地方高校精品課程現(xiàn)狀分析
——以贛南師范學(xué)院為例

劉 川

（贛南師范學(xué)院 新聞與傳播學(xué)院，江西 贛州 341000）

地方高校精品課程現(xiàn)狀分析
——以贛南師范學(xué)院為例

劉 川

（贛南師范學(xué)院 新聞與傳播學(xué)院，江西 贛州 341000）

精品課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心.本文首先分析了高等學(xué)校精品課程建設(shè)方面的總體現(xiàn)狀，而后具體闡述了贛南師范學(xué)院在建設(shè)精品課程方面存在的不足，在此基礎(chǔ)上對贛南師范學(xué)院精品課程建設(shè)提出幾點建議.

精品課程；贛南師范學(xué)院；建議

課程建設(shè)是高等教育一項重要的基礎(chǔ)建設(shè)，精品課程建設(shè)更是學(xué)校課程建設(shè)的深入發(fā)展，課程的精品化是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的保證.精品課程建設(shè)自2003年教育部下發(fā)《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》后，備受重視，在短短的三年內(nèi)國家級精品課程就已達一千一百余門,而且國家級精品課程數(shù)目還在以每年百余門的數(shù)量繼續(xù)增長.在取得一系列可喜成績的同時，由于建設(shè)者理解指導(dǎo)思想和實際運用中的偏差、實施手段的偏誤，暴露出一些問題，值得高校工作者關(guān)注與思考.就此，文章分析了高等學(xué)校精品課程建設(shè)的總體情況，并以贛南師范學(xué)院為例，進行分析研究，并提出幾點建議.

1 高校精品課程建設(shè)的總體情況綜述

2001年美國麻省理工學(xué)院開展開放課件運動，以及隨著2003年我國教育部啟動的“精品課程建設(shè)工程”，在全國范圍內(nèi)掀起了精品課程建設(shè)和討論的熱潮.各個高校都積極的申報和建設(shè)國家級、省級和校級的精品課程，但不可忽視的是，國家在精品課程建設(shè)過程中，取得成績的同時，也存在一些至今沒能解決的問題.

1.1 可喜成績

1.1.1 論文數(shù)量

截止到2010年，以“精品課程”為關(guān)鍵字搜索，在中國知網(wǎng)收錄的相關(guān)論文就有三千多篇，其中2006年為302篇，2007年為456篇，2008年為608篇，2009年為626篇，2010年為566篇，大體上呈現(xiàn)增長的趨勢，并且其中還有59篇優(yōu)秀碩士學(xué)位論文及1篇博士論文（見圖1、表1）.

表1 1999年—2010年以“精品課程”為關(guān)鍵字在中國知網(wǎng)搜索的論文數(shù)據(jù)庫類統(tǒng)計表

1.1.2 精品課程數(shù)量

通過查閱國家精品課程資源網(wǎng)的相關(guān)資料了解到，截止到2011年，網(wǎng)站課程庫中已經(jīng)收錄本科課程14345門，高職課程5920門.[1]與此同時，2011年在“十二五”綱要的指導(dǎo)下，教育部、財政部決定，啟動實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡稱“本科教學(xué)工程”）.通過“本科教學(xué)工程”，將組織高校建設(shè)1000門精品視頻公開課程，同時對已經(jīng)建設(shè)的國家精品課程進行升級改造，建設(shè)5000門資源共享課.[2]

1.1.3 造就一批名師和推出一批優(yōu)質(zhì)教材

精品課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，它不只是個人的工作，其中的任何一門課程都需要有一個教學(xué)團隊，精品課程建設(shè)包括優(yōu)秀師資隊伍建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容及課程體系建設(shè)，教學(xué)方法與手段建設(shè)，教材建設(shè)，實踐教學(xué)基地建設(shè)等.不但每門課程都要有一個學(xué)科帶頭人，而且更注重后續(xù)師資力量的培養(yǎng).這樣，隨著精品課程建設(shè)的不斷深入，也造就了一批教學(xué)名師梯隊.而自2003年精品課程工程實施，截至到2007年就已經(jīng)建設(shè)1700多門國家級精品課程，在其背后造就了大量的名師.

根據(jù)教育部精品課程建設(shè)工程中教材建設(shè)評定的指標(biāo)要求，各高校都在建設(shè)網(wǎng)上精品課程的同時，編寫出大量優(yōu)質(zhì)的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的教材.

1.2 存在的問題分析

1.2.1 精品課程概念定位不準(zhǔn)

教育部文件規(guī)定，精品課程是指具有一流教師隊伍，一流教學(xué)內(nèi)容，一流教學(xué)方法，一流教材，一流教學(xué)管理等特色的示范性課程.[3]在具體的操作中，不少高校并沒有真正領(lǐng)會教育部的通知精神，忽視精品課程的建設(shè)目的和內(nèi)在精神－—提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，[4]而是僅僅把建設(shè)精品課程作為一項“任務(wù)工程”和“爭”經(jīng)費工程；或是把其當(dāng)成提升學(xué)校形象、擴大學(xué)校影響的“形象工程”；或是將其視作教學(xué)改革過程中衡量改革成果的“評優(yōu)工程”.

