高等藝術院校思想政治理論課教學瓶頸分析

蘇久青

（沈陽音樂學院，遼寧沈陽 110818）

高等藝術院校思想政治理論課教學瓶頸分析

蘇久青

（沈陽音樂學院，遼寧沈陽 110818）

思想政治理論課教學方式、方法的改革與創(chuàng)新是提高思想政治理論課教學效果的重要手段。藝術院校思想教學改革要想取得切實成效，應該首先探究影響思想政治理論課教學的因素有哪些。只有客觀、科學地分析藝術院校思想政治理論課教學中的現(xiàn)實問題，才能更有針對性地推進思想政治理論課教學改革，真正找到提高教學效果的有效途徑。

藝術院校；思想政治理論課；教學瓶頸

高等學校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主陣地，是對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀教育的主渠道，體現(xiàn)了社會主義高等學校辦學的本質(zhì)要求。與其他高等院校相比，高等藝術院校的思想政治理論課教學既具有普遍的共性，同時又具有藝術院校自身的特殊性與復雜性。但毋庸置疑的是，高等藝術院校的思想政治理論課同樣關系到社會主義辦學方向和高水平藝術人才的培養(yǎng)，也將長遠地影響著藝術院校未來的生命力和發(fā)展腳步。如何切實提高藝術院校思想政治理論課的實效性？要做到在教學改革與探索中取得實效，首先要追本溯源，明確高等藝術院校思想政治理論課目前的教學現(xiàn)狀，了解影響教學效果的瓶頸因素有哪些。

一、政策保障有據(jù)，政策落實應加大力度

近年來，中共中央宣傳部、教育部明確強調(diào)思想政治理論課在大學生成才教育中的重要地位和關鍵作用。為思想政治理論課的教學、改革做了政策保障。中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進大學生思想政治理論課的意見》中明確指出，各高等學校黨委及相關領導要切實負起政治責任，加強對思想政治理論課的引導。這些都是高等藝術院校思想政治理論課教學改革、發(fā)展的重要依據(jù)和保障。但是，政策執(zhí)行中落實力度的差異又往往容易使實際效果大打折扣。政策落實過程中，完善的領導機制是思想政治理課教學成功的關鍵[1]。高校領導對思想政治理論課的重視程度，在一定程度上深深影響著高校思想政治理論課教學發(fā)展和改革的進程。

（一）教學領導、管理機制有待完善

在對高等藝術院校思想政治理論課調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分藝術院校對思想政治理論教育教學的重要性認識有待加強。在領導機制與教學管理中，部分高校思想政治理論課教學既沒有專門的領導機構(gòu)，也沒有嚴格的管理制度，學校在思想政治理論課的教學與管理方面沒有形成長效機制。教學領導、管理機制的問題，除影響思想政治教育具體工作的開展之外，往往還決定著學生思想政治價值觀的養(yǎng)成。任意抽取某高校300名藝術院校學生作為調(diào)查對象，其中有78%的學生認為學校對思想政治教育工作的關注程度影響著學生對思想政治教育的態(tài)度①。通過調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以看出，無論是從思想政治教育的實施者來說，還是思想政治教育的主體、對象來說，教學領導機制以及教學管理機制大幅度的提高與改善，應該是推進思想政治教育改革與發(fā)展的重要前提。

（二）思政教學、科研專項經(jīng)費不到位

思政教育專項經(jīng)費不能全部到位，是一些藝術院校存在的尷尬問題。通過調(diào)研、走訪發(fā)現(xiàn)，大部分學校能夠基本保證思政教學、科研經(jīng)費的支出和使用，但不能保證專項專用。根據(jù)國家有關規(guī)定，學校應從收繳學費中按在校學生總數(shù)每生每年20元的標準提取思想政治理論課教學專項經(jīng)費。思想政治理論課教學專項經(jīng)費的使用必須專款專用，不得挪用，其主要用于思想政治理論課教師培訓進修、科研、學術交流、購置圖書資料及師生的社會實踐教育。個別藝術院校一方面經(jīng)費配比不到位，另一方面又不得不在各項評估調(diào)研中聲稱“經(jīng)費保障”不成問題。這種“有苦說不出”的“困惑”成為個別藝術院校的“潛規(guī)則”?！皾撘?guī)則”之下，難免會出現(xiàn)思想政治理論課師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，對任課教師實行拿來主義，以及壓縮教師進修、學習費用等現(xiàn)象。思政專項經(jīng)費不能保障，直接關系到思想政治理論課課程建設與發(fā)展的步伐，也直接影響著思想政治理論課教學效果的實現(xiàn)和提高。

