物流職業(yè)基礎(chǔ)課程認知邏輯思辨─專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革要點與實踐

姚 剛

（海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟管理學(xué)院，海南 ?？?570216）

1 引言

專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)計與改革是職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容；是新課程體系建設(shè)最重要的任務(wù)和課程系統(tǒng)的核心步驟之一，更是課程體系的基礎(chǔ)。因此此類課程的構(gòu)架設(shè)計既是課程建設(shè)基礎(chǔ)，又成為影響整個專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2 職業(yè)基礎(chǔ)課程認知邏輯問題

由于學(xué)科體制慣性與沿用，目前的課程教學(xué)邏輯體系乃至教材本身，存在共性的認知邏輯學(xué)科化問題，這也是過程導(dǎo)向課程體系建立過程中突出的共性問題。在難以抽象出典型的工作過程導(dǎo)向，構(gòu)建基礎(chǔ)課程時（多數(shù)入門專業(yè)基礎(chǔ)課程均要面對此問題），課程的設(shè)計構(gòu)架依然回到學(xué)科化邏輯，亦即：物流是什么-物流的歷史-物流的內(nèi)容-物流的作用-物流的特征……。于是，物流與職業(yè)的關(guān)系被忽略，物流的職業(yè)需求與要求被忽略，物流的職業(yè)與專業(yè)邏輯被忽略，物流與能力的關(guān)系被忽略！而上述內(nèi)容正是專業(yè)基礎(chǔ)課程必須要解決的教學(xué)內(nèi)容核心，是最重要的基礎(chǔ)認知要務(wù)。

3 課程設(shè)計的背景依據(jù)和原則

物流專業(yè)作為一門新興學(xué)科實踐性特別強,以上共性問題在專業(yè)教學(xué)過程中表現(xiàn)更為突出。所以物流專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)計者，首先必須考慮作為本專業(yè)核心基礎(chǔ)課程設(shè)置的目的：

即專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)首先是“職業(yè)”學(xué)習(xí)。因為專業(yè)來自眾多職業(yè)，而職業(yè)來自企業(yè)眾多崗位。企業(yè)崗位根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需求設(shè)置，企業(yè)生產(chǎn)需求又源于市場與客戶要求。故此學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與教育、專業(yè)意識建立與培養(yǎng)必須建立在正確的職業(yè)意識與認知的基礎(chǔ)之上。搞清職業(yè)教育、職業(yè)意識培養(yǎng)與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系，并把職業(yè)認知與職業(yè)意識貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)全過程，才能使學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)目標明確，態(tài)度端正，方法得當；才能把職業(yè)能力與專業(yè)技能培養(yǎng)有機結(jié)合；才能在本專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，獲得專業(yè)綜合的職業(yè)能力與專業(yè)能力。建立這種專業(yè)學(xué)習(xí)意識，并在此基礎(chǔ)上進入專業(yè)學(xué)習(xí)，可以為今后專業(yè)學(xué)習(xí)的深入指明方向、奠定基礎(chǔ)。應(yīng)該明確，專業(yè)基礎(chǔ)課程是針對全無實踐經(jīng)驗的新學(xué)生，回答為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)以及如何評價的問題（而非簡單的專業(yè)基礎(chǔ)知識）。

3.1 背景依據(jù)和原則

（1）企業(yè)需求，職業(yè)需求、專業(yè)需求；

（2）認知邏輯正確；

（3）教學(xué)資源保證：師資等；

（4）符合國家職業(yè)標準；

（5）實踐條件匹配；

（6）適應(yīng)學(xué)生狀況；

（7）滿足課程體系要求；

（8）適應(yīng)體制要求。

3.2 課程設(shè)計的原則注解

（1）遵循國家高職教育改革方針：強調(diào)通過系統(tǒng)化實踐過程教學(xué);

（2）符合示范院校重點建設(shè)專業(yè)的課程建設(shè)要求;

（3）內(nèi)容上：培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力與通用專業(yè)能力;

（4）具有本專業(yè)的特點符合行業(yè)規(guī)律：寬口徑滿足行業(yè)要求與就業(yè)市場環(huán)境（國內(nèi)中小企業(yè)）;

（5）以實踐為主線，適應(yīng)現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境：學(xué)校，師資，學(xué)生素質(zhì)，實踐資源;

（6）在現(xiàn)有的教材體系下創(chuàng)編綜合性系統(tǒng)教程;

（7）內(nèi)容與改革過程穩(wěn)步過渡同時保持遞進與內(nèi)容組合的柔性;

（8）考評與控制體系的設(shè)計 適應(yīng)現(xiàn)有管理機制;

