談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

熊佳香

【摘要】傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”講解課文的教法，使學(xué)生的主體性和主動(dòng)性都得不到體現(xiàn)。很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了很強(qiáng)的依賴(lài)性，遇到問(wèn)題，總要等著別人來(lái)解決，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性?，F(xiàn)代社會(huì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會(huì)，要求個(gè)體能主動(dòng)地?cái)z取最有用的信息，要求人們有獨(dú)立思維能力，為此，教師在課堂教學(xué)中如何鼓勵(lì)學(xué)生自我探究，努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力顯得極為迫切。本文筆者就這一問(wèn)題進(jìn)行了一些初步的探討和嘗試。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)自主意識(shí)自我探究主體

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0068-01

一、轉(zhuǎn)變角色， 加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

“教師永遠(yuǎn)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者?！睂?duì)于我們每一個(gè)教師而言，我們始終不能忘這一點(diǎn)：老師最重要的職責(zé)不在于教給學(xué)生多少所謂的知識(shí)，而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法。前人所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”說(shuō)的也是此理。在閱讀課中，我們應(yīng)該做的就是利用課文這個(gè)“例子”（葉圣陶語(yǔ)），激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生們大膽而自信地去聽(tīng)、去說(shuō)、去讀、去寫(xiě)。也許，在探究的過(guò)程中，他們的想法很荒唐，也許他們的表達(dá)很笨拙，遠(yuǎn)沒(méi)有我們心中期望的那樣完美，但只要是孩子們?cè)诖藭r(shí)此刻此情此景下的真情實(shí)感流露，我們?yōu)槭裁床粸樗麄兊恼鎸?shí)、坦率和勇敢的精神而喝彩呢？因?yàn)槲覀兇笕藗冊(cè)俣嗟母惺芤踩〈涣怂麄冏约旱捏w驗(yàn)，所以，我們千萬(wàn)不要為什么“標(biāo)準(zhǔn)答案”去剝奪他們思考的權(quán)利和自由，而應(yīng)該多在如何給孩子們創(chuàng)造有利于他們打開(kāi)思維閘門(mén)的恰當(dāng)情境上下足功夫，把課堂的主人公角色還給學(xué)生。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不能是信息的被動(dòng)接受者，而必須是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。這也就是說(shuō)學(xué)生要學(xué)到扎實(shí)的知識(shí)，首先要有主動(dòng)參與的意識(shí)。教師要意識(shí)到，教師是外因，要通過(guò)學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要加強(qiáng)教育，讓學(xué)生真正意識(shí)到“自己是主體”，而學(xué)生的參與意識(shí)絕不是與生俱來(lái)的，這就需要教師精心的培養(yǎng)。

二、營(yíng)造主體發(fā)展的環(huán)境，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供空間

營(yíng)造學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境，就是要營(yíng)造讓所有學(xué)生共同參與、全體發(fā)展的環(huán)境。教育面向的是全體學(xué)生，提倡的是讓學(xué)生全面發(fā)展。在具體的操作中，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、教材選擇、環(huán)境設(shè)置等方面都要努力創(chuàng)造讓學(xué)生全體參與的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中參與研究、討論。教育者要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在個(gè)性差異，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供空間。我們?cè)诮虒W(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性存在差異性，需要我們教育者因材施教、對(duì)癥下藥，教學(xué)必須為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供空間，讓他們的個(gè)性得以體現(xiàn)，讓他們的特長(zhǎng)得以發(fā)揮。如果只是教學(xué)上的一刀切，就極不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

