多元智能理論在高職院校物流管理專業(yè)中的應(yīng)用研究

李一凡 ，張銀霞 ，王 紅 ，李 娜

(1.河北政法職業(yè)學(xué)院,河北 石家莊 050061；2.河北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院,河北 石家莊 050016)

1 研究背景

1983年美國(guó)當(dāng)代著名的教育家、發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納在其《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中曾提出過(guò)一個(gè)智力理論--多元智能理論。該理論從提出到現(xiàn)在受到了眾多國(guó)家研究者和教育工作者的歡迎，并引起越來(lái)越多人的關(guān)注。多元智能理論認(rèn)為：智力是“在一定的社會(huì)文化背景下，個(gè)體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力”[1]。時(shí)隔20年，加德納又在《智力的重構(gòu)：21世紀(jì)的多元智力》（1999年出版）中，對(duì)智力進(jìn)行了更為精確的補(bǔ)充定義：智力是“在一種文化環(huán)境中個(gè)體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”[2]。

相對(duì)傳統(tǒng)的智力理論，加德納教授的多元智能理論存在以下的創(chuàng)新：

（1）強(qiáng)調(diào)智力就是我們今天的素質(zhì)教育所提倡的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力，而不再局限于邏輯（言語(yǔ)智能和數(shù)理智能）；

（2）智力作為一種潛能，是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的潛在發(fā)展能力，而不被肉眼看到或被跨時(shí)空的同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量；

（3）智力是相互獨(dú)立，相互平等的多元智力，而不是一種能力或以一種能力為中心的；

（4）智力這種中樞神經(jīng)系統(tǒng)的潛能有可能會(huì)被激活，也有可能不被激活，而是否被激活取決于特定文化下的教育與環(huán)境。

在加德納提出的多元智力理論框架中,相對(duì)獨(dú)立地存在著七種智能:言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、音樂(lè)—節(jié)奏智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺(jué)—空間智能、身體—?jiǎng)佑X(jué)智能、自知—自省智能、交往—交流智能。此外,加德納認(rèn)為還可能存在其它的智能,如靈感、幽默感、直覺(jué)、創(chuàng)造力,以及綜合其它智能的能力等。

物流管理專業(yè)應(yīng)是一個(gè)實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的專業(yè)，尤其是高職物流管理專業(yè)，該專業(yè)非常注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以多元智能理論為依據(jù)，將高職生和本科生進(jìn)行比較，主要的差異體現(xiàn)在高考分?jǐn)?shù)上，高職生的生源本身在數(shù)理邏輯智能和注重語(yǔ)言智能的高考標(biāo)準(zhǔn)下是弱者，但這不表明他們?cè)谄渌悄芊矫嬉彩侨跽摺Ｈ绻源擞^點(diǎn)來(lái)看待高職生，他們并不是差生，而且也能在其它智能領(lǐng)域中做出成績(jī)與貢獻(xiàn)。所以說(shuō)，高職教育要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能，同時(shí)用強(qiáng)項(xiàng)智能來(lái)促進(jìn)其弱項(xiàng)的發(fā)展。隨著社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化發(fā)展，作為高職院校不應(yīng)該只培養(yǎng)同一種規(guī)格的人才，也不可能只培養(yǎng)同一種規(guī)格的人才。文章以河北政法職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)為例進(jìn)行研究，該院物流管理專業(yè)受到師資、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件等各方面的限制，偏于知識(shí)理論，對(duì)于學(xué)生在其它智能領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)幾乎還是空白。因此對(duì)多元智能理論在高職院校物流管理專業(yè)中進(jìn)行應(yīng)用研究，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

2 文獻(xiàn)綜述

2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

多元智能理論從20世紀(jì)80年代誕生以來(lái)，成為西方國(guó)家教育改革的一種引人注目的教育理論，對(duì)這些國(guó)家的課程改革產(chǎn)生了極大影響。20世紀(jì)90年代以來(lái)，加德納的多元智能理論已經(jīng)逐漸成為許多國(guó)家教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。目前，世界上有30多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的教育專家與教師參與到多元智能理論的研究和實(shí)踐中。其中主要運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行課堂教學(xué)改革，并獲得了許多研究成果，相關(guān)的書(shū)籍、文獻(xiàn)層出不窮，出現(xiàn)了一些有很高學(xué)術(shù)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的研究成果，成立了許多的多元智能學(xué)校，還有很多學(xué)校將多元智能理論引入教學(xué)方案中[3]。