1.2.2 精品課程建設(shè)不精

國家在建設(shè)精品課程中，遇到問題種類繁多，幾乎涉及到建設(shè)的各個方面.其中最重要的是目的性不夠、經(jīng)濟性不大、示范性不足、更新不及時、重形式輕內(nèi)涵等，比如賈劍秋在《對當(dāng)前我國高校精品課程建設(shè)中若干問題的思考》中指出精品課程建設(shè)的功利性、短期性和盲目性；[5]何閱雄、薛德黔等在《地方高校精品課程建設(shè)的探索》中提到地方高校精品課程建設(shè)存在的突出問題是定位不準(zhǔn)、方向不明、人才匱乏、經(jīng)費短缺；[6]李秀云、張國忠在《對高校精品課程建設(shè)的幾點思考》中更是一針見血，明確的指出精品課程建設(shè)工程存在的主要問題是精品不精、精品課程難以發(fā)揮示范作用、個人與團隊關(guān)系不清、內(nèi)容既成多年不變等.[7]

1.2.3 精品課程的評價標(biāo)準(zhǔn)不“準(zhǔn)”與評價機制不“健全”

評價標(biāo)準(zhǔn)的制定和評價機制的運用是保證精品課程質(zhì)量的有效保證.精品課程建設(shè)是一個動態(tài)的過程，對精品課程的評價也應(yīng)該是動態(tài)的評價.有些高校只求數(shù)量、不求質(zhì)量，只重形式、不重內(nèi)容，只重建設(shè)、不重應(yīng)用，甚至一經(jīng)申報成功，幾乎不再進行建設(shè).還有一些非重點高校盲目應(yīng)用重點大學(xué)的精品課程評價標(biāo)準(zhǔn)，由于教育投入、教學(xué)資源的分配不等值，造成評價標(biāo)準(zhǔn)的不科學(xué)；評價意見來源于行政管理機構(gòu)和專家意見，造成了評價渠道的狹窄.由于經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，知識的普及，知識分子特別是教師對于精品課程的認識程度在發(fā)生不斷的變化，對精品課程的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該在不斷的發(fā)展之中，致使現(xiàn)在的精品課程評價中的某些標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出滯后的狀態(tài)，形成動態(tài)的評價機制和不斷發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)勢在必行.

1.2.4 精品課程的資源共享機制不健全，幾乎成為“孤島”

教育部已經(jīng)定位精品課程是一門示范課程，示范課程就不僅僅是在一個學(xué)校、一個地區(qū)、一個省的范圍內(nèi)示范作用，而是應(yīng)該放眼整個國家，甚至是整個世界的范圍.由于多種因素的影響，多數(shù)國家精品課程、省級精品課程甚至校級精品課程建成之后，無法很好地實現(xiàn)校級的優(yōu)質(zhì)資源共享，甚至在校內(nèi)的共享效果也不理想，從而無法充分發(fā)揮精品課程的示范帶動作用.教育部在預(yù)先告知學(xué)?；?qū)W校已經(jīng)知道抽查信息的情況下,對2003年度國家精品課程教學(xué)支撐網(wǎng)站的兩次抽查結(jié)果為例,網(wǎng)站訪問的故障率分別高達18%和14%.[8]連通性是實現(xiàn)資源共享的基礎(chǔ)之石，面對這樣的抽查結(jié)果，對精品課程的監(jiān)督和建設(shè)部門任重而道遠.

2 贛南師范學(xué)院精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析

贛南師范學(xué)院作為地方類高校，在國家精品課程的建設(shè)中發(fā)揮著自己應(yīng)有的作用.自2003年國家制定并實施建設(shè)國家級—省級—校級三個等級的精品課程以來，學(xué)院就積極申報精品課程并組織建設(shè)精品的平臺——贛南師范學(xué)院學(xué)院精品課程網(wǎng)站.在取得眾多成績的同時，也遇到了很多的問題，其中最主要的是以下幾個方面.

