小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“提問”的應(yīng)用

鄭白群

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q量個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師如能恰當(dāng)?shù)皿w地運(yùn)用好課堂提問,就能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,訓(xùn)練小學(xué)生的思維,培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。課堂上適度且富于藝術(shù)技巧的提問,能加快數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要借助利用學(xué)生的好奇心的源泉和根據(jù),并在此基礎(chǔ)上,使學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心成為激發(fā)學(xué)生思維,增強(qiáng)學(xué)生有意注意力,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。下面將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷,就課堂教學(xué)提問的運(yùn)用談?wù)勔恍┳疽姟?/p>

一、提問要講實(shí)效性

高效的課堂是對(duì)話式的、互動(dòng)式的,在這種教學(xué)中,教師可以講授,但不能一堂課都只有老師的聲音。而課堂是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài),取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意、回應(yīng)或回答,并且這種注意、回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。在大多數(shù)課堂教學(xué)中,大量流行的話語(yǔ)往往是老師一系列善意的詢問:“對(duì)嗎？”“聽清楚了沒有?”“聽明白了沒有?”“聽懂了嗎?”……仿佛學(xué)習(xí)成了一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。這樣的提問是沒有時(shí)效性，也對(duì)我們的教學(xué)不會(huì)有大的推進(jìn)作用。

二、多種不同方式的提問

課堂對(duì)學(xué)生提問, 是教學(xué)中教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況教學(xué)手段,也是一種最直接的師生雙邊活動(dòng),更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而很好地提高課堂教學(xué)的效率。但是,在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中,提問的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。甚至數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在無效提問、低效提問的現(xiàn)象,甚至有時(shí)教師的提問得不到學(xué)生的配合,學(xué)生要么答非所問,要么答者寥寥,造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng),達(dá)不到預(yù)期的效果。同時(shí)也存在著教師提問數(shù)量過多,使學(xué)生忙于應(yīng)付,根本沒留深思的時(shí)間;提問流于形式,用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維的情況;教師的提問具有較大隨意性, 忽視對(duì)問題精心設(shè)計(jì)和組織,導(dǎo)致課堂上“啟而不發(fā)”的情況;這樣的提問方式只是流于形式，只是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)填充而已。因此我在實(shí)際的課堂教學(xué)中，總是設(shè)計(jì)好每一節(jié)課所需的問題，盡量避免上述情況。這樣，我的問題問的是有準(zhǔn)備，學(xué)生的回答也有了頭緒。

三、提問要講藝術(shù)化

問題呈現(xiàn)同樣是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)的一部分，教師如何將設(shè)計(jì)好的問題以最恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生，是一門教學(xué)藝術(shù)。問題的呈現(xiàn)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際靈活運(yùn)用。讓學(xué)生準(zhǔn)確觸及到問題的實(shí)質(zhì)，力求借助問題激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮問題的導(dǎo)向功能，鮮明性并不是突兀的、讓學(xué)生措手不及的，而是生動(dòng)的易于接受

四、精心設(shè)計(jì)問題

問題是串成課堂的鏈子。因此,教師簡(jiǎn)潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要因素。我們?cè)O(shè)計(jì)怎樣的問題?怎樣設(shè)計(jì)問題?設(shè)計(jì)的問題是否有價(jià)值、是否切合實(shí)際？只有考慮全面了才能激發(fā)學(xué)生的思維。我們常常見到這樣一種現(xiàn)象:為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意識(shí),教師出示主題圖后,就讓學(xué)生說說:“你看到了什么？你能提出什么問題?”學(xué)生就漫無邊際地說,往往會(huì)兜很大的一個(gè)圈子才能繞到主題上，有時(shí)甚至回不到主題上。這樣學(xué)生的觀察力、問題意識(shí)又培養(yǎng)了多少呢?所以教師的提問要講究技巧:首先提問要問在當(dāng)問之時(shí)。其次,提問要問在癥結(jié)之處,當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí),教師巧妙的發(fā)問能適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生的思維。如在教學(xué)六年級(jí) “數(shù)據(jù)世界”時(shí),讓學(xué)生估算一億粒大米約有多少千克時(shí),很多學(xué)生都不知從何下手,這時(shí)我提出一個(gè)問題:一千克大米大約有多少粒?然后再估算一億粒大米有多少千克……這樣的問題就會(huì)引發(fā)學(xué)生思維,引起學(xué)生的思考。

古人云“學(xué)起于思，思源于疑。”明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！庇幸捎谢螅愠霈F(xiàn)了“心求通而未得之意”。多精辟的話語(yǔ)呀！真正道出了“提問”的價(jià)值所在。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算”時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過動(dòng)手操發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的展開圖的面積就是它的表面積，教師提問啟發(fā)學(xué)生看著立體圖用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，有條理、有根據(jù)地?cái)⑹龉降耐茖?dǎo)過程。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

總之,教師的提問要遵循提問形式的科學(xué)合理,更要符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則,對(duì)于學(xué)生的回答評(píng)價(jià)要恰到好處,時(shí)刻把握住一個(gè)“度”字。只有將教師的提問與學(xué)生的提問很好地結(jié)合,提問的方法靈活得當(dāng),對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)客觀而委婉,作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生思維的震蕩,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望,從而開展思考、討論,探究規(guī)律,獲得新知。因此,課堂提問、問題涉及要講究提問方式,改變提問角度,使問題提的巧,發(fā)人深思,要力求新穎,講求新意以達(dá)到激發(fā)情趣,切忌問題提出平平淡淡,老調(diào)重彈。只有這樣,才能真正完成課堂教學(xué)的任務(wù),也才能真正實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的目標(biāo)。