基于設(shè)計(jì)的研究方法與教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)

孔利華

（贛南師范學(xué)院新聞與傳播學(xué)院，江西贛州341000）

基于設(shè)計(jì)的研究方法與教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)

孔利華

（贛南師范學(xué)院新聞與傳播學(xué)院，江西贛州341000）

文章將一種新的研究方法——基于設(shè)計(jì)的研究方法，引入教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，并以該方法為指導(dǎo)，提出了一個(gè)中小學(xué)教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)的流程。

基于設(shè)計(jì)的研究；教師培訓(xùn)；設(shè)計(jì)

隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的加快，政府組織的教師培訓(xùn)項(xiàng)目越來(lái)越多，而教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)方面存在的問(wèn)題也越來(lái)越突出。本文試圖在分析教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用基于設(shè)計(jì)的研究方法，提出一種新的中小學(xué)教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)流程。

一、教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.國(guó)家政策支持

一直以來(lái)我國(guó)都非常重視教師隊(duì)伍建設(shè)，以法律和文件的形式規(guī)定教師必須參加各種形式的培訓(xùn)，如《教師法》、《教育法》、《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》等法律和文件中都明確提出要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要通過(guò) “完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”。《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》（2011）更是明確提出，“今后五年，對(duì)全國(guó)1000多萬(wàn)教師進(jìn)行每人不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)”。各省市也出臺(tái)政策，組織了眾多的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，如各學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、教育技術(shù)能力培訓(xùn)、心理健康教育培訓(xùn)、農(nóng)遠(yuǎn)工程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等等。

2.教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

目前進(jìn)行的許多教師培訓(xùn)既缺少必要的理論指導(dǎo)，又缺乏符合教師實(shí)際需要的設(shè)計(jì)創(chuàng)新和對(duì)培訓(xùn)總體效果的規(guī)劃。問(wèn)題比較集中表現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支持和培訓(xùn)評(píng)價(jià)等三個(gè)方面：

第一，教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)問(wèn)題。許多教師培訓(xùn)課程內(nèi)容過(guò)多，理論性偏強(qiáng)，與一線教師的實(shí)際需要聯(lián)系不緊密。教師培訓(xùn)形式多為專家講座，課例分析少，教師參與少，不能有效激發(fā)教師之間的交流。

第二，學(xué)習(xí)支持的問(wèn)題。很多教師培訓(xùn)基地不能提供豐富的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，缺少培訓(xùn)教師交流平臺(tái)，不能及時(shí)提供學(xué)習(xí)幫助。有些教師培訓(xùn)基地還存在計(jì)算機(jī)機(jī)房、實(shí)訓(xùn)教室、實(shí)驗(yàn)室等嚴(yán)重不足難以滿足培訓(xùn)需要的問(wèn)題。

第三，培訓(xùn)評(píng)價(jià)問(wèn)題。許多培訓(xùn)對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)以作業(yè)、作品或考試為主，評(píng)價(jià)形式單一，有的培訓(xùn)甚至連作業(yè)或考試都免了。單一評(píng)價(jià)形式很難獲取真實(shí)的教師培訓(xùn)效果信息，因此也難以對(duì)教師的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提出有效的建議。

二、基于設(shè)計(jì)的研究方法在教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

1.基于設(shè)計(jì)的研究方法

基于設(shè)計(jì)的研究方法 （Design-based Research，簡(jiǎn)稱DBR）由美國(guó)學(xué)者 Ann Brown和 Allan Collins在1992年提出的 “設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”發(fā)展而來(lái)的?；谠O(shè)計(jì)的研究是指“在真實(shí)情境中，以研究者與實(shí)踐者的協(xié)作為基礎(chǔ)，將科學(xué)的方法與技術(shù)的方法有機(jī)結(jié)合，通過(guò)反復(fù)循環(huán)的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施，開(kāi)發(fā)技術(shù)產(chǎn)品，在改進(jìn)教育實(shí)踐的同時(shí)，修正和發(fā)展新的教研理論的一種研究方法論”。[1]該研究方法要求研究者在真實(shí)的任務(wù)情境下，與任務(wù)的實(shí)踐者進(jìn)行緊密的聯(lián)系與協(xié)作。在教師培訓(xùn)的任務(wù)情境中，培訓(xùn)的設(shè)計(jì)者與參加培訓(xùn)的教師之間的關(guān)系正是研究者與實(shí)踐者的關(guān)系。這種研究方法“既追求開(kāi)發(fā)成功的設(shè)計(jì)或教育革新，又致力于提升理論”，[2]這也正是當(dāng)前教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)所需要的。

