信息技術(shù)在初中英語寫作教學中的應(yīng)用*

劉志云,董京峰

（1.淄博市淄川實驗中學，山東 淄博 255100；2.淄博師范高等專科學校，山東 淄博 255130）

信息技術(shù)在初中英語寫作教學中的應(yīng)用*

劉志云1,董京峰2

（1.淄博市淄川實驗中學，山東 淄博 255100；2.淄博師范高等專科學校，山東 淄博 255130）

英語寫作是初中學生學習的難點，教師在課堂上向?qū)W生講解寫作的思路和表達方法后，學生在寫的過程中往往表達不出所寫的內(nèi)容。將信息技術(shù)融入初中英語寫作教學中，巧用多媒體課件呈現(xiàn)寫作情境，利用聊天工具進行學習交流，利用Blog開展群體寫作，從而實現(xiàn)了高級學習，做到了說與寫的結(jié)合，體現(xiàn)了群體智慧的共享，學生在感受情境、協(xié)作交流、成果共享、自我反饋的過程中，實現(xiàn)寫作能力的提升。

信息技術(shù)；英語寫作教學；應(yīng)用

一、利用多媒體課件呈現(xiàn)寫作情境，實現(xiàn)高級學習

情境學習理論認為學習的本質(zhì)是個體參與實踐，[1]與他人、環(huán)境等因素相互作用的過程；是在群體之中的合作與互動的過程；是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。多媒體教學課件是教師上課常用的一種輔助教學媒體，教師根據(jù)不同的寫作主題，搜集相關(guān)材料，制作成多媒體課件，在學生寫作訓練前播放多媒體課件，發(fā)揮教學課件圖、文、聲、形并茂的特點，學生通過對課件的感知和理解，激發(fā)寫作欲望，在大腦中對所表現(xiàn)的事物形成一定的表象。

高級的學習體現(xiàn)在能夠?qū)@得的知識進行情境化應(yīng)用的能力，同時能夠理解和辨識不同情境的知識表現(xiàn)，也就是能夠根據(jù)知識所處背景信息聯(lián)系上下文辨識問題本質(zhì)并靈活解決問題。比如：在學習完“Shopping”一課的內(nèi)容后，為了鞏固學生的學習效果，提高學生綜合表現(xiàn)事物的能力，教師布置了一項“我來買蔬菜”的寫作任務(wù)，由學生進行英語作文。

教師為了解決學生寫作中的困難，事先制作了多媒體課件，把蔬菜市場的情境利用課件呈現(xiàn)給學生，借助課件再現(xiàn)了蔬菜市場熱鬧的場面，學生的思維很快被課件展示的情景所吸引，讓學生分別起來說一說常見蔬菜的名稱、售貨員與顧客常說的話，然后讓學生把自己所說的內(nèi)容寫下來，學生很快就完成了寫作任務(wù)，降低了學生寫作英語作文的困難。

這一過程看似簡單，實際上把學生的注意力引入到了特定的寫作情境，在感受畫面真實情境的基礎(chǔ)上，教師通過對寫作難點的點撥，借助課件將說和寫有機結(jié)合，學生完成了寫作的過程，使寫作教學由難變易，寫作效率明顯提高。

二、利用聊天工具進行學習交流，實現(xiàn)說與寫的結(jié)合

QQ是一款基于Internet的即時通信（IM）軟件，是目前使用最廣泛的聊天軟件之一。初中學生通過信息技術(shù)課的學習以及個人在生活中對信息技術(shù)的應(yīng)用，很容易掌握和使用QQ軟件進行在線聊天、視頻電話、點對點斷點續(xù)傳文件、共享文件等多種功能。

在過去寫作前教師往往在課堂上口頭提示學生應(yīng)該如何來寫作，注重寫作方法的指導，學生往往套用一定的方法，但是，在寫的過程中不知道如何來表達自己的思想，學生的寫作潛能沒有得到很好的激發(fā)。為了解決這一問題，教師在寫作教學中巧用QQ軟件發(fā)起討論話題，參與學生討論，使多數(shù)學生感到英語寫作難的問題得到解決，進一步激發(fā)學生的學習興趣和欲望。