以美國(guó)為代表，美國(guó)學(xué)者對(duì)本國(guó)40多所多元智能理論的實(shí)踐學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在多元智能理論指導(dǎo)下的學(xué)校積累了以下五方面經(jīng)驗(yàn)，即：

（1）擁有共同的團(tuán)隊(duì)文化與教育理念；

（2）注重提倡個(gè)性化的教師學(xué)習(xí)；

（3）鼓勵(lì)合作與交流；

（4）非常重視藝術(shù)教育；

（5）注重引導(dǎo)兒童自主選擇和全面發(fā)展。

加德納通過(guò)對(duì)多元智能的研究也展示了幾項(xiàng)研究成果如：

（1）幼兒智能的早期培育：“多彩光譜”的評(píng)估方法的研究與實(shí)踐；

（2）小學(xué)階段的項(xiàng)目教學(xué)法；

（3）學(xué)科理解的多元切入點(diǎn)：展現(xiàn)“理解的博物館”；

（4）高中學(xué)科的探索：“藝術(shù)推進(jìn)”評(píng)估法；

（5）情景化評(píng)估：標(biāo)準(zhǔn)考試的替代方案。

通過(guò)對(duì)國(guó)外研究現(xiàn)狀的分析和加德納對(duì)多元智能的研究應(yīng)用，可發(fā)現(xiàn)多元智能理論為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與全面發(fā)展提供了理論支持，對(duì)培養(yǎng)教師差異性意識(shí)能力提供了有力保證，但如何將多元智能理論應(yīng)用到高職教育中，讓多元智能理論發(fā)揮重大作用，并未發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)。

2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

上世紀(jì)90年代，多元智能理論進(jìn)入我國(guó)大陸，由于它與中國(guó)基礎(chǔ)教育改革目標(biāo)具有高度一致性，與我國(guó)現(xiàn)行的素質(zhì)教育相輔相成，得到國(guó)內(nèi)教育工作者的廣泛認(rèn)可。其傳播和應(yīng)用，也不僅限于師范教育界，更波及到中國(guó)的企業(yè)界、文學(xué)界、美學(xué)界、藝術(shù)界。以“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CNU)”為例，僅以關(guān)鍵字為“多元智能”進(jìn)行檢索，從1979年到2012年期間就有2 000余篇與多元智能相關(guān)的文獻(xiàn)，縱觀這些文獻(xiàn)，大致可以分為如下四類:

（1）介紹多元智能(理論)本身的文獻(xiàn)，多為闡述其基本涵義、主要依據(jù)和基本結(jié)構(gòu)，多元智能實(shí)驗(yàn)，多元智能學(xué)校和多元智能課程；

（2）結(jié)合教育改革的現(xiàn)狀，認(rèn)為多元智能理論是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育中學(xué)生智力評(píng)價(jià)、課程教學(xué)改革以及教師培訓(xùn)改革的理論依據(jù)；

（3）探討多元智能理論在某個(gè)領(lǐng)域(如特殊教育、幼兒教育和基礎(chǔ)教育等)的借鑒意義或重要啟示；

（4）結(jié)合某個(gè)具體學(xué)科(如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)等)，探討如何借鑒與運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行具體學(xué)科的教學(xué)改革。

多元智能理論在中國(guó)的研究和應(yīng)用，取得了很大成績(jī)，但也出現(xiàn)過(guò)一些值得商榷和令人憂心的問(wèn)題。首先是蜂擁而起，趕時(shí)髦、標(biāo)簽化甚至庸俗化，在對(duì)理論一知半解的情況下，就爭(zhēng)先恐后為自己過(guò)去和現(xiàn)在的教育改革措施貼上多元智能的標(biāo)簽。其次是有人將多元智能理論當(dāng)成教育目標(biāo)，不顧加德納的多次反對(duì)和批駁，不斷呼喊“為多元智能而教”的錯(cuò)誤口號(hào)[4]。

