用好統(tǒng)編教材　落實(shí)語文要素

摘 要：語文要素在小學(xué)語文教學(xué)過程中具有重要的地位。統(tǒng)編版語文教材將語文要素作為單元訓(xùn)練的主線，明確了語文教學(xué)教什么的問題，即在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，兼顧對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授和價(jià)值觀的培養(yǎng)，充分發(fā)揮語文教學(xué)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教書育人的最終目標(biāo)。文章通過分析在統(tǒng)編教材教學(xué)中落實(shí)小學(xué)語文要素的意義、落實(shí)現(xiàn)狀，對(duì)落實(shí)小學(xué)語文要素的策略進(jìn)行了深入探究。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材；小學(xué)語文；語文要素

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）08-0019-03

引? 言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)工作的核心目標(biāo)。統(tǒng)編版語文教材將語文要素放在教學(xué)中的重要地位，是深入貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的體現(xiàn)。語文要素包括語文知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和寫作訓(xùn)練等方面，將語文要素落實(shí)到實(shí)際教學(xué)過程中，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、統(tǒng)編教材教學(xué)中落實(shí)小學(xué)語文要素的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)

在統(tǒng)編版教材教學(xué)中落實(shí)語文要素，要求語文教師按照教材中的主線、思路等要求，在符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開展科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)。在不同年級(jí)、不同單元的教材內(nèi)容中編排不同深度的知識(shí)內(nèi)容，能使學(xué)生循序漸進(jìn)地獲得對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中科學(xué)合理地落實(shí)語文要素，開展語文教學(xué)活動(dòng)，一方面能促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的全方位提升，另一方面能在語文知識(shí)難度的層層遞進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這不僅符合以學(xué)生為主體的教育教學(xué)原則，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

統(tǒng)編版語文教材將本單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)明確標(biāo)注出來，能夠有效地引起教師和學(xué)生的重視。而將語文要素貫穿于課本的每一單元，能夠讓教師在教學(xué)過程中明確各語文要素之間的關(guān)聯(lián)性，從而在統(tǒng)籌整理整個(gè)單元教材內(nèi)容的過程中，對(duì)語文素養(yǎng)的落實(shí)有科學(xué)的把握。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生標(biāo)注出本節(jié)課的重難點(diǎn)，能使學(xué)生在這一過程中對(duì)即將學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容有大致認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容展開主動(dòng)探究思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而在課程結(jié)束后，教師則充分利用課后習(xí)題，幫助學(xué)生掌握本單元的語文要素要求。由此，教師便能夠在無形中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

（三）促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提升

為了在統(tǒng)編版教材教學(xué)中落實(shí)語文要素，語文教師要對(duì)自身的教學(xué)技能進(jìn)行不斷地提升和改進(jìn)，要從教材整體的角度出發(fā)，對(duì)語文要素編排的情況，學(xué)生所處的年齡特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，在此基礎(chǔ)上開展語文教學(xué)活動(dòng)[2]。落實(shí)語文要素，本質(zhì)上是對(duì)“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”提出了新的要求。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，針對(duì)不同階段的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)方法，運(yùn)用不同的教學(xué)技巧，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解和吸收語文知識(shí)。教師只有摒棄僵化的、傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)語文要素在統(tǒng)編教材教學(xué)中的真正落實(shí)。

二、統(tǒng)編教材教學(xué)中小學(xué)語文要素的落實(shí)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式創(chuàng)新不足

當(dāng)前，大部分教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀不夠深刻，對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的總體把控不夠全面，對(duì)教材的使用局限于作為教授學(xué)生知識(shí)的參考資料，并沒有深入挖掘教材中的內(nèi)容，缺乏對(duì)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的探究。

例如，在進(jìn)行閱讀課程教學(xué)時(shí)，教師如果只要求學(xué)生閱讀全文、標(biāo)記生字詞、理解文章意思，而不對(duì)文章進(jìn)行深層次分析，很容易給學(xué)生造成一種假象，即閱讀就是讀文章。實(shí)際上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次分析，通過研究文章的寫作技巧培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，通過文章整體表達(dá)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行深層思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一特征，真正在教學(xué)過程中落實(shí)語文要素。

（二）課堂趣味性不高，師生缺乏良性互動(dòng)