2.基于設(shè)計(jì)的教師培訓(xùn)流程

根據(jù)教師培訓(xùn)的特征和目前教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)中急需解決的問(wèn)題，筆者運(yùn)用基于設(shè)計(jì)的研究方法構(gòu)造了一套教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)流程的方案，如圖1所示。該方案暗含的理念來(lái)自于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，力圖實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)等方法來(lái)解決教師培訓(xùn)中的問(wèn)題。

整個(gè)流程包括三個(gè)階段：第一階段為集中培訓(xùn)前的需求分析階段，分析教師需求，確定課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)支持平臺(tái)；第二階段為集中培訓(xùn)階段，依據(jù)教師參與為主的培訓(xùn)理念，構(gòu)造培訓(xùn)干預(yù)措施，分層循環(huán)迭代進(jìn)行各層次培訓(xùn)課程內(nèi)容教學(xué)；第三階段為集中培訓(xùn)后的實(shí)踐交流與反思及培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)階段，通過(guò)學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，組織學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用交流和反思，并在一個(gè)學(xué)期后對(duì)教師培訓(xùn)效果做總結(jié)性評(píng)價(jià)。

在接下來(lái)的分析中，筆者將以某次“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”為例，來(lái)輔助說(shuō)明基于設(shè)計(jì)的研究方法在教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用。

3.確定需求發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

基于設(shè)計(jì)的研究要求研究者首先對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的普遍性問(wèn)題進(jìn)行具體分析，以確定“如何設(shè)計(jì)相應(yīng)的產(chǎn)品、規(guī)則或理論模型來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題”。[1]因此，沒(méi)有充分調(diào)查掌握真實(shí)需要的教師培訓(xùn)必然是低效的。這既浪費(fèi)國(guó)家的培訓(xùn)資源也浪費(fèi)教師的時(shí)間和精力。在教育行政部門(mén)給出培訓(xùn)計(jì)劃之后，教師培訓(xùn)執(zhí)行單位應(yīng)先根據(jù)培訓(xùn)的主題，進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計(jì)前的抽樣調(diào)查研究（這個(gè)調(diào)查最好與區(qū)縣級(jí)教育行政部門(mén)合作進(jìn)行）。通過(guò)調(diào)查掌握各學(xué)區(qū)的教師基本情況、實(shí)際的教學(xué)需要、教師們期望的培訓(xùn)內(nèi)容及方式等。

在“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的需求分析中，筆者先對(duì)培訓(xùn)覆蓋的市縣的教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，了解教師在“教育技術(shù)意識(shí)與態(tài)度、教育技術(shù)知識(shí)與技能、教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新、教育技術(shù)的社會(huì)責(zé)任”等方面的水平，還有各學(xué)校的軟硬件條件和其他實(shí)際需要。

調(diào)查結(jié)果出來(lái)之后，培訓(xùn)設(shè)計(jì)者應(yīng)與各教育行政部門(mén)進(jìn)行有效溝通，具體來(lái)說(shuō)至少應(yīng)包含以下幾點(diǎn)：第一，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，被選拔參加培訓(xùn)的教師是比較優(yōu)秀的還是水平較低的（目前默認(rèn)的還是選擇優(yōu)秀教師外出培訓(xùn)）；第二，通報(bào)調(diào)查結(jié)果，可對(duì)培訓(xùn)名額分配提出建議，以防分配的隨意性；第三，布置先行培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求被選拔對(duì)象完成本校情況的收集、對(duì)培訓(xùn)主題的思考、有關(guān)培訓(xùn)主題的小論文等任務(wù)。

4.課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析了解教師的真實(shí)需求，可以最終確定教師培訓(xùn)的具體教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容。這些內(nèi)容一般來(lái)說(shuō)應(yīng)包括相關(guān)主題的知識(shí)與理念、技能訓(xùn)練、職業(yè)責(zé)任培養(yǎng)等三個(gè)方面。知識(shí)與理念方面的內(nèi)容指培訓(xùn)主題方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和最新的理念；技能訓(xùn)練指對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行相關(guān)主題的訓(xùn)練，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、教學(xué)研究、資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等方面的操作訓(xùn)練；職業(yè)責(zé)任培養(yǎng)包括教育公平、職業(yè)道德、心理健康、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容對(duì)教師培訓(xùn)的效果起著至關(guān)重要的作用。

培訓(xùn)課程內(nèi)容各部分應(yīng)保持適當(dāng)比例，并有效銜接。應(yīng)保證課程內(nèi)容中知識(shí)與理念部分盡可能以案例形式展開(kāi)，避免大量純理論的內(nèi)容。技能訓(xùn)練建立在知識(shí)與理念內(nèi)容的基礎(chǔ)上，而職業(yè)責(zé)任培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程，通過(guò)講解、展示案例、交流、參與等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