二、教師“效能”發(fā)揮的潛在制約

思想政治理論課教師作為黨的理論、路線、方針、政策的宣講人，作為大學生健康成長的指導者與引路人[1]，他們效能的發(fā)揮，也深深影響著思想政治理論課教學效果的實現(xiàn)。

（一）敬業(yè)、執(zhí)著與職業(yè)倦怠同在

思想政治理論課教師是黨的理論的傳播者，他們具有堅定的政治信念和思想覺悟。在某高校所做的一項問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，69%的學生認為思想政治理論課教師師德師風很好，很受歡迎。他們對思想政治教育事業(yè)的認真、執(zhí)著，受到學生的普遍認可和愛戴。這種兢兢業(yè)業(yè)、認真無私的奉獻，教師積極的工作熱情，大大有利于教學效果的提高和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

然而，不可否認的是，理想與現(xiàn)實的矛盾又往往非常容易挫傷教師的工作熱情，使其產(chǎn)生職業(yè)倦怠。通過對不同年齡段的教師進行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)思想政治理論課教師的職業(yè)倦怠普遍存在。

思想政治理論課教師之所以容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，大致可以歸納為以下原因：

首先，從學科特點來講。理想信念、道德水平、價值觀念等教學效果的檢驗具有滯后性與隱含性，社會的認同與學生的求知和教學回應不能及時得到積極的響應，容易使教師自我認同感低，極易產(chǎn)生失落感和倦怠情緒。

其次，從受重視程度來看。思想政治理論課教師雖然有著較高的政治覺悟，但沒有相應的學科聲望，職業(yè)歧視和學科歧視在一定范圍、一定程度上還客觀存在。學校內(nèi)部環(huán)境相對閉塞，學習、培訓、進修機會貧乏。職稱評聘、經(jīng)濟待遇以及獎勵機制與專業(yè)技術教師相比存在一定落差。

再次，從所扮演的多重角色分析。思想政治理論課教師是“因材施教”的實施者；是苦心鉆研的科研工作者；是大學生成才的引導者；是課堂教學的組織者；是道德和精神文明的榜樣力量。除此之外，在復雜的社會關系中他們還承擔著多重角色。工作、理想、家庭、社會多重角色的協(xié)調(diào)與所帶來的壓力，往往容易引起自我矛盾，讓人產(chǎn)生不安和焦慮感。因此，一些思想政治理論課教師除潛心科研、努力教學之外，還要正確面對自己從事職業(yè)的光榮感與現(xiàn)實的經(jīng)濟地位、職業(yè)聲望的矛盾沖突，自豪感與無足輕重邊緣地位的沖突，社會角色定位與真實人格、情緒體驗之間的沖突[2]。于是，“角色”之重成為職業(yè)倦怠的誘因，糾纏著思想政治理論課教師，羈絆著教師工作效能積極的充分的發(fā)揮。

（二）教學班型——透過數(shù)字看問題

藝術院校思想政治理論課教學多數(shù)參照綜合類大學，采取大班、中班授課模式。除個別藝術院校根據(jù)本院校實際情況采取80人左右的中班授課之外，多數(shù)院校班型多在90～110人左右。某些藝術院校為節(jié)省教學資源和成本，甚至將基本班型定為120人?？傮w來說，藝術院校學生較綜合類院校學生開朗。因此，課堂班型大，學生人數(shù)多，并不利于教師在授課中對課堂的把握。過大的班型，加大了教師課堂管理的難度，教師往往要把教學中相當大的精力，投入課堂秩序的維持。