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)事物充滿好奇，教師要對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師將重點(diǎn)放在達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)上，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)過程單調(diào)乏味，造成教師只在講臺(tái)上講，學(xué)生只在講臺(tái)下聽，師生間缺乏良性互動(dòng)，極大降低了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。教師如果只是按部就班地開展語文課堂教學(xué)活動(dòng)，缺乏和學(xué)生之間的溝通和交流，則不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

（三）教學(xué)內(nèi)容沒有系統(tǒng)性

在統(tǒng)編版教材中，每一單元都體現(xiàn)了不同的語文要素，且每單元的語文要素之間存在一定的聯(lián)系，這就要求教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要善于將每單元的語文要素聯(lián)系起來，將其串聯(lián)成一個(gè)整體，以此幫助學(xué)生形成完整的語文知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，絕大部分教師會(huì)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在教學(xué)內(nèi)容上更專注于“教會(huì)”學(xué)生當(dāng)前要考的重點(diǎn)知識(shí)，提升學(xué)生的語文成績(jī)，而并不關(guān)注學(xué)生是否真的將語文知識(shí)形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，并未將語文要素真正運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。一味地注重提高學(xué)生的語文成績(jī)，忽略教材中語文要素之間的關(guān)聯(lián)性，這種教學(xué)方式是本末倒置的。

三、統(tǒng)編教材教學(xué)中落實(shí)小學(xué)語文要素的策略探究

（一）轉(zhuǎn)變觀念，深入挖掘教材內(nèi)容

教師要轉(zhuǎn)變對(duì)語文教材的認(rèn)識(shí)，語文教材不僅是傳播知識(shí)的載體，還是幫助教師更好地開展教學(xué)活動(dòng)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有力依據(jù)。在統(tǒng)編版教材中落實(shí)語文要素，針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，不僅能幫助教師更加科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，還能為提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)提供方法。

由此看來，在統(tǒng)編教材教學(xué)中落實(shí)小學(xué)語文要素對(duì)教師提出了新的要求。解讀每?jī)?cè)教材每個(gè)單元的不同語文要素，教師需要觀照整體，“瞻前顧后”：明確某個(gè)語文要素在本次教學(xué)之前已經(jīng)訓(xùn)練過幾次，在本次教學(xué)之后，還將進(jìn)行怎樣的訓(xùn)練；搞清楚這個(gè)語文要素在之前教學(xué)和本次教學(xué)中分別承擔(dān)著什么功能，要怎樣使用才能實(shí)現(xiàn)功能最大化。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)（上冊(cè)）第三單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事、縮寫故事”。這一單元編排了2篇精讀課文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》和1篇略讀課文《牛郎織女（二）》，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，提取故事框架，幫助學(xué)生順利地將課文故事復(fù)述出來。教師還可以根據(jù)課后要求，將學(xué)生分為不同的小組，以小組為單位創(chuàng)造性地講述民間故事，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生了解了一個(gè)完整的故事需要環(huán)境、人物、時(shí)間等要素支撐，進(jìn)而發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力“縮寫故事”。

教師以每個(gè)單元為整體，通過深入挖掘教材內(nèi)容，將語文要素落實(shí)到每篇課文的教學(xué)活動(dòng)中，能讓學(xué)生從中獲得語文知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

統(tǒng)編教材教學(xué)落實(shí)語文要素對(duì)教師教學(xué)技能提出了新的要求，教師要針對(duì)小學(xué)生現(xiàn)有的心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)以往的教學(xué)方法進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。例如，在課堂活動(dòng)中通過增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)生活化情境、劃分小組探索學(xué)習(xí)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而高效完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)（上冊(cè)）第二單元《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在對(duì)課文進(jìn)行講解后，將小學(xué)生分組，每組5個(gè)人，鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力，將自己想象成五粒豌豆中的其中一粒，設(shè)想自己在飛出豆莢之后去了哪里，遇到了什么人、什么事，然后通過角色扮演的形式將自己的想法勇敢表達(dá)出來。教師還可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度探究，并通過設(shè)置問題，如“小女孩看到從青苔裂縫里長(zhǎng)出來的豌豆苗會(huì)怎么想”“她會(huì)對(duì)豌豆苗說些什么？”“豌豆苗又會(huì)對(duì)小女孩說些什么呢？”等，引導(dǎo)學(xué)生站在小女孩和豌豆苗的角度表達(dá)自己的內(nèi)心想法。

