對不同管理體制幼兒園兒童入學(xué)語言準(zhǔn)備的研究

王聲平

(湖南民族職業(yè)學(xué)院 學(xué)前教育系，湖南 岳陽 414000)

一、問題提出

“入學(xué)準(zhǔn)備”在英語中譯為“School Readiess”，從國內(nèi)外查閱的相關(guān)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，不同的研究者對其有不同的理解和認(rèn)識。如G.R Gredler(2000)[1]認(rèn)為，入學(xué)準(zhǔn)備是指兒童從正規(guī)教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件，這些關(guān)鍵特征和基礎(chǔ)條件由美國“國家教育目標(biāo)委員會”(NEGP)歸納為兒童的身體健康與運動技能、情緒和社會性發(fā)展、學(xué)習(xí)方法、語言能力、認(rèn)知與常識等五個領(lǐng)域。目前，國外最為研究者廣泛接受的入學(xué)準(zhǔn)備概念，是由NEGP提出的生態(tài)化模型，其內(nèi)容主要包括：兒童個體對學(xué)校的準(zhǔn)備，學(xué)校為接受兒童進(jìn)入學(xué)校所做的準(zhǔn)備，兒童入學(xué)準(zhǔn)備的社區(qū)服務(wù)和家庭支持[2]等三個方面。國內(nèi)研究者陳幗眉(1997) 將幼兒入學(xué)準(zhǔn)備劃分為一般準(zhǔn)備和專門準(zhǔn)備兩個方面：一般準(zhǔn)備，是幼兒入學(xué)的基本準(zhǔn)備，理解為廣義上的入學(xué)準(zhǔn)備，是指幼兒在入學(xué)之前需要達(dá)到應(yīng)有的身心全面發(fā)展的水平，其中包括健康的身體，正常發(fā)展的智力和社會性，良好的行為習(xí)慣等；專門準(zhǔn)備，是指幼兒入學(xué)之前，針對小學(xué)學(xué)習(xí)生活做有關(guān)的準(zhǔn)備，亦即做好學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會性適應(yīng)的準(zhǔn)備。[3]劉焱(2006)認(rèn)為，入學(xué)準(zhǔn)備是指對幼兒在進(jìn)入學(xué)校時應(yīng)當(dāng)達(dá)到的發(fā)展水平的期望或能夠適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)要求的身心發(fā)展的水平與狀態(tài)。[4]

幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備是孩子入學(xué)準(zhǔn)備的重要方面，但從目前查閱的相關(guān)文獻(xiàn)分析，還較少有研究者對其進(jìn)行過比較系統(tǒng)的研究。結(jié)合現(xiàn)實的教育教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教育者(包括家長)對幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備的理解在某種程度上是存在偏差的，如將幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備理解為幼兒的“識字準(zhǔn)備”、“拼音準(zhǔn)備”、“背唐詩宋詞”等。當(dāng)然，幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備理應(yīng)涉及幼兒知識方面的準(zhǔn)備，但如將幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備僅僅局限于幼兒知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)則未免過于狹隘，更不利于幼兒身心健康成長。本論文抽取了四川省綿陽、南充和自貢這三個地級市中的五類不同管理體制幼兒園的幼兒作為研究樣本，對不同管理體制幼兒園兒童的語言入學(xué)準(zhǔn)備能力進(jìn)行比較和分析，可以更深刻、更全面地理解幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備中存在的問題及其影響幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備的因素，進(jìn)而為改善幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備提供有益借鑒。

二、研究對象及研究工具

1.研究對象

本研究采用目的性分層隨機(jī)抽樣的方式，分別抽取了四川省的綿陽、南充和自貢三個地級市。研究中的樣本幼兒80%以上都來自教育部門辦園，但仍有部分幼兒園從性質(zhì)上而言屬于公辦(教育部門辦園)，然而這部分幼兒園的辦園主體不是學(xué)校(公辦)，主要有事業(yè)單位辦園、企業(yè)辦園(國企)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園，機(jī)關(guān)及其他部分辦園等幾種形式。有效被試共540名。

2.研究工具及程序

研究中所使用的測驗工具采用的是由北京師范大學(xué)劉焱教授制定的《兒童入學(xué)準(zhǔn)備評價》(語言)量表，語言分測驗共包括7個方面的內(nèi)容：(1)拍手游戲(共1題)；(2)找字和補(bǔ)字(共2題)；(3)聽故事回答問題(一段故事后面共有4個小題)；(4)聽指令畫圖(共1題)；(5)看圖畫圖(共2題)；(6)看圖講故事(共1題)；(7)閱讀技能(共1題)。研究主要采用個別實測的方式進(jìn)行。所收集到的數(shù)據(jù)，采用統(tǒng)計軟件SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計處理。