比如在學完“What were you doing when the UFO arrived?”單元后，為了提高學生綜合應(yīng)用所學知識，提高學生英語寫作能力，教師布置了這樣一項寫作任務(wù)?！翱鞓返闹星锕?jié)”，教師在多媒體實驗室讓學生登錄QQ軟件，進入班級QQ群，下載寫作任務(wù)，明確寫作的要求（具體要求：應(yīng)用過去進行時Talk about your last Mid-Autumn Day）。在學生明確了要求后，教師根據(jù)寫作任務(wù)，將要表現(xiàn)寫作的內(nèi)容進行了細化，細化為具有聯(lián)系的一個一個問題。

A:What were you doing at… on Mid-Autumn Day?B:I was….How about you?…….

通過QQ群引導學生選擇不同伙伴對所提示問題用英語進行交流。教師在群中隨時回答學生交流中遇到的難題。在交流完成后，教師讓學生將交流的內(nèi)容復制到Word文檔中，對所交流的文字進行重新組織，補充完善每一句話，修正交流中句子的語法錯誤，這樣學生既提高了信息技術(shù)的應(yīng)用能力，又提高了英語寫作中的思維和表達能力，以及發(fā)現(xiàn)錯誤、修正錯誤的能力，不僅練習了寫作，而且提高了學生對英語寫作的初步評價能力，使元認知能力得到了發(fā)展。

三、利用Blog開展群體寫作，實現(xiàn)智慧共享

博客（Blog）也稱“網(wǎng)絡(luò)日志”，是一種新的生活方式、新的工作方式、新的學習方式和交流方式。寫B(tài)log的人既注重個人思想表達也注重交流。但它絕不僅僅是純粹個人思想的表達和日?，嵤碌挠涗洠峁┑膬?nèi)容可以用來進行交流和為他人提供幫助，Blog體現(xiàn)了私人性和公共性的有效結(jié)合，將互聯(lián)網(wǎng)從信息共享提高到資源共享、思想共享和生命歷程層次的共享。因而，每一個Blogger都可以網(wǎng)絡(luò)作為載體，簡易迅速便捷地發(fā)布自己的心得，及時有效地與他人進行交流。

英語寫作能力的培養(yǎng)需要一個過程，該過程表現(xiàn)出不間斷性、累積性和創(chuàng)造性。要真正培養(yǎng)起學生利用Blog進行寫作的能力，需要培養(yǎng)學生持之以恒的寫作熱情，

在學生寫作的過程中教師應(yīng)不斷鼓勵學生堅持寫下去，教師從一開始布置寫作任務(wù)時，每次都要給出適時的反饋，讓學生看到自己的進步，不斷激發(fā)學生的寫作熱情。當學生對寫作建立了濃厚的興趣后，教師可以把寫作的話題交給學生，培養(yǎng)學生結(jié)合課程學習捕捉生活中的寫作話題，并引導學生將寫作的成果與不同Blogger之間開展交流，實現(xiàn)資源共享，思想共享，從而集聚群體智慧，做到優(yōu)勢互補，共同提高。

有些課堂教學中的寫作話題，對學生來說可能沒引起很大的興趣，這主要表現(xiàn)在題材的局限和學生對寫作課題的熟悉程度。學生養(yǎng)成了寫作興趣后，逐漸留意身邊發(fā)生的事情，課堂學習內(nèi)容自然地會引發(fā)學生的思考，實現(xiàn)知識的遷移，從而把自己的所思所感通過Blog記錄下來，日積月累，在日常學習和生活中不知不覺地提高了寫作能力。

寫作的過程對發(fā)揮學生的創(chuàng)造性也有很大的幫助，可以說寫作本身就能鍛煉和開發(fā)學生的思維能力和語言表達能力，以及對所學知識的綜合應(yīng)用能力。在寫作過程中學生遇到?jīng)]有學過的單詞、短語和表達句式，一方面可以通過工具書自主解決，培養(yǎng)了學生信息搜集能力和自主學習能力，另一方面，通過Blogger之間的協(xié)作和幫助，得到學習伙伴的支持，培養(yǎng)了學生寫作能力和互幫互助的良好品質(zhì)。