（9）學(xué)生主體化。

4 課程邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計思辨

對于上述問題符合學(xué)生認知流程習(xí)慣的合理邏輯問題是：了解職業(yè)學(xué)習(xí)邏輯：職業(yè)實踐活動如何與物流關(guān)聯(lián)？物流的實踐效用是什么？物流如何做？物流如何做好？做好物流需要知道什么物流知識？需要什么物流技能？做好物流需要什么綜合職業(yè)能力？以此為認知主線的課程邏輯見下文。

4.1 課程主干職業(yè)認知邏輯

由企業(yè)-生成崗位-崗位群形成職業(yè)-職業(yè)群產(chǎn)生通用職業(yè)能力要求-產(chǎn)生能力培養(yǎng)的-專業(yè)-物流專業(yè)服務(wù)于-市場需求-供應(yīng)采購-系統(tǒng)作業(yè)-輔助作業(yè)-作業(yè)管理-綜合實訓(xùn)

4.2 學(xué)習(xí)認知邏輯（課程設(shè)計邏輯框架）

（1）職業(yè)任職部分：了解企業(yè)-認識崗位-認識職業(yè)-熟悉職業(yè)要求-核心職業(yè)能力-專業(yè)技能；

（2）專業(yè)基礎(chǔ)部分：專業(yè)-市場需求-（專業(yè)內(nèi)容）供應(yīng)采購-系統(tǒng)作業(yè)-輔助作業(yè)-作業(yè)管理-綜合實訓(xùn)；

（3）全過程的融合-專業(yè)能力與素質(zhì)。

4.3 單元設(shè)計邏輯框架與結(jié)構(gòu)

課程單元設(shè)計亦應(yīng)符合實踐—理論—再實踐—意識提升—應(yīng)用反饋的認知邏輯，如圖1所示。

5 課程設(shè)計實踐與教學(xué)方式要點

把課程納入企業(yè)活動基本邏輯規(guī)律，結(jié)合學(xué)生熟悉的思維邏輯才會強化學(xué)習(xí)動因。其內(nèi)容要以多數(shù)學(xué)生可接收并夠用為基本標準。故而在設(shè)計實踐之中應(yīng)當注意以下要點：

（1）認知內(nèi)容滿足專業(yè)意識與素質(zhì)基礎(chǔ)要求即可：如物流基礎(chǔ)課的能力標準為初級職業(yè)核心能力；采購專業(yè)能力為采購流程主要環(huán)節(jié)作業(yè)流程要求。以能夠把主要專業(yè)流程或工作任務(wù)系統(tǒng)聯(lián)程即可，更深入的專業(yè)內(nèi)容留給后續(xù)專業(yè)課程。

（2）教學(xué)方式要更重視導(dǎo)入的案例或情景的邏輯連貫性，案例之間有關(guān)聯(lián)最好,比如以一個企業(yè)完整的運營流程貫穿始終，學(xué)生更易接受。

（3）用學(xué)生熟悉的案例包括生活案例的導(dǎo)入，借以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機:比如用學(xué)生給家長買醬油的過程導(dǎo)入物流概念，遠比用學(xué)生毫無意識的UPS案例效果好。大量的“成功企業(yè)案例”以及“精英榜樣示范”恰恰忽略了絕大多數(shù)學(xué)生將在普通企業(yè)就業(yè)，成為普通職業(yè)人這一重要事實。這是當今教育的誤區(qū)。

（4）形象化教學(xué)內(nèi)容比文字語言更能解釋并幫助學(xué)生認識專業(yè)邏輯關(guān)系。

（5）對技術(shù)與工程內(nèi)容多的專業(yè)部分，注意不要讓信息化與自動化技術(shù)作業(yè)掩蓋了專業(yè)邏輯流程：如在學(xué)習(xí)倉儲的入庫出庫工作過程時，避免以自動化倉儲為主要案例，中小企業(yè)的人工作業(yè)情景更能反映關(guān)鍵邏輯流程和關(guān)鍵內(nèi)容。

6 結(jié)語

職業(yè)教育體制產(chǎn)于學(xué)科體制，我們的教師包括我們自己多為學(xué)科化教育的產(chǎn)物，教師多習(xí)慣于學(xué)科邏輯，不熟悉職業(yè)邏輯，這是普遍的問題。而今我們處在學(xué)科體制的變革時代，改變職業(yè)認知邏輯是改變職業(yè)教育觀念的必然。其關(guān)鍵是實踐，這也是實踐教學(xué)的重要緣由，但是實踐資源與實踐教學(xué)經(jīng)驗的積累，還需要艱苦的努力與系統(tǒng)的改革。