2.1 經(jīng)濟投入不足

在建設(shè)精品課程的經(jīng)費來源主要有國家、省級政府和學(xué)校三級領(lǐng)導(dǎo)部門.由于贛南師范學(xué)院屬于地方類高校，在取得國家經(jīng)費支持方面處于劣勢.而江西省又屬于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，在經(jīng)濟發(fā)展總量有限的情況之下，教育投資總量不足，并且與經(jīng)濟發(fā)展水平不相適應(yīng).根據(jù)《江西省統(tǒng)計年鑒》和《中國教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒》(2004年，2005年，2006年)中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示2004—2005年教育經(jīng)費占GDP的比重在不斷下降；2005年江西省生均教育經(jīng)費為8732.8元，位居全國倒數(shù)第四名，并且生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費和公用經(jīng)費在2004—2006年間逐年遞減.[9]

2.2 網(wǎng)站更新不及時

觀察網(wǎng)站更新的及時性，其中最重要的一個指標(biāo)就是通知和公告欄上的內(nèi)容，這已經(jīng)是現(xiàn)代人皆知的常識問題.而在贛南師范學(xué)院精品課程網(wǎng)主頁通知及公告欄中，有兩個文件“關(guān)于2006—2007學(xué)年第一學(xué)期課程多媒體課件立項項目結(jié)項的通知”和“關(guān)于開展2007年‘教師課程教學(xué)競賽’活動的通知”，并且全部無法鏈接.由此看出，該精品課程網(wǎng)站鮮有維護，至今已有四年時間沒有工作人員去更新公告欄上的內(nèi)容.不僅如此，在網(wǎng)站的其他版塊比如政策規(guī)定、申報表格和友情鏈接里的內(nèi)容也均無法鏈接，造成了精品課程建設(shè)的停滯狀態(tài).

2.3 課程無特色

地方高校比起重點高校在建設(shè)精品課程方面存在著先天的不足，由于教育經(jīng)費、高素質(zhì)人才等因素的不對等，造成了地方高校承擔(dān)不起重點高校的建設(shè)任務(wù)——課程門門都爭創(chuàng)一流，而應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣幕?，發(fā)展具有特色文化為依托的特色專業(yè)，打造自己的品牌.贛州是全國著名的革命老區(qū)，其瑞金市是中華蘇維埃共和國臨時政府所在地，并且是紅軍兩萬五千里長征的起點，有著濃郁的紅色文化，而在網(wǎng)站收錄的23門省級課程和五批115門校級課程中沒有一門是結(jié)合于當(dāng)?shù)靥厣珓?chuàng)建的精品課程.

2.4 學(xué)生使用率不高

目前精品課程受用者主要是學(xué)生，如果學(xué)生對于課程建設(shè)不認可或幾乎不看，也就失去了精品課程建設(shè)的意義.在贛南師范學(xué)院精品課程網(wǎng)站上可查到的數(shù)據(jù)，截止到文章成文之日，精品課程的點擊量平均分配到每位在校大學(xué)生上，顯得捉襟見肘.比如《普通心理學(xué)》在46天內(nèi)的點擊量增加了20次，平均0.43次/天；省級優(yōu)質(zhì)課程《C語言程序設(shè)計》在會員人數(shù)共為13人的情況下，在46天時間內(nèi)，沒有一人注冊會員；省級優(yōu)質(zhì)課程《大學(xué)英語》的留言板中，在2005年的最后三個月的留言量占至今的總留言量的80%左右.（見表2、表3、表4）.

表2 省級優(yōu)質(zhì)課程《普通心理學(xué)》點擊量統(tǒng)計數(shù)據(jù)

表3 省級優(yōu)質(zhì)課程C語言程序設(shè)計注冊會員統(tǒng)計數(shù)據(jù)

表4 省級優(yōu)質(zhì)課程大學(xué)英語留言量統(tǒng)計數(shù)據(jù)

3 對贛南師范學(xué)院精品課程建設(shè)的幾點建議

3.1 成立課程建設(shè)指導(dǎo)委員會

教育部吳啟迪副部長在2004年召開的高等教育質(zhì)量保證與文憑互認國家研討會上指出：“要保證中國高等教育的質(zhì)量，我們需要轉(zhuǎn)變和建立新的、全面的、科學(xué)的質(zhì)量觀，需要逐步建立起一個合理、公正、透明和權(quán)威的質(zhì)量評估體系.”同樣，這句話也適應(yīng)于精品課程的質(zhì)量體系建設(shè).根據(jù)監(jiān)管部門的劃分，從兩個方面加強管理，一是從教育監(jiān)管部門層面，應(yīng)該把精品課程網(wǎng)站的更新程度作為對高校課程建設(shè)的評價指標(biāo)之一.二是從學(xué)校管理者層面，應(yīng)該成立以分管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)為組長的指導(dǎo)委員會，以每個學(xué)院選取一名熟悉網(wǎng)站建設(shè)與服務(wù)的教師作為小組的組員，及時檢查更新，每周例會一次報告各個學(xué)院精品課程的建設(shè)情況.