通過(guò)對(duì)近20多年來(lái)中國(guó)對(duì)多元智能理論的研究和應(yīng)用文獻(xiàn)的查閱，把多元智能作為理論依據(jù)應(yīng)用到高職教育中的研究已經(jīng)有一些成就，但如何將多元智能理論應(yīng)用在高職物流管理專業(yè)中的研究還不多見(jiàn)，需要進(jìn)一步深入研究。

3 構(gòu)建適合物流管理專業(yè)發(fā)展的多元智能培養(yǎng)體系

在目前幾乎所有高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程，都需要解決三個(gè)“說(shuō)了算”與“不適應(yīng)”的問(wèn)題，即培養(yǎng)目標(biāo)和定位系部說(shuō)了算，但與行業(yè)需求不適應(yīng)；教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式教師說(shuō)了算，但與學(xué)做合一不適應(yīng)；教學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)校說(shuō)了算，但與職業(yè)要求不適應(yīng)。物流管理專業(yè)應(yīng)是一個(gè)實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的專業(yè)，該專業(yè)非常注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，引入“多元智能的人才觀、全面發(fā)展的能力觀、能力本位的教育觀、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)情境的建設(shè)觀、職業(yè)屬性的專業(yè)觀、工作過(guò)程的課程觀、整體思考的評(píng)價(jià)觀、技術(shù)應(yīng)用的層次觀以及彈性管理的學(xué)制觀”，結(jié)合現(xiàn)狀和物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，首先需要構(gòu)建適合實(shí)際的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

3.1 多元能力的人才培養(yǎng)模式

物流管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)首先面對(duì)的是物流行業(yè)、一般企業(yè)物流部門。其就業(yè)市場(chǎng)隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人們對(duì)物流認(rèn)識(shí)理解深入，也在不斷變化。目前來(lái)講其就業(yè)崗位主要集中在：

（1）第三方物流方面的企業(yè)，如運(yùn)輸企業(yè)、倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)、貨運(yùn)代理企業(yè)、快遞企業(yè)。

（2）企業(yè)物流管理部門，如制造企業(yè)采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)和銷售部門、連鎖零售企業(yè)物流部門。

（3）國(guó)際物流和貨代企業(yè)等。對(duì)于物流管理專業(yè)的畢業(yè)生的職業(yè)要求相較于其他專業(yè)來(lái)講也處在一個(gè)較高水平，總結(jié)如下（如圖1所示）：

3.2 多元行為導(dǎo)向的課程項(xiàng)目體系

在多元能力的人才培養(yǎng)模式下秉承高職課程建設(shè)的理念，專業(yè)教師自覺(jué)地把學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、素質(zhì)提高與能力培養(yǎng)、態(tài)度的形成融為一體，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人--樹(shù)立高尚的精神境界，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事--掌握科學(xué)的思維方法和熟練的職業(yè)技能。把學(xué)生培養(yǎng)成既適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的合格的社會(huì)人，又適應(yīng)職業(yè)崗位要求的合格的職業(yè)人。我們的實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)籌了不同級(jí)別的實(shí)踐項(xiàng)目?？蛇x取仿真（校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室）或全真（企業(yè)）工作環(huán)境進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)總體上注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)，并對(duì)專業(yè)形成較清醒的總體認(rèn)識(shí)。

課程項(xiàng)目分為三級(jí)，1級(jí)為包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的實(shí)踐項(xiàng)目；2級(jí)為包含一組相關(guān)核心課程、能力要求的實(shí)踐項(xiàng)目；3級(jí)為單門課程內(nèi)為增加該門課程能力與理解而設(shè)的實(shí)踐項(xiàng)目。3級(jí)實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)立與否及形式由各門課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)需要確定。

所有的項(xiàng)目均為團(tuán)體合作項(xiàng)目，學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程中學(xué)習(xí)探索、綜合應(yīng)用知識(shí)，鍛煉團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)習(xí)基本項(xiàng)目組織、管理，培養(yǎng)多元能力。應(yīng)當(dāng)注意的一點(diǎn)就是，這些項(xiàng)目進(jìn)行所需要的很多重要、但非核心的知識(shí)能力無(wú)需開(kāi)設(shè)專門課程而只需要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)目己艘蠛蜆O少的幫助即可。