筆者在設(shè)計(jì)“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的課程內(nèi)容時(shí)，通過(guò)對(duì)調(diào)查資料的分析發(fā)現(xiàn)，雖然各學(xué)校的教師大多都掌握了計(jì)算機(jī)的基本應(yīng)用，但是缺乏將信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的意識(shí)，對(duì)教育技術(shù)的概念和原理沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，缺少教學(xué)資源設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)技能訓(xùn)練，未能從傳統(tǒng)的靜態(tài)備課轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教學(xué)的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，缺少對(duì)信息化教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和研究。因此培訓(xùn)的課程內(nèi)容可設(shè)計(jì)為教育技術(shù)基本理論、資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課題研究等四個(gè)模塊?；纠碚搶?duì)應(yīng)知識(shí)與理念，資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課題研究對(duì)應(yīng)技能訓(xùn)練，而職業(yè)責(zé)任培養(yǎng)通過(guò)培訓(xùn)干預(yù)設(shè)計(jì)貫穿于四個(gè)模塊。

5.學(xué)習(xí)支持平臺(tái)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)支持平臺(tái)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行培訓(xùn)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)和交流的重要支撐。這種學(xué)習(xí)支持平臺(tái)是由培訓(xùn)設(shè)計(jì)者根據(jù)前期的調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站或論壇。學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的功能在于提供所有課程內(nèi)容以及相關(guān)的輔導(dǎo)資源，支持實(shí)時(shí)提問(wèn)和答疑，支持學(xué)習(xí)同伴的在線交流。這使學(xué)習(xí)者無(wú)論是在集中培訓(xùn)還是遠(yuǎn)程培訓(xùn)，或是工作實(shí)踐中都能持續(xù)獲得幫助和進(jìn)行交流。此外，學(xué)習(xí)支持平臺(tái)還應(yīng)為每位參加培訓(xùn)的教師建立電子檔案袋，記錄詳細(xì)的過(guò)程信息。

學(xué)習(xí)支持平臺(tái)設(shè)計(jì)至少應(yīng)包含培訓(xùn)主題內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源庫(kù)、交流平臺(tái)三個(gè)模塊。圖2為筆者工作所在的“江西省中小學(xué)教師培訓(xùn)基地”的學(xué)習(xí)支持平臺(tái)。由于基地要承擔(dān)多種主題的教師培訓(xùn)，該平臺(tái)為每個(gè)教師培訓(xùn)主題提供了專門(mén)的頻道、教育資源庫(kù)、電子檔案袋和聊天室，以支持不同主題的教師培訓(xùn)。

6.構(gòu)造干預(yù)

針對(duì)目前許多教師培訓(xùn)項(xiàng)目中所暴露出來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于理論化、教師參與程度低、培訓(xùn)方式單一化、缺乏學(xué)習(xí)支持等問(wèn)題，可基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)造包括理論準(zhǔn)備、學(xué)員示范、實(shí)踐操作、反思提高和形成性評(píng)價(jià)等培訓(xùn)干預(yù)措施。

各種干預(yù)措施是針對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題預(yù)先設(shè)計(jì)的解決策略。理論準(zhǔn)備干預(yù)針對(duì)每一模塊的內(nèi)容中可能出現(xiàn)的比較抽象難懂的概念、原理、規(guī)則，包括講座加案例、座談加案例、小組討論等具體干預(yù)措施；學(xué)員示范干預(yù)旨在消除專家理論講座帶來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)心理，推選學(xué)員中的優(yōu)秀者來(lái)做講解示范，給學(xué)員以參與屬于自己的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的心理暗示；實(shí)踐操作針對(duì)以講座為主不能把講和練有機(jī)結(jié)合的培訓(xùn)形式單一的問(wèn)題，通過(guò)培訓(xùn)設(shè)計(jì)者安排或?qū)W員自己主動(dòng)進(jìn)行各種類型的實(shí)踐技能訓(xùn)練；反思提高干預(yù)意在提倡反思性學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流和思維碰撞，它是通過(guò)博客或座談創(chuàng)設(shè)情境，找出優(yōu)缺點(diǎn)、自主或協(xié)作分析原因、共同合作探索提高的策略；形成性評(píng)價(jià)旨在對(duì)培訓(xùn)課程內(nèi)容的各個(gè)部分做出評(píng)價(jià)分析，以了解每個(gè)學(xué)員學(xué)習(xí)的進(jìn)度和完成情況，具體操作時(shí)可使用網(wǎng)上自評(píng)、小組互評(píng)或集中測(cè)試等方式。