將語文要素落實(shí)到教學(xué)過程中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）善用現(xiàn)代化技術(shù)，將課堂內(nèi)容系統(tǒng)化

要想將小學(xué)語文要素落實(shí)到統(tǒng)編教材教學(xué)過程中，教師要善于借用現(xiàn)代化技術(shù)，通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂的活躍度，進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上完成課堂教學(xué)知識(shí)的傳授。

在這一過程中，教師要站在全面的角度，對(duì)小學(xué)語文教材有整體的把握。教師要找到單元和單元之間相關(guān)聯(lián)的語文要素，在此基礎(chǔ)上，通過科學(xué)利用新媒體教學(xué)資源，將知識(shí)合理地串聯(lián)起來，形成全面的知識(shí)框架，幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，拓展學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，打破空間限制，使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)有更全面的了解和認(rèn)識(shí)。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)（上冊(cè)）第一單元《觀潮》的教學(xué)過程中，教師可以播放關(guān)于錢塘江大潮的視頻，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛仔細(xì)聽，然后引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感受。引出《觀潮》后，教師對(duì)課文展開詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生有感情地將錢塘江大潮“潮來前、潮來時(shí)、潮退后”的整個(gè)過程朗讀出來，通過朗讀使學(xué)生感受到錢塘江大潮的氣勢(shì)磅礴。在課程最后，教師還可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示祖國(guó)其他地方的大江大河，通過畫面的對(duì)比，豐富學(xué)生的視覺體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地感受到“錢塘江大潮為什么會(huì)被稱為天下第一奇觀”，進(jìn)一步升華課文主題。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生將這篇課文中覺得優(yōu)美的句子畫出來，通過布置課后作業(yè)，安排學(xué)生課后通過互聯(lián)網(wǎng)查找自己感興趣的祖國(guó)美景，仿寫句子，并在下節(jié)課中和大家分享。

教師合理利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，將抽象的語文知識(shí)直觀形象化，通過聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)將課堂內(nèi)容系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文的世界，將現(xiàn)代化技術(shù)同語文要素相結(jié)合，能使學(xué)生真正感受到這篇課文所要表達(dá)的主題，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

（四）用好“交流平臺(tái)”，對(duì)知識(shí)進(jìn)一步鞏固拓展

統(tǒng)編教材在每一篇課文后新增加了一項(xiàng)內(nèi)容——“交流平臺(tái)”，目的是凸顯本單元課文的結(jié)構(gòu)、語言的特點(diǎn)、詞語的運(yùn)用，是一項(xiàng)很好地展示人文要素的綜合性學(xué)習(xí)平臺(tái)。統(tǒng)編教材“交流平臺(tái)”板塊的設(shè)計(jì)主要是從學(xué)生視角出發(fā)，對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

每單元“交流平臺(tái)”的要求不同，有的注重能力訓(xùn)練，有的注重方法指導(dǎo)，有的注重詞句的積累，還有的注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。基于此，教師在教學(xué)過程中要準(zhǔn)確把握“交流平臺(tái)”的目的，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，發(fā)揮“交流平臺(tái)”的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所側(cè)重，通過“交流平臺(tái)”對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行不同形式的呈現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)（上冊(cè)）第三單元編排了《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》兩篇精讀課文，本單元的語文要素是“連續(xù)細(xì)致的觀察”，“交流平臺(tái)”則通過對(duì)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)的方式，將作者細(xì)致觀察的過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，在講每一篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中畫出表示作者連續(xù)、細(xì)致觀察的語句，并對(duì)此寫出自己的理解和感受。還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，仔細(xì)觀察生活中存在的某一事物，讓學(xué)生明白觀察不應(yīng)局限于用眼睛看，還可以用耳朵聽、用心想。理論聯(lián)系實(shí)際能使學(xué)生對(duì)課文想要表達(dá)的主題思想有更深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步鞏固和拓展學(xué)生的語文知識(shí)。

結(jié)? 語

要想通過課堂教學(xué)落實(shí)小學(xué)語文要素，教師就要站在全局的角度對(duì)小學(xué)語文教材有整體的把握，通過層層遞進(jìn)的方式深挖教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，通過培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握語文知識(shí)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于將語文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的全面發(fā)展，善于聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，在多樣化的教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：林菁（1973.11-），女，福建福鼎人，任教于福建省福鼎市桐南小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾榮獲寧德市優(yōu)秀班主任、福鼎市名班主任。