從表1可以看出，在每學(xué)段課程的安排上，按照多元行為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)要求，第一學(xué)段的要從物流簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)入門，激發(fā)學(xué)生興趣，并獨(dú)立完成一點(diǎn)簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)處理；第二學(xué)段和第三學(xué)段可以調(diào)整使前后連貫。在課程體系建設(shè)中，通過(guò)崗位能力分析，按照不同的技能培養(yǎng)目標(biāo)將課程板塊化。每學(xué)段課程分為三個(gè)板塊，項(xiàng)目業(yè)務(wù)板塊占50%，項(xiàng)目課程板塊占25%，理論課程占25%。如圖2所示。

3.3 多元協(xié)同的職業(yè)育人環(huán)境

（1）教師能力的提升。教師能力的提升首要是在教學(xué)能力和引導(dǎo)學(xué)生按照多元智能體系完成項(xiàng)目能力的提升上。歸結(jié)起來(lái)主要包括駕馭教材能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教研能力、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段能力、組織項(xiàng)目能力。教師能力的提高，一是制定培養(yǎng)計(jì)劃，規(guī)劃培養(yǎng)目標(biāo)。要根據(jù)教師的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的教師教學(xué)能力培養(yǎng)計(jì)劃，明確提出教師應(yīng)具備的教學(xué)能力和應(yīng)達(dá)到的教學(xué)水平。二是建立激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師提高教學(xué)能力。開(kāi)展教學(xué)大賽，對(duì)優(yōu)秀者給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。其次，高職教師需要理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能都達(dá)到相當(dāng)高的水平，應(yīng)用能力要強(qiáng)，能解決生產(chǎn)實(shí)際的問(wèn)題?？梢砸劳行Ｆ蠛献鞯拇蟊尘?，建立教師到企業(yè)學(xué)習(xí)工作制度，通過(guò)教師到企業(yè)掛職鍛煉和利用寒暑假到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，教師熟悉生產(chǎn)流程和工作環(huán)節(jié)，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題能力，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高開(kāi)展技術(shù)服務(wù)與實(shí)踐教學(xué)能力，使得每一位教師真正具備“雙師”素質(zhì)。

（2）環(huán)境的拓展?？梢酝ㄟ^(guò)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)實(shí)地去參觀專業(yè)相關(guān)企業(yè)，與企業(yè)管理人員座談交流，跟隨行業(yè)人員工作并嘗試完成一定量的工作任務(wù)，跟隨企業(yè)新員工進(jìn)行入職訓(xùn)練等多種形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)崗位、專業(yè)工作流程等內(nèi)容，感受真實(shí)的職業(yè)氛圍和職業(yè)崗位素質(zhì)技能要求，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。還可以通過(guò)學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)的形式，進(jìn)行校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，激勵(lì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和保持良好的工作態(tài)度等。

4 多元系統(tǒng)考核與評(píng)價(jià)體系的建立

河北政法職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)在考核方式上依然沿用傳統(tǒng)的知識(shí)型考試方法，理論與實(shí)踐考核脫節(jié)。大部分課程的考試方式以閉卷筆試為主，形式單一?？己藘?nèi)容缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)的綜合考查，綜合性思考題、分析論述題少，不利于學(xué)生多元能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。為此，需要轉(zhuǎn)化學(xué)生考核模式。

4.1 建立形式多樣的課程考核方式

理論課程考試大多采用答卷考試，可以采用：開(kāi)卷、閉卷、小論文、學(xué)習(xí)總結(jié)、計(jì)算機(jī)上機(jī)等多種方式，考試內(nèi)容重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度、理解能力和應(yīng)用能力，有些題目可不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，主要考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力；在技能考核上，要依據(jù)職業(yè)技能助理物流師資格鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，確定物流專業(yè)各專業(yè)課程技能考核內(nèi)容，考核整體側(cè)重上，突出能力為主、知識(shí)為輔，理論與實(shí)踐測(cè)評(píng)權(quán)重比例大致處于3:7的比例。

