(huì)計(jì)專業(yè)于2009年初召開(kāi)了由11名企業(yè)會(huì)計(jì)專家組成的實(shí)踐專家訪談會(huì)，在職教專家的指導(dǎo)下，由實(shí)踐專家根據(jù)自身的經(jīng)歷，將會(huì)計(jì)職業(yè)生涯發(fā)展劃分為會(huì)計(jì)入門(mén)、一般業(yè)務(wù)、骨干業(yè)務(wù)（部門(mén)負(fù)責(zé)人）和高管四個(gè)階段，確定每階段的典型工作任務(wù)，共計(jì)12個(gè)典型工作任務(wù)，并將其轉(zhuǎn)化為12個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系。其中第一階段為會(huì)計(jì)入門(mén)階段，設(shè)立會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)入門(mén)課程；第二階段為一般業(yè)務(wù)階段，設(shè)立賬務(wù)處理、納稅申報(bào)、成本核算與管理、統(tǒng)計(jì)、外貿(mào)會(huì)計(jì)課程；第三階段為業(yè)務(wù)骨干（部門(mén)負(fù)責(zé)人）階段，設(shè)立資金運(yùn)作、財(cái)務(wù)分析、納稅籌劃課程；第四階段為高管階段，設(shè)立財(cái)務(wù)制度的制定與實(shí)施、投資計(jì)劃的制定與實(shí)施、內(nèi)部審計(jì)課程。

從上可知，每一門(mén)課程就是由一個(gè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而成，因此，這類課程的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下按照工作要求完成典型工作任務(wù)的過(guò)程，即學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)[4]，其特征是理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，“教、學(xué)、做”一體化。

一體化教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，而代理記賬公司是一個(gè)真實(shí)的職業(yè)情境，以此可作為學(xué)習(xí)情境，它與仿真模擬的學(xué)習(xí)情境相比具有不可替代的優(yōu)點(diǎn)，即將企業(yè)工作要素融入到教學(xué)之中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感和職業(yè)能力發(fā)揮很好的作用。各課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以代理記賬公司真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)，由淺入深地基于職業(yè)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)工作任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)組織實(shí)施課程教學(xué)，工作任務(wù)創(chuàng)設(shè)包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法建議、教學(xué)媒體、考核與評(píng)價(jià)、學(xué)生知識(shí)與能力準(zhǔn)備、教師知識(shí)與能力要求[5]。教師將理論與實(shí)踐相融合，根據(jù)實(shí)際任務(wù)給學(xué)生下任務(wù)單，任務(wù)單中包括記賬公司某企業(yè)的業(yè)務(wù)處理項(xiàng)目。各項(xiàng)任務(wù)在難度方面逐漸增加，讓學(xué)生逐步掌握職業(yè)技能，提升職業(yè)能力。

這樣在真實(shí)的工作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際的一致性、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)工作的一致性、課程考核與技能考核的一致性，使學(xué)生學(xué)在崗位、教師教在一線，將工學(xué)結(jié)合貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

二、實(shí)施策略

服務(wù)于理實(shí)一體化的教學(xué)，是記賬公司最基本的功能。不過(guò)一個(gè)好的教學(xué)平臺(tái)能否產(chǎn)生好的教學(xué)效果，還要看有沒(méi)有好的實(shí)施策略，即有沒(méi)有科學(xué)的實(shí)施方案、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)、合理的教學(xué)組織、適用的教學(xué)方法、有效教學(xué)評(píng)價(jià)和優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（一）對(duì)接代理記賬公司平臺(tái)，制訂教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

如圖1教學(xué)模式所示，學(xué)生在校期間可以分為三個(gè)階段，每個(gè)階段設(shè)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，這些課程基本上是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，也是專業(yè)群的共享課程。這些課程的教學(xué)基本上可以依托記賬公司來(lái)進(jìn)行。

教學(xué)過(guò)程中如何充分利用記賬公司資源，有待實(shí)踐中進(jìn)一步探索?？蓪⒂涃~公司所受理的企業(yè)，按規(guī)模有大小和業(yè)務(wù)有繁簡(jiǎn)，分為業(yè)務(wù)簡(jiǎn)單企業(yè)和業(yè)務(wù)復(fù)雜企業(yè)，業(yè)務(wù)簡(jiǎn)單企業(yè)用于入門(mén)、一般業(yè)務(wù)階段的教學(xué)，而業(yè)務(wù)復(fù)雜企業(yè)用于業(yè)務(wù)骨干階段的教學(xué)。對(duì)于具體發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，有些直接用于教學(xué)和訓(xùn)練，有些適當(dāng)加工后用于教學(xué)和訓(xùn)練。