撰寫博客是進行個人知識管理的有效途徑，對學習的知識點、實踐經(jīng)驗、技巧、靈感進行記錄、整理的過程，實際上是一個對個人知識反思、總結(jié)的過程，是一個再學習、重構(gòu)知識的過程。教師引導學生利用Blog創(chuàng)建了展示、協(xié)作、交流、共享的開放式寫作平臺，學生通過對知識的“同化”過程，（同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進來并結(jié)合到學生已有的認知結(jié)構(gòu)，也稱“圖式”）中，[2]即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程。認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，遇到的問題解決了，也就完成了對知識意義的構(gòu)建。

四、信息技術(shù)應(yīng)用于寫作教學應(yīng)注意的問題

教師合理運用信息技術(shù)提高學生英語寫作能力，應(yīng)注意以下幾方面的問題：

（一）重視信息技術(shù)的工具性和教育性功能

有學者把信息技術(shù)比作一把雙刃劍，用好了能起到很好的教學效果，用不好勢必造成教學失敗。教師在教學中一方面引導學生正確操作，另一方面，教育學生正確認識各種信息技術(shù)在學習中的促進作用，形成良好的使用習慣和學習品質(zhì)，樹立正確的學習觀。

（二）重視對教學媒體的選擇和設(shè)計

教師在教學過程中，注意關(guān)注新型教學媒體在教學中的作用，主動選擇和嘗試新型教學媒體的教學應(yīng)用，優(yōu)化課堂教學。在選擇教學媒體時，應(yīng)密切結(jié)合教學內(nèi)容、學生學習特點、現(xiàn)有條件等因素，注重對新型教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計。[3]

（三）充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的指導作用

教師應(yīng)不斷學習先進的教學理念，引導學生樹立正確的學生觀，在英語寫作教學中，準確把握學生寫作中可能遇到的困難，認真研究信息技術(shù)在發(fā)揮學生認知能力所起的作用，提高指導的針對性。學生在寫作訓練過程中，宜采用“先收后放”的策略，在運用信息技術(shù)寫作的初期，注重寫作方法和良好寫作習慣的培養(yǎng)，隨著學生寫作的信心和寫作能力的提高，實施開放性寫作教學，根據(jù)教學內(nèi)容把寫作的主題引向?qū)W生生活的方方面面，培養(yǎng)學生的自主寫作能力。

隨著信息技術(shù)在教學中受關(guān)注的程度越來越高，已走出了時髦和工具的誤區(qū)，成為改變學生學習方式和教師教學方式的助推劑，教師不得不重新思考如何提高學生的有效學習，如何設(shè)計教學才能滿足學生的學習需求。教師在英語寫作教學中，合理選擇信息技術(shù)并創(chuàng)造性地應(yīng)用，不僅提高了學生運用信息技術(shù)手段進行英語表現(xiàn)的能力，而且為學生進行英語寫作提供了新的思維方式和創(chuàng)造性解決問題的方式，使學習越來越朝著協(xié)作、共享、自我生成的方向發(fā)展。也為教師重新構(gòu)建開放性課堂提供了技術(shù)支持和新的教學設(shè)計思路，對深化英語課堂教學改革起到了推動作用。

[1]Brown，J.S.，Collins，A.，&Duguid，P.（1989）.Situated cognition and the culture of learning.Educational Researcher，v18n1,pp.32-42,Jan-Feb 1989.

[2]何克抗等.教學系統(tǒng)設(shè)計［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]何克抗.教學結(jié)構(gòu)理論與教學深化改革（上）［J］.電化教育研究，2007（7）.（編輯：郭桂真）

G622.4

A

1673-8454（2012）12-0056-03

*本文系2011年度山東省教學研究重點課題《信息技術(shù)與初中英語課堂教學的整合策略研究》成果（課題編號：zd-20110102）。