以馬斯洛自我實(shí)現(xiàn)需求淺談如何激發(fā)差生學(xué)習(xí)興趣

鮮嬌嬌

【摘要】美國(guó)著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的一切行為都是由需要引起的，他提出了著名的需要層次論。馬斯洛把人的多種多樣的需要?dú)w納為五大類，并按照它們發(fā)生的先后次序分為五個(gè)等級(jí)。人的需求是由低級(jí)到高級(jí)，高級(jí)的需求滿足了才會(huì)追尋更高的需求，將他的需求理論與激發(fā)差生學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來(lái)可以更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】馬斯洛理論自我實(shí)現(xiàn)需求差生學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0067-01

馬斯洛理論將人的需求分為生理需求，安全需求，社會(huì)需求，尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。以馬斯洛需求理論為指導(dǎo)，我們可以探究如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

自我實(shí)現(xiàn)需求作為馬斯洛需求理論的最高一級(jí)需求，滿足自我實(shí)現(xiàn)需要所采取的途徑也是因人而異的，自我實(shí)現(xiàn)的需要是在努力實(shí)現(xiàn)自己的潛力，使自己逐步成為自己所期望的人并能最大限度的實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷實(shí)現(xiàn)自己自我價(jià)值的過程，通過一步一步的學(xué)習(xí)可以滿足我們的心理需求，我們同時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)帶給孩子自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)可以刺激學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，以此達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的，因此在教育教學(xué)過程中如何充分發(fā)揮好自我實(shí)現(xiàn)需求理論對(duì)教育的積極影響，對(duì)一位優(yōu)秀的老師來(lái)說顯得尤為重要。

首先，教師應(yīng)該給予學(xué)生信任，肯定和表?yè)P(yáng)，滿足學(xué)生尊重需要，激發(fā)學(xué)習(xí)信心，教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的參與者和管理者，應(yīng)該在更大程度上給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生能在學(xué)習(xí)中感受到自己獲得知識(shí)的同時(shí)能夠得到別人認(rèn)可時(shí)，他便會(huì)更加主動(dòng)地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，以此便形成了一種良性循環(huán)，久而久之不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得尊重的需要被滿足以后會(huì)促使他追求更高一層次的需要。馬斯洛認(rèn)為某一層次的需求相對(duì)滿足了，就會(huì)向更高一層次去發(fā)展，追求更高層次的需要就成為驅(qū)使行為的動(dòng)力。相應(yīng)的獲得基本滿足的需要便不再是一股激勵(lì)力量。教學(xué)中給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，最大限度地滿足尊重的需要會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造成功的體驗(yàn)，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要，也就是教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在教學(xué)情境中體會(huì)到成功，讓學(xué)生在課堂上意識(shí)到自己是具有學(xué)習(xí)潛力的，而且這種潛力通過努力是可以獲得成功的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)朝著能夠滿足自我實(shí)現(xiàn)的那個(gè)方向堅(jiān)持不懈地努力，以此讓他愛上學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)源于需要，需要的層次越高，個(gè)性活動(dòng)的自覺性和積極性也就越高，那么便可以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