民主和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生愉悅心境形成、促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力消除“尊嚴(yán)式”或“真理式”的師者形象，打破陳規(guī)，讓學(xué)生敢于懷疑，敢于爭(zhēng)辯。教師不僅僅視學(xué)生為接受啟蒙的對(duì)象，還應(yīng)視他們?yōu)椤爸鹘恰?，一個(gè)具有真正意義的“主體”。不管這個(gè)學(xué)生是“絕頂聰明”還是“非常不濟(jì)”。我們?cè)诮虒W(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全。殊不知，正因?yàn)槲覀冞^(guò)于追求知識(shí)的終極結(jié)果，往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過(guò)程。學(xué)生的思維得不到肯定，久而久之，就喪失了學(xué)習(xí)的信心。事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)有其本質(zhì)的特點(diǎn)：對(duì)事物的感悟因人而異，對(duì)文章的分析受生活的影響。而且，一個(gè)人的思維只要存在合理性，并在這個(gè)過(guò)程中得到發(fā)展，就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的，而不必像理科的習(xí)題那樣追求答案的唯一性。因此，我們?cè)诮虒W(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。只有這樣，才能確保學(xué)生主體地位的確立。

三、先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的方法

“先學(xué)后教”與傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”講解課文的教法相反，它根據(jù)面向未來(lái)的需要及教育新理念和課程新標(biāo)準(zhǔn)的要求，以幫助學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中掌握和運(yùn)用語(yǔ)文工具為目的，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中辨證地處理好教與學(xué)的關(guān)系，閱讀訓(xùn)練與思維發(fā)展的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，去練習(xí)閱讀的技能，逐步養(yǎng)成獨(dú)立看書(shū)作文的習(xí)慣，最終達(dá)到自能讀書(shū)，不待老師講，實(shí)現(xiàn)從“教到不需要教”的轉(zhuǎn)化，以達(dá)到“授之以漁”、自主學(xué)習(xí)的目的。

在教學(xué)中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生探求學(xué)習(xí)的各種方法，把握學(xué)習(xí)的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)，授之以魚(yú)，不如授之以漁。文章怎樣讀，題目怎樣答，這是有章可循的。我們的目的就是指導(dǎo)學(xué)生在不斷的探求中，找出學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。具體來(lái)說(shuō)，文章的整體閱讀怎樣把握，一般閱讀的方法如何，各種文體閱讀有怎樣的技巧等等，這些方法可以讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中探求、歸納出來(lái)，并且在練習(xí)中得到不斷的鞏固和完善，使之形成能力。這樣，學(xué)生的自學(xué)能力就能形成，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就能得到提高，教學(xué)就能收到事半功倍的效果。

四、自主互助合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)

自主互助合作學(xué)習(xí)是新課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，人人學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功的喜悅，良好的人際關(guān)系形成，參與意識(shí)增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)中，有效的學(xué)習(xí)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂效率，增進(jìn)學(xué)生友誼。學(xué)生之間、師生之間的交流與討論是非常重要的，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行相互之間的交流、協(xié)作，從不同角度去認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)，豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師生、學(xué)生之間的情感溝通和互動(dòng)。

鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的有效途徑。有效的自我評(píng)價(jià)也是學(xué)生接受質(zhì)量管理的關(guān)鍵機(jī)制，只有在學(xué)生接受質(zhì)量管理并認(rèn)為這是他們自己的活動(dòng)時(shí)，這一質(zhì)量管理系統(tǒng)才會(huì)成功。具體的措施有：學(xué)生參與評(píng)分，測(cè)定自己的學(xué)習(xí)能力；分階段寫(xiě)出自我學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)書(shū)，對(duì)自己進(jìn)行總結(jié)提高。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，又能讓學(xué)生進(jìn)行自我反思和感悟，提高自我學(xué)習(xí)的約束力和主動(dòng)性，使主體發(fā)展的措施得以充分的保證，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是快樂(lè)的。

總之，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能主動(dòng)積極地在知識(shí)海洋里獵取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，能夠有主見(jiàn)地學(xué)習(xí)和具有較強(qiáng)的識(shí)別能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，每個(gè)階段每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是不同的。只要我們教師始終把培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力放在第一位，那么我們的教育就會(huì)向校園外延伸，我們的學(xué)生也定會(huì)受益終生。