三、研究結(jié)果與分析

(一)不同管理體制幼兒園兒童在語言準(zhǔn)備上的總體差異分析

如表1所示：鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在語言準(zhǔn)備水平上的表現(xiàn)水平(除聽故事回答問題一項外)要明顯好于其他辦園性質(zhì)的兒童，這可能與樣本選擇的數(shù)量以及樣本選擇的傾向性(教師只抽取班上語言成績表現(xiàn)較好的幼兒作為測查對象，當(dāng)然，在此僅僅是假設(shè))相關(guān)；除企業(yè)辦園性質(zhì)的兒童外，其他四個不同管理體制幼兒園的兒童在找字和補(bǔ)字、閱讀技能兩方面上的表現(xiàn)水平較高；除鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在拍手游戲上的表現(xiàn)水平較高外，其他四個不同管理體制幼兒園的兒童在這方面的表現(xiàn)水平都相對較低；五個不同管理體制幼兒園的兒童在看圖講故事上的表現(xiàn)水平都較低；在聽故事回答問題方面，機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童在這方面的表現(xiàn)水平較高，教育部門辦園和事業(yè)單位辦園的兒童在這方面的表現(xiàn)水平略低于機(jī)關(guān)及其他部門辦園，企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在聽故事回答問題上的表現(xiàn)水平較低；事業(yè)單位辦園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在聽指令畫圖、看圖畫圖上的表現(xiàn)水平相對較好，其他三個不同管理體制幼兒園的兒童在這兩方面的表現(xiàn)水平都相對較低。

表1 不同管理體制幼兒園兒童語言準(zhǔn)備總分結(jié)果

將不同管理體制幼兒園兒童在語言準(zhǔn)備測驗上所得的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成Z分?jǐn)?shù)，對不同管理體制幼兒園的兒童在語言入學(xué)準(zhǔn)備測驗上的總分進(jìn)行方差分析，發(fā)現(xiàn)五個不同管理體制幼兒園的兒童在語言準(zhǔn)備水平上呈現(xiàn)出顯著性差異。其中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在語言準(zhǔn)備水平上顯著高于企業(yè)辦園的兒童；其他三個不同管理體制幼兒園的兒童在上述語言準(zhǔn)備方面的能力不存在顯著性差異。(見表2)

表2 不同管理體制幼兒園兒童語言準(zhǔn)備總分方差分析

對五個不同管理體制幼兒園兒童的平均得分率(即用兒童的平均得分除以題目的總分得到的數(shù)值)進(jìn)行比較，也可以明顯地發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童(除在聽故事回答問題一項外)在所有題目上的平均得分率均高于其他不同管理體制幼兒園的兒童；相應(yīng)的，企業(yè)辦園的兒童在平均得分率上基本處于最低水平，僅在拍手游戲和聽指令畫圖兩方面上略高于教育部分辦園；教育部門辦園、事業(yè)單位辦園及機(jī)構(gòu)與其他部門辦園的兒童在語言準(zhǔn)備上的水平基本持平。

(二)不同管理體制幼兒園兒童在語言準(zhǔn)備上的多重比較分析

表3 不同管理體制幼兒園兒童在語言準(zhǔn)備上的LSD多重比較分析

注：*. The mean difference is significant at the 0.05 level.(設(shè)P=0.05,P<0.05顯著，P>0.05不顯著)。

如表3所示：不同管理體制幼兒園的兒童在語言準(zhǔn)備能力上呈顯著性差異；其中,企業(yè)辦園與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在閱讀技能上呈現(xiàn)出極顯著差異(P<0.001),其具體差異性顯示如下：

1.拍手游戲

本研究中的拍手游戲主要測驗的是幼兒的聽動轉(zhuǎn)換能力。如表3的測驗結(jié)果顯示：事業(yè)單位辦園的兒童與教育部門辦園和企業(yè)辦園的兒童在聽動轉(zhuǎn)換能力方面無顯著性差異(P>0.05)；鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童與企業(yè)辦園和機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童在聽動轉(zhuǎn)換能力方面無顯著性差異；教育部門辦園的兒童在這方面的能力略高于機(jī)關(guān)及其他部分辦園的兒童，但未達(dá)到顯著性差異。不同管理體制幼兒園的兒童在聽動轉(zhuǎn)換能力上無顯著性差異。