利用記賬公司進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化，也使學(xué)校與工作崗位對(duì)接。因此這一教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的一個(gè)有效方式，為了保證這一教學(xué)模式的實(shí)施，要把整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為教學(xué)計(jì)劃，變?yōu)榭蓤?zhí)行的教學(xué)文件。

為了保證教學(xué)質(zhì)量，還要制定每門(mén)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。要根據(jù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和職業(yè)資格要求確定每門(mén)課程教學(xué)的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)等。這些目標(biāo)要符合以下原則：一是具體、明確，明確學(xué)生應(yīng)知道什么，能夠做什么，達(dá)到什么水平；二是可評(píng)價(jià)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可用具體指標(biāo)（方式）評(píng)價(jià)；三是可實(shí)施性，學(xué)生通過(guò)努力完全有可能實(shí)現(xiàn)的；四是現(xiàn)實(shí)性，工作任務(wù)應(yīng)當(dāng)適量；五是可完成性，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)可以完成。

（二）教學(xué)組織講求靈活性，以行動(dòng)導(dǎo)向法為主要教學(xué)法

實(shí)行半開(kāi)放式的教學(xué)組織，打破常規(guī)，更加靈活地加以安排，在強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性的同時(shí)講求靈活性，這種教學(xué)多數(shù)采用小班化、分批次、綜合性、跟蹤式的教學(xué)，教學(xué)運(yùn)行更為復(fù)雜，限于教學(xué)場(chǎng)地，可以采用以時(shí)間換空間的策略，即白天晚上多排班的方式充分利用記賬公司平臺(tái)。

使用記賬公司平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無(wú)法適用，應(yīng)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法組織教學(xué)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本內(nèi)涵是通過(guò)行動(dòng)產(chǎn)品引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)與全面的學(xué)習(xí)達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法包括大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、暢想落實(shí)法、角色扮演法、案例分析法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、項(xiàng)目與遷移教學(xué)法、模擬教學(xué)法等。

（三）雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)

教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平高低是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。要通過(guò)政策引導(dǎo)和加大教師的培養(yǎng)力度，提高教師職業(yè)實(shí)踐能力和基于職業(yè)工作過(guò)程的教學(xué)的設(shè)計(jì)能力和教學(xué)能力。首先是培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，發(fā)揮在人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量保證、教研工作的引領(lǐng)作用。其次是培養(yǎng)專業(yè)骨干教師，通過(guò)學(xué)歷提升、學(xué)術(shù)交流、專業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、加強(qiáng)科研能力培養(yǎng)等措施，使他們成為具有一流的教學(xué)水平、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高尚的師德師風(fēng)的教學(xué)中堅(jiān)力量。第三是加強(qiáng)“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師積極參加社會(huì)調(diào)查或社會(huì)實(shí)踐，深入行業(yè)一線掛職鍛煉，提高教師職業(yè)實(shí)踐能力，提升教師技術(shù)開(kāi)發(fā)與技術(shù)服務(wù)能力，課程開(kāi)發(fā)能力，尤其是加強(qiáng)教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。第四是從企業(yè)聘請(qǐng)專家擔(dān)任兼職老師參與教學(xué)，形成一支“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（四）全過(guò)程綜合性考核評(píng)價(jià)

曾有人說(shuō)過(guò)，好學(xué)生是靠評(píng)出來(lái)的，可見(jiàn)評(píng)價(jià)之于學(xué)生何等重要。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)綜合考慮以下幾個(gè)方面：關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，注重過(guò)程性、表現(xiàn)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)；借鑒企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核體系；注重對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力的全面評(píng)價(jià)。做到“四個(gè)結(jié)合”，即學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；理論知識(shí)評(píng)價(jià)、實(shí)踐能力評(píng)價(jià)相結(jié)合；形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；專業(yè)技能、崗位測(cè)試和專業(yè)態(tài)度相結(jié)合，據(jù)此設(shè)計(jì)考核表。

為了客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)工作真實(shí)情況，學(xué)生從進(jìn)入實(shí)訓(xùn)崗位開(kāi)始，實(shí)訓(xùn)基地就要對(duì)每位學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行全面記錄，學(xué)生考核合格將獲得學(xué)分，考核優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生相關(guān)企業(yè)和校方頒發(fā)的“優(yōu)秀見(jiàn)習(xí)會(huì)計(jì)證書(shū)”。

[1]林英法.高職會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)踐探索[J].會(huì)計(jì)之友，2010（6）.

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