高職《小流域綜合治理技術》課程實踐教學體系探討*

溫愛存

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院 甘肅 天水 741020）

根據(jù)生產(chǎn)一線高級技術應用型人才的崗位需求，高職院校主干課程實踐教學體系構建顯得尤為重要?！缎×饔蚓C合治理技術》課程實踐教學體系以實驗、實習、實訓相結合，校內(nèi)、校外實訓相結合為特色。主干課程實踐教學體系決定了高職院校的教育特征，體現(xiàn)了高職人才培養(yǎng)目標。因此，課程實踐教學體系是高職院校教學建設的重點。

《小流域綜合治理技術》課程實踐教學體系的建立

《小流域綜合治理技術》課程實踐教學內(nèi)容包含專業(yè)技能單項實訓、綜合實訓（項目代訓或仿真實訓）、頂崗實習三個層次，形成以專業(yè)技能單項實訓為基礎、以項目代訓或仿真綜合實訓為切入點、以校站合作頂崗實習為突破口的三級實踐教學體系，如圖1所示，實踐教學體系內(nèi)涵如圖2所示。實踐教學時數(shù)占總時數(shù)的65%以上。

圖1 三級實踐教學模式圖

圖2 實踐教學體系內(nèi)涵圖

實踐教學保障制度 《小流域綜合治理技術》課程實踐教學場所有校內(nèi)實驗室8個，校內(nèi)實驗實訓基地1處，校實習林場1處，校外掛牌實習基地7處。其實驗實訓設備齊全、高端，使實踐教學的實施有了保障。院、系制定的《實驗實訓管理辦法》、《實驗實訓管理條例》、《實習基地管理制度》及《頂崗實習管理制度》等教學管理文件從制度、政策方面使實踐教學的實施有了保障。

工學結合的實踐教學體系 《小流域綜合治理技術》具有技能性強、實踐性強的特點。通過行業(yè)崗位群能力要求分析，以行業(yè)生產(chǎn)過程為導向，以課內(nèi)教學和專項訓練為基礎，以項目代訓或仿真式綜合實訓為切入點，與黃河水利委員會（以下簡稱黃委會）天水市水保試驗站、黃委會西峰水保試驗站、定西水保站、青海水保局科研試驗站、中科院西北水保所等單位合作，共同創(chuàng)新和完善了以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線的“校站合作、項目代訓”工學結合人才培養(yǎng)模式。其核心內(nèi)容是綜合實訓和頂崗實習。綜合實訓主要是通過具體生產(chǎn)（工程）項目和仿真實訓的任務驅動方式來完成。結合水保（治沙）站的具體生產(chǎn)（工程）項目和生產(chǎn)季節(jié)確定實訓時間和實訓內(nèi)容，專業(yè)教師和水保（治沙）站的技術專家共同指導學生，直接參與生產(chǎn)（工程）項目（任務）的實施，完成綜合實訓任務。頂崗實習安排在第六學期進行，校站結合，以站為主，直接將學生選派到相關水保（治沙）站，聘用行業(yè)技術人員、選派教師共同完成對學生綜合實踐能力的指導和考核，做到頂崗崗位落實、頂崗指導教師落實、頂崗實訓內(nèi)容落實、評價考核落實、學生管理落實。在“校站合作、項目代訓”工學結合人才培養(yǎng)模式和校內(nèi)實驗實習基地及校外掛牌實習基地的支撐下，通過實驗實訓、教學實習、頂崗實習、觀摩學習及生產(chǎn)實踐、項目代訓、科技研發(fā)、技術服務等實踐性教學方法和措施培養(yǎng)學生職業(yè)能力。

《小流域綜合治理技術》課程實踐教學項目

實驗、實訓項目 （1）土壤調(diào)查，地貌調(diào)查，植被調(diào)查，土地利用現(xiàn)狀調(diào)查，水土流失調(diào)查；（2）常規(guī)調(diào)查方法，調(diào)查路線的選擇，野外填圖和填表。航片調(diào)查方法，航片的檢查整理，判讀標志，轉繪。樣方調(diào)查方法和抽樣調(diào)查的方法，樣方選擇，形狀，面積，樣方數(shù)的確定。野外坡面侵蝕量的調(diào)查，土壤剖面對比法，標志法，坡面細溝體積測量法；（3）小流域土壤侵蝕強度的判定，小流域土壤侵蝕程度的判定；（4）小流域土地利用方向和確定土地利用種類；（5）土地利用的規(guī)劃與設計。基本農(nóng)田配置，林業(yè)用地配置，牧業(yè)用地配置，坡面綜合防治措施規(guī)劃，溝道綜合防治措施規(guī)劃，規(guī)劃方案的選擇；（6）綜合治理模式設計。林糧草立體種植模式，?；~塘模式，循環(huán)利用模式；（7）水土保持耕作法。等高耕作，溝壟耕作，豐產(chǎn)溝、坑田、水平犁溝、草田帶狀輪作；（8）林種配置、樹種、牧草的選擇，造林典型設計。分水嶺防護林造林典型設計、護坡林造林典型設計，梯田地坎林造林典型設計，水源涵養(yǎng)林造林典型設計、溝道防護林造林典型設計；（9）水保工程措施施工。魚鱗坑、水平溝、水平梯田、蓄水池、谷坊、淤地壩。

綜合實習項目 綜合實習項目為麥積區(qū)中山小流域或稠泥河小流域綜合治理規(guī)劃設計。讓學生從小流域調(diào)查開始，到流域評價、規(guī)劃、設計，再到治理技術措施的具體實施和效益分析，完成小流域綜合治理的規(guī)劃設計應用。在一周的綜合教學實習中，調(diào)查中山小流域或稠泥河小流域的水土流失現(xiàn)狀，土地利用現(xiàn)狀，把小流域劃分為五部分，由五組學生分別作出規(guī)劃圖，每人書寫實習報告一份。

頂崗實習項目 實習項目根據(jù)具體不同的實習單位的實際工作和崗位需求安排，圍繞本專業(yè)的主干課程的核心內(nèi)容，結合單位工作需要，由實習單位和高職院校合作統(tǒng)一安排，真正體現(xiàn)“工學結合，校企合作”。頂崗實習在真實的工作環(huán)境中進行，即融入整個工作流程和工作環(huán)節(jié)，工作任務和工作角色相結合、理論知識和實踐技能相結合，對學生進行能力訓練，同時，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，使得學生在上崗之初能迅速進入工作環(huán)境，進入工作角色，成為準職業(yè)人。

[1]王詩文.高職院校實踐教學體系的構建[J].職業(yè)技術教育，2007（20）：43-44.

[2]曾令奇.高職教育專業(yè)設置如何適應社會需求[J].中國高教研究，2007（1）.

[3]張德喜，張志遠.高職水土保持專業(yè)的課程體系和技能培養(yǎng)[J].中國水土保持，2003（9）：46-47.