課堂學生人數(shù)的增多，還直接影響課堂教學中教師與學生的互動。同一位教師駕馭60人的課堂與駕馭90人的課堂相比，哪個收到的教學效果更好呢？心理學家羅森塔爾的期待理論告訴我們：“應該給予每一個學生期待與激勵”。面對著90人甚至120人以上的課堂，無論多么高大、神圣的教師，都很難將期待的眼神與激勵傳遞給每一位學生。上百人的課堂，會使學生，尤其是坐在教室后排座位，離教師遠的學生，容易產(chǎn)生被關注度低，教師對其期望值不高的錯覺。這種錯覺，又往往會影響學生的學習熱情，使教學效果的實現(xiàn)大打折扣。在隨機的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大約有65%的學生認為思想政治理論課課堂紀律的問題來源于大班上課效果差；有30%的學生希望選擇30人的班型上課，有26%的學生希望選擇50人的班型上課。

班型，不僅僅是個數(shù)字，它潛在地影響著教師效能的發(fā)揮，影響著學生思想政治教育的教學目標和效果的實現(xiàn)。因此，藝術學院思想政治理論課參照綜合類大學，實行大班授課，雖然在短期內(nèi)節(jié)省了教學成本和教學資源，但是從長效來看，這種節(jié)省是以放棄教學目標與教學效果的實現(xiàn)為前提的，無論對學生的成才教育還是學校的長期發(fā)展而言，都是一個沉重的代價。

（三）教學、科研素質(zhì)有待進一步提高

教師，作為思想政治教育的引導者，其自身素質(zhì)亦制約著教學效果的實現(xiàn)。就目前來看，思想政治理論課教師在授課過程中仍不同程度存在以下問題。

首先，對教學目標把握不夠明確，教學內(nèi)容單調(diào)、刻板。

高校思想政治理論課具有重要的政治功能、育人功能和人文功能。[3]長期以來，思想政治教育理論課教學過于注重其政治功能的實現(xiàn)，而弱化了育人功能和人文功能的發(fā)揮，使思想政治理論課的教學缺乏持久的凝聚力和吸引力?？贪宓膬?nèi)容、脫離實際的純理論的說教掩蓋了思想政治教育的真正魅力，弱化了思想政治教育以促進人的全面發(fā)展為最終目的的特點。任課教師只有努力加強對重大理論和實踐問題的科學研究，用這些科學研究中的成果去支撐教學，用自己深刻理解和把握的理論去講解，才會真正說服學生、打動學生，從而收到良好的教學效果。

其次，教授方法有待創(chuàng)新、提高。

教學方法的不斷改進與提高，是保證思想政治理論教育順利實現(xiàn)的重要手段和媒介。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，27%的學生喜歡教師主導、學生參與的教學模式；12%的學生喜歡老師采用教師主導、學生深度參與的教學模式；43%的學生喜歡教師、學生平等參與的互動探究教學模式；55%的學生認為思想政治理論課缺乏吸引力的主要原因是，教學方法陳舊單一，難以激發(fā)學生學習熱情；26%的學生認為語言表達缺乏感染力，導致課堂氣氛沉悶。教學資源的流動性、完善性不足、教師學習提高不夠，在教學過程中會有顯著體現(xiàn)。缺乏交流的教師，用了幾年或幾十年的教授方法可能跟不上時代的步伐，脫離授課群體的實際需求，陳舊的教授方法，難免會導致學生對思想政治理論課產(chǎn)生厭學情緒。因此，加強教學資源流動性，增加教師培訓、再學習機會，是不斷提高教師自身素質(zhì)，改進和提高教學方法，創(chuàng)新教學模式，增強思想政治理論課教學的感染力，提高教學效果的重要手段。

二、受教育對象對思想政治理論課的認識誤區(qū)

（一）先入為主，對思想政治理論課認識存在誤區(qū)

在某藝術院校關于“思想政治理論課內(nèi)容是否會影響人生觀和價值觀及分析和解決問題的思維方式”的問卷調(diào)查中，有18%的學生認為很有影響；74%的大學生認為或多或少會有影響；8%的大學生認為絕對沒有影響。在抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有55%的學生能夠做到，課堂上專心聽課，并認真做好筆記。那么其他的45%呢？我們在看到18%、55%的同時還要客觀地面對這8%、45%的數(shù)字。分析上述數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)有不少學生認為“思想政治理論課是無關緊要的”，這種先入為主的認識直接影響了其在校期間對思想政治理論課的學習熱情和積極性。