3.2 加大宣傳力度

根據(jù)金芳芳在《高校精品課程網(wǎng)站使用情況分析與對策》一文中，學(xué)生知曉精品課程的渠道主要有授課教師推薦（64.7%）和同學(xué)告知（21.7%），[10]作者采用了個別訪談法調(diào)查了贛南師范學(xué)院若干學(xué)生，了解的情況與其基本吻合.建議從三個方面加大宣傳力度，其一，學(xué)校在及時更新精品課程網(wǎng)站內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，利用網(wǎng)上辦公和報刊欄等有效信息平臺，大力宣傳新創(chuàng)建和已有的精品課程，并且在精品課程網(wǎng)站建設(shè)中，留下精品課程教師梯隊與學(xué)生交流的平臺，不要讓其只是應(yīng)付上級檢查的“面子工程”，而要讓精品課程面向?qū)W生，成為名副其實的“學(xué)生工程”；其二，教師是學(xué)生與精品課程的紐帶，促進學(xué)生與精品課程的雙向發(fā)展，是宣傳精品課程和推銷自己的主力軍；其三，發(fā)揮學(xué)生黨員的帶頭學(xué)習(xí)作用，有效的促進學(xué)生對于精品課程的了解和熟知程度，進而達到學(xué)習(xí)的目的.

3.3 成立專項基金

由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭成立專項基金委員會，其主要任務(wù)是擴大資金的來源和資金的合理分配.鼓勵熱愛教育的社會人員和本校歷年有成就的畢業(yè)生進行捐助，并形成資金利用透明化機制，以公告的形式呈現(xiàn)在基金委員會專門的網(wǎng)站上.對于學(xué)校精品課程建設(shè)和推廣有突出貢獻的，設(shè)立一定的獎項和補貼機制，給予物質(zhì)與精神方面的獎勵，以精神方面為主，形成一定的文化環(huán)境和氛圍.

3.4 制度化建設(shè)

制度化建設(shè)主要有學(xué)校建設(shè)委員會制度、學(xué)校監(jiān)管委員會制度、學(xué)校推廣委員會制度和精品課程專項基金制度，在不斷的發(fā)展之中，建立健全精品課程的其他相關(guān)制度.

3.5 形成一種資源共享機制

根據(jù)《江西省統(tǒng)計年鑒》資料，2006年，江西省共有普通高校66所，本科院校有十多所，在建設(shè)精品課程方面，各個高等院校目前的情況基本上是“各人自掃門前雪”，沒有形成一個資源有效利用的共享機制，由此筆者建議由政府牽頭，組織每年召開一次精品課程建設(shè)的交流會議，主要介紹精品課程的建設(shè)情況、遇到的問題和未來的發(fā)展，以合理配置相關(guān)教育資源，避免資源的重復(fù)建設(shè)，造成極大的浪費.

形成資源共享的遠景大致分為三步，首先應(yīng)該建立省內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享機制，其次發(fā)展到全國，最后以國內(nèi)為立足點，推廣到全世界.在推廣精品課程實現(xiàn)資源共享的同時，不僅僅是推廣的一門課程，而是以精品課程為載體，把當(dāng)?shù)靥赜械奈幕茝V出去，這其中的受益者不僅僅是利用精品課程的學(xué)習(xí)者，還包括當(dāng)?shù)氐恼?以這個層面去理解，應(yīng)建立和加強與地方政府的合作機制，從地方政府得到政策和資金的支持，并以推廣文化、帶來旅游效應(yīng)為回報反饋給地方政府，形成一個有效并且能很好發(fā)展的良性循環(huán)（見圖2）.

〔1〕國家精品課程資源網(wǎng)課程中心[EB/OL]. http://course.jingpinke.com/.

〔2〕人民網(wǎng)，教育部：本科教學(xué)工程啟動 中央財政專項資金支持[EB/OL].http://edu.people.com.cn/GB/15278417.html.

〔3〕中華人民共和國教育部.關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知[Z].北京：教高（2003）1 號，2003.

〔4〕中華人民共和國教育部.關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見 [Z].北京：教高（2007）2 號，2007.

〔5〕賈劍秋.對當(dāng)前我國高校精品課程建設(shè)中若干問題的思考[J].成都理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（1）：97-98.

〔6〕何閱雄，薛德黔，等.地方高校精品課程建設(shè)的探索[J].中國成人教育，2008（6）:134-135.

〔7〕李秀云，張國忠.對高校精品課程建設(shè)的幾點思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（6）：114-115.

〔8〕柏偉，何小松.地方高校精品課程優(yōu)質(zhì)資源共享機制探索[J].教育與職業(yè)，2008（20）：94-95.

〔9〕邱小健，靳希斌.江西省普通高校教育投入：問題及對策[J].贛南示范學(xué)院學(xué)報，2008（4）：52-54.

〔10〕金芳芳.高校精品課程網(wǎng)站使用情況分析與對策[J].中國電力教育，2009（23）：99-100.

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1673-260X（2012）02-0192-04