4.2 建立全方位的考核方式

可以由學(xué)生個(gè)人、學(xué)校和企業(yè)三方面考核，要求學(xué)校與企業(yè)評(píng)價(jià)者要將學(xué)生當(dāng)成企業(yè)員工一樣看待,將學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程看作是企業(yè)新員工，而不是臨時(shí)務(wù)工的短期行為。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造、自主解決問(wèn)題，養(yǎng)成職業(yè)化工作習(xí)慣。兼職教師也可以在實(shí)際工作情境中對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力（特別是加強(qiáng)學(xué)生與管理者、顧客、同事和服務(wù)人員之間的溝通）、職業(yè)技能（參與企業(yè)真實(shí)的應(yīng)用案例開(kāi)發(fā)）等進(jìn)行全方位指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

4.3 構(gòu)建模塊化考核方式，進(jìn)行多次階段性考核

為更加明確能力考核的概念，按照職業(yè)崗位對(duì)能力的要求，可以將課程設(shè)為若干個(gè)考核單元，取消課程期末考試，而設(shè)置能力模塊開(kāi)展考核，將考核貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)中考，在考中學(xué)。在考核中不僅要考查知識(shí)技能的掌握情況，還要考查學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.4 引入職業(yè)資格考試和社會(huì)考試

職業(yè)資格證書(shū)更注重技能和實(shí)際操作水平的培養(yǎng)，更多地反映了勞動(dòng)者從事這種職業(yè)所達(dá)到的實(shí)際能力水平，而高職教育的考核過(guò)程應(yīng)該能夠反映學(xué)生分析與解決問(wèn)題的綜合能力。因此，有些教學(xué)項(xiàng)目的考核可以引入職業(yè)資格證書(shū)制度，將雙證制引入實(shí)際操作階段。其具體做法包括：第一，部分校內(nèi)考試，按照國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定考核內(nèi)容，開(kāi)展課程考核；第二，部分課程可不安排校內(nèi)考核，讓學(xué)生直接參加國(guó)家職業(yè)資格的考試，以職業(yè)資格考試的成績(jī)記課程成績(jī)。

4.5 建立反饋機(jī)制

考核作為教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，不僅是檢驗(yàn)和評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是給學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)不足和確定能力鍛煉方向的重要途徑，同時(shí)可以作為教師收集反饋信息，分析教學(xué)的得失，確定能力的培養(yǎng)方向，進(jìn)一步改進(jìn)提高的重要途徑。要通過(guò)對(duì)考核方式和評(píng)價(jià)體系的改革，建立及時(shí)分析考核結(jié)果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正的有效反饋渠道和溝通機(jī)制。在階段性考核、模塊考核以及總結(jié)性考核之后，都要認(rèn)真做好試卷分析和考核結(jié)果分析，堅(jiān)持教師評(píng)卷與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，分析學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的掌握程度和教與學(xué)中存在的不足，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)的方法，改革教學(xué)的內(nèi)容，改善學(xué)習(xí)的方法，切實(shí)發(fā)揮考核的評(píng)定、診斷和反饋、預(yù)測(cè)、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、引導(dǎo)等作用，以達(dá)到以考促學(xué)、以考促教、以考促教學(xué)質(zhì)量提高的效果。

5 結(jié)論

高職教育一定要本著以職業(yè)能力為主的培養(yǎng)理念，我們從多元智能出發(fā)，對(duì)其在河北政法職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)的應(yīng)用進(jìn)行探索、研究。提出了構(gòu)建“多元能力的人才培養(yǎng)模式、多元行為導(dǎo)向的課程項(xiàng)目體系和多元協(xié)同的育人環(huán)境”三維人才培養(yǎng)體系并建立多元系統(tǒng)考核與評(píng)價(jià)體系等。但對(duì)于多元智能理論如何在每門專業(yè)課程中的應(yīng)用，國(guó)內(nèi)相關(guān)的工作還做得很少，需要進(jìn)一步深入研究。

[1]霍華德·加德納,著，沈致隆,譯.多元智能[M].北京:新華出版社,1999.

[2](美)霍華德·加德納(Howard Gardner),著，沈致隆,譯.重構(gòu)多元智能[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.

[3]Mary M Crossan,Marina Apaydin.A Multi-Dimensional Framework of Organizational Innovation A Systematic Review of the Literature[J].Journal of Management Studies,2010，(9):1 154-1 191.

[4]燕可 .多元智力理論研究綜述[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010，(11):163-164.