2.找字和補(bǔ)字

本研究中的找字和補(bǔ)字這兩項主要測驗的是幼兒對漢字的細(xì)微差異識別能力。其中，找字是讓被試在測驗者的指導(dǎo)下從幾個字中找出與給定字相同的字；補(bǔ)字是讓被試在測驗者的指導(dǎo)下找出給定字殘缺的部分。測驗結(jié)果顯示：教育部門辦園的兒童與事業(yè)單位辦園的兒童在細(xì)微差異識別能力上無差異性顯著；企業(yè)辦園的兒童與事業(yè)單位辦園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在這方面的能力差異顯著；鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童與機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童在上述能力方面無顯著性差異；教育部門辦園的兒童與機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童在細(xì)微差異識別能力方面差異顯著(P<0.05)(見表3)

3.聽故事回答問題

由測驗者給幼兒講述一個發(fā)生在夏天的故事，講完后，測驗者問幼兒這樣四個問題：故事里有哪些小動物(主要測驗幼兒的聽覺記憶能力)？他們?yōu)槭裁赐谒?？是誰挖好的水井呢？為什么是它挖好的呢？(后三個問題主要測驗幼兒的聽力理解能力)如表3所示：教育部門辦園的兒童與事業(yè)單位辦園的兒童在聽覺記憶、聽力理解上無顯著性差異(P<0.05)；事業(yè)單位辦園的兒童與企業(yè)辦園的兒童在這兩方面能力上呈顯著性差異；企業(yè)辦園的兒童與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在上述能力上無顯著性差異；機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園和教育部門辦園的兒童在聽覺記憶、聽力理解上差異顯著(P<0.05)。

4.聽指令畫圖

由測驗者先拿出一張上面有兩個圓圈(小圓圈在大圓圈的中間)的空白卡紙，然后讓幼兒圍繞著小圓畫一個圓圈，要求這個圓圈要畫在大圓和小圓的中間。聽指令畫圖主要測驗的是幼兒的聽動轉(zhuǎn)換和小肌肉控制兩方面的能力。由表3可知：教育部門辦園的兒童與事業(yè)單位辦園的兒童在聽動轉(zhuǎn)換、小肌肉控制兩方面能力上的表現(xiàn)水平呈顯著性差異；事業(yè)單位辦園的兒童與企業(yè)辦園的兒童在這兩方面上無顯著性差異；企業(yè)辦園的兒童與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在上述兩種能力上差異顯著；機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園和教育部門辦園的兒童在聽動轉(zhuǎn)換、小肌肉控制能力上的表現(xiàn)水平無顯著性差異。

5.看圖畫圖

看圖畫圖由兩道題組成，主要測驗幼兒的視動轉(zhuǎn)換、視覺再現(xiàn)這兩方面的能力。由表3所示：事業(yè)單位辦園的兒童與教育部門辦園和企業(yè)辦園的兒童在視動轉(zhuǎn)換、視覺再現(xiàn)能力方面無顯著性差異(P>0.05)；企業(yè)辦園的兒童與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在上述兩種能力上差異顯著；機(jī)關(guān)及其他部門辦園與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園和教育部門辦園的兒童在視動轉(zhuǎn)換、視覺再現(xiàn)能力方面無顯著性差異(P>0.05)。

6.看圖講故事

測試者拿出三張圖片先讓幼兒將其按順序擺好，然后讓幼兒講一個小故事。看圖講故事主要測驗的是幼兒的閱讀理解和口語表達(dá)這兩方面的能力。測試結(jié)果顯示：事業(yè)單位辦園的兒童與教育部門辦園和企業(yè)辦園的兒童在閱讀理解、口語表達(dá)兩方面能力上無顯著性差異(P<0.05)(見表3)；企業(yè)辦園的兒童與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在這兩方面上的表現(xiàn)水平呈顯著性差異；機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在上述兩種能力上差異顯著；機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童與教育部門辦園的兒童在閱讀理解、口語表達(dá)兩方面能力上無顯著性差異(P>0.05)(見表3)。