我曾很榮幸的在某小學(xué)作為一名英語(yǔ)代課老師代課，對(duì)于師范類的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說是一次不錯(cuò)的鍛煉機(jī)會(huì)。也就是在這次代課過程中讓我深深體會(huì)到，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生我們更應(yīng)該運(yùn)用馬斯洛的理論去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，給予他們尊重并幫助他們獲得自我實(shí)現(xiàn)的需求。當(dāng)時(shí)我給孩子們布置家庭作業(yè)，大部分同學(xué)都能夠按時(shí)交作業(yè)，就那么幾個(gè)學(xué)生從來(lái)不交英語(yǔ)作業(yè)，也從來(lái)沒有在英語(yǔ)課堂中認(rèn)真聽課，后來(lái)我問那幾個(gè)孩子是什么原因，他們的回答讓我至今都記憶深刻，他們說：我們之前英語(yǔ)老師說她已經(jīng)放棄我們了，我們擁有特權(quán)可以不交英語(yǔ)作業(yè)，我們幾個(gè)也從來(lái)沒做過英語(yǔ)作業(yè)。他們是笑著對(duì)我說完這番話的，但是我的心情卻失落到了極點(diǎn)。對(duì)于一所鄉(xiāng)村小學(xué)的畢業(yè)班來(lái)說，在還有兩個(gè)月的時(shí)間就畢業(yè)考試的前提下，或許那個(gè)老師擁有無(wú)數(shù)個(gè)放棄那幾個(gè)學(xué)習(xí)相對(duì)較差的孩子的理由，但是我從內(nèi)心深處無(wú)法想象那樣的話語(yǔ)那樣的三個(gè)字“放棄你”對(duì)于孩子來(lái)說會(huì)產(chǎn)生多么大的心理傷害。我心里想如果在我上小學(xué)時(shí)有老師那樣教育我我是否還會(huì)成為現(xiàn)在這個(gè)我，是否還有機(jī)會(huì)站在三尺講臺(tái)上呢，那樣淳樸而又善良的孩子們眼里擁有的應(yīng)該是對(duì)未來(lái)的無(wú)限憧憬和希望，而不是消極的被一句話給否定。我很清楚我能為他們做的事情很有限，能夠與他們相處的時(shí)間也不會(huì)很長(zhǎng)，但是從一名教師的內(nèi)心來(lái)說，我渴望通過自己的努力讓他們重新樹立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，幫助他們激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我在保證教學(xué)工作正常運(yùn)行的前提下總是給予那幾個(gè)孩子更多的關(guān)照，我總是按照其他同學(xué)一半的作業(yè)量給那幾個(gè)孩子布置作業(yè)，讓他們慢慢改掉不交作業(yè)的不良習(xí)慣，讓他們明白老師永遠(yuǎn)都不會(huì)放棄他們，并且期待他們的進(jìn)步。在課堂上我也刻意地給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，剛開始他們還是很抵觸的，后來(lái)我就讓他們回答些簡(jiǎn)單的問題，并且每次回答問題之后都讓全班同學(xué)給予他們鼓勵(lì)的掌聲。在經(jīng)過反復(fù)的成功體驗(yàn)之后那些孩子很明顯地愛上了英語(yǔ)課，他們和其他孩子一樣踴躍地發(fā)言，認(rèn)真地完成家庭作業(yè)，在英語(yǔ)課上他們臉上的微笑讓我真正體會(huì)到了一份作為老師的欣慰和滿足。學(xué)期結(jié)束之后那幾個(gè)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)都提高了，更重要的是他們擁有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，我想我的努力是值得的。

通過這次教學(xué)經(jīng)歷讓我更清楚地意識(shí)到，任何一位老師都不能忽視對(duì)學(xué)生的尊重和學(xué)生自我價(jià)值的滿足，你無(wú)法預(yù)測(cè)也無(wú)法估計(jì)你在課堂上的一句贊美和鼓勵(lì)會(huì)給學(xué)生帶去多么巨大而又意義深遠(yuǎn)的影響，特別是那種所謂的“差生”，教師的任何一點(diǎn)的關(guān)心和尊重都會(huì)激勵(lì)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，任何老師都希望學(xué)生是優(yōu)秀的，我一直堅(jiān)信所謂“差生”在他們身上絕對(duì)擁有比好學(xué)生更大的進(jìn)步空間，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)比保持優(yōu)秀的學(xué)生一直優(yōu)秀意義深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1][OL]網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)，馬斯洛需要層次理論，http：//baike.baidu.com

[2]黃瑜，馬斯洛需要層次理論對(duì)于教學(xué)的指導(dǎo)作用[OL].http：//scpx.cersp.com