培訓(xùn)課程內(nèi)容中每個(gè)模塊在具體教學(xué)實(shí)施時(shí)可以根據(jù)具體需要在五種干預(yù)措施中選取若干種并組合使用。每種干預(yù)措施都應(yīng)能得到學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的有效支撐。前述的 “中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”，各個(gè)課程內(nèi)容模塊與干預(yù)措施選擇組合就是按照表1所示的形式來(lái)確定的。

表1教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程內(nèi)容與干預(yù)措施組合對(duì)照表

表1中，理論基礎(chǔ)模塊選擇了三種干預(yù)措施，資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)和課題研究方法三個(gè)模塊都選了五個(gè)干預(yù)措施，為了敘述方便干預(yù)措施都按照一定的順序排列在表格中。實(shí)際上，除理論準(zhǔn)備一般放在教學(xué)進(jìn)程的前面，而其他四項(xiàng)干預(yù)措施并無(wú)絕對(duì)的先后順序，例如形成性評(píng)價(jià)可以緊接在理論準(zhǔn)備后面，也可以接在實(shí)踐操作后面。

7.培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)對(duì)于教師培訓(xùn)來(lái)說(shuō)是個(gè)難題。目前的多數(shù)教師培訓(xùn)項(xiàng)目都是分主題的短期培訓(xùn)，多則半個(gè)月少則三四天，而培訓(xùn)的成效又必須是在教師的實(shí)際教學(xué)工作中才能顯現(xiàn)出來(lái)的，因此培訓(xùn)結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)很難說(shuō)明問(wèn)題?？梢?jiàn)難點(diǎn)在于教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)。

根據(jù)以往設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為將基于學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的電子檔案袋評(píng)價(jià)和教學(xué)實(shí)踐跟蹤評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)能夠?qū)ε嘤?xùn)效果做出比較客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。首先，電子檔案袋記錄收集了培訓(xùn)對(duì)象在參加培訓(xùn)時(shí)期的過(guò)程信息，包括提出的問(wèn)題、作品、學(xué)習(xí)反思材料、小論文等，也收集培訓(xùn)對(duì)象返回教學(xué)崗位后的教學(xué)反思材料。這些都是評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果的重要參考資料。其次，在集中培訓(xùn)后一個(gè)學(xué)期到兩個(gè)學(xué)期時(shí)間內(nèi)，對(duì)參加培訓(xùn)的教師陸續(xù)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。與當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)合作組織以區(qū)縣為單位的小范圍聽(tīng)課、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析、課題研究情況匯報(bào)等活動(dòng)，對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

8.循環(huán)與修改

培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)過(guò)程中獲得的所有資料，是分析和改進(jìn)整個(gè)培訓(xùn)設(shè)計(jì)的原始數(shù)據(jù)。圖1中的修改，是指在對(duì)這些原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，推斷出課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)支持平臺(tái)和干預(yù)構(gòu)造等方面仍存在的問(wèn)題并做出改進(jìn)。修改與循環(huán)是相伴的，但是這里的循環(huán)不是簡(jiǎn)單地將整個(gè)流程再運(yùn)行一遍，而是一種迭代，是將上一次積累的資料、研究結(jié)果和被培訓(xùn)對(duì)象帶入下一次培訓(xùn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

結(jié)束語(yǔ)

基于設(shè)計(jì)的研究方法一般遵循“問(wèn)題意識(shí)-提議-開(kāi)發(fā)/實(shí)施-評(píng)價(jià)-總結(jié)”[1]的迭代循環(huán)過(guò)程。本文提出的培訓(xùn)設(shè)計(jì)流程基本參照了基于設(shè)計(jì)的研究方法的研究流程。筆者在根據(jù)這個(gè)流程進(jìn)行的實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)它還存在許多問(wèn)題，例如在需求分析階段進(jìn)行的抽樣調(diào)查、樣本選取有難度；從得出調(diào)查結(jié)果到與地方教育行政部門(mén)溝通，再到課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，需花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間；培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)教師的跟蹤評(píng)價(jià)往往會(huì)跟學(xué)校或教育行政部門(mén)的日常工作安排發(fā)生沖突，教師的積極性不高等。希望在以后的研究中能找到解決這些問(wèn)題的辦法。

[1]焦建利.教育技術(shù)學(xué)基本理論研究[M].廣州：廣東教育出版社，2008.10：352，362.

[2]楊南昌.基于設(shè)計(jì)的研究：正在興起的學(xué)習(xí)研究新范式[J].中國(guó)電化教育，2007，（5）：6.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2012）12-0092-04