（二）課堂表現(xiàn)有待改觀

藝術院校大學生因其先入為主的觀念，在一定程度上影響了其對思想政治理論課的學習興趣。部分學生對學習思想政治理論課的學習重要性認識不足，因此，在對本課程學習過程中，不少人曾有課堂缺勤的經(jīng)歷。其中有因事假、病假缺勤，而無故缺勤的人也不在少數(shù)。在問卷調(diào)查中，有49%的學生有缺勤經(jīng)歷，4%的學生卻是經(jīng)常曠課。對某藝術學院一年級8個班學生某思想政治理論課的出勤情況進行統(tǒng)計顯示，根據(jù)專業(yè)差異，個別行政班級出勤情況有所差異。

序號 班級被測對象（人數(shù)） 全勤人數(shù) 全勤率 有缺勤經(jīng)歷者 缺勤率1班 80 32 40% 48 50%2班 79 35 44% 44 56%3班 73 43 58% 30 42%4班 39 23 59% 16 41%5班 78 46 59% 32 41%6班 71 11 15% 60 85%7班 67 15 22% 52 78%8班 87 27 31% 60 69%總計 574 232 40.4% 342 59%

以上調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在思想政治理論課課堂中能夠保證全勤的學生還占不到全體學生數(shù)的一半。提高思想政治理論課教學效果，在強調(diào)教師改進教學方法，提高教學水平，增強課堂吸引力的同時，還應該加強大學生的管理，形成推進思想政治教育的合力。無論多么優(yōu)秀的教師，多么精彩的課堂，只要受教育者根本不在場，這堂課就失去了本身對其的影響。

除出勤狀況之外，課堂秩序也往往成為思想政治理論課教師組織教學的一個重要內(nèi)容。良好的課堂秩序，不僅能夠激發(fā)教師的潛能以飽滿的激情投入課堂教學，同時也能給所有聽課學生以良好的學習環(huán)境。雖然多數(shù)藝術院校從教學管理與授課教師方面共同研究解決途徑，但我們不得不承認的是課堂秩序仍是思想政治理論課教師教學過程中加大投入精力的重要環(huán)節(jié)。

（三）知識體系銜接有困難

高等藝術院校在入學成績上對學生文化課成績要求不高。因此，學生在進入大學后，學習國家統(tǒng)編的思想政治理論課教材會有難度。學生基礎和水平參差不齊，給教師授課也帶來較大難度。教師如果不能很好地把握和解決好適應學生的基礎和思想政治理論水平，就很難實現(xiàn)教學目標和教學效果。

以上是高等藝術院校思想政治理論課教學過程中影響教學效果實現(xiàn)的一些瓶頸因素。思想政治教育工作者在為思想政治理論課改革與前進的步伐日益增大倍感欣慰的同時，還應該客觀面對藝術院校目前所面臨的問題與發(fā)展過程中所遇到的瓶頸。只有找到問題，解決問題，才能真正推動思想政治理論課改革與發(fā)展，也才能更好地提高思想政治理論課教學的實效性。

[注 釋]

①本文涉及問卷調(diào)查數(shù)據(jù)均來源于《影響高等藝術院校思想政治理論課教學效果的主要瓶頸及解決辦法》課題調(diào)查問卷——《藝術類院校大學生思想政治理論課教學情況調(diào)查問卷》。

[1]許華.安徽高校思想政治理論課現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析[J].安徽電氣工程職業(yè)技術學院學報,2009(4).

[2]付蕊.思想政治理論課教師職業(yè)倦怠社會成因分析[J].思想政治教育研究,2006(4):92.

[3]劉偉蘭,趙繁迪,趙蒙.高校思想政治理論課教學現(xiàn)狀分析及創(chuàng)新思考[J].黑龍江教育學院學報,2010(2).

G641

A

1008-178X（2012） 02-0141-04

2011-11-27

遼寧省教育廳人文社會科學研究項目（2010W428）。

蘇久青（1979-），女，山東高密人，沈陽音樂學院講師，碩士，從事思想政治理論研究。