7.閱讀技能

由測驗者提供一本圖文并茂的幼兒圖書給幼兒看，主要考察其閱讀技能。教育部門辦園的兒童與事業(yè)單位辦園的兒童在閱讀技能上無顯著性差異(P>0.05)(見表3)；企業(yè)辦園的兒童與事業(yè)單位辦園的兒童在閱讀技能上差異顯著，企業(yè)辦園的兒童在這方面的能力與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童的差異達(dá)到極顯著水平(P=0.000)；機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在閱讀技能上差異顯著；機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童與教育部門辦園的兒童在上述能力方面無顯著性差異(P>0.05)(見表3)。

(三)不同管理體制幼兒園兒童語言學(xué)習(xí)品質(zhì)評價

兒童語言學(xué)習(xí)品質(zhì)評價是由測驗者在測試的過程中，根據(jù)不同幼兒在測驗過程中的具體表現(xiàn)，對幼兒的語言學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行考察，其具體內(nèi)容主要包括幼兒完成測試任務(wù)的意識、幼兒對測試活動的興趣、幼兒在測試過程中的注意力、幼兒完成測試任務(wù)的堅持性以及幼兒完成測試活動的獨立性等五個方面，每個方面由2道題構(gòu)成。本研究中的兒童語言學(xué)習(xí)品質(zhì)評價采用五點式記分法，1、2、3、4、5分別代表很差、較差、一般、較好、很好。

表4 不同管理體制幼兒園兒童語言學(xué)習(xí)品質(zhì)評價總分結(jié)果

續(xù)表4

從上表4可知：鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在語言學(xué)習(xí)品質(zhì)評價上的表現(xiàn)水平明顯好于其他辦園的兒童；整體上看，除鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園外，其他辦園性質(zhì)的兒童在語言學(xué)習(xí)品質(zhì)評價各項目上的平均得分基本持平，且都處于中等偏下水平，兒童的語言學(xué)習(xí)品質(zhì)評價表現(xiàn)水平都相對較低。

表5 不同管理體制幼兒園兒童在語言學(xué)習(xí)品質(zhì)評價上的LSD多重比較

注：*. The mean difference is significant at the 0.05 level.(設(shè)P=0.05,P<0.05顯著，P>0.05不顯著)。

如表5所示：事業(yè)單位辦園的兒童與教育部門辦園和企業(yè)辦園的兒童在語言學(xué)習(xí)品質(zhì)評價總分上的表現(xiàn)水平無顯著性差異(P>0.05)；企業(yè)辦園的兒童與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在語言學(xué)習(xí)品質(zhì)評價總分上的差異達(dá)到極顯著差異；機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園和教育部門辦園的兒童在語言學(xué)習(xí)品質(zhì)評價總分上的表現(xiàn)水平呈顯著性差異。不同管理體制幼兒園的兒童在語言學(xué)習(xí)品質(zhì)評價上的具體差異性顯示如下(結(jié)果見表5)：

1.任務(wù)意識

測試結(jié)果顯示：事業(yè)單位辦園的兒童與教育部門辦園和企業(yè)辦園的兒童在任務(wù)意識上的表現(xiàn)水平無顯著性差異；鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在任務(wù)意識上與企業(yè)辦園、機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童的差異達(dá)到極顯著性水平(P=0.000)；教育部門辦園的兒童與機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童在這方面的表現(xiàn)水平無顯著性差異。

2.學(xué)習(xí)興趣

測試結(jié)果顯示：事業(yè)單位辦園的兒童與教育部門辦園、企業(yè)辦園的兒童在學(xué)習(xí)興趣方面無顯著性差異；企業(yè)辦園的兒童與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在學(xué)習(xí)興趣方面的差異達(dá)到極顯著性水平；鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童與機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童在這方面的表現(xiàn)水平呈顯著性差異；教育部門辦園的兒童與機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童在學(xué)習(xí)興趣方面無顯著性差異。

3.注意力

測試結(jié)果顯示：事業(yè)單位辦園的兒童與教育部門辦園、企業(yè)辦園的兒童在注意力上無顯著性差異；企業(yè)辦園的兒童與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在注意力方面的表現(xiàn)水平呈顯著性差異；鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童與機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童在注意力上的差異達(dá)到極顯著性水平；教育部門辦園的兒童與機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童在上述能力上的表現(xiàn)水平呈顯著性差異。

4.堅持性

測試結(jié)果顯示：事業(yè)單位辦園的兒童與教育部門辦園、企業(yè)辦園的兒童在堅持性方面的表現(xiàn)水平呈顯著性差異；企業(yè)辦園的兒童與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在堅持性上差異顯著；鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童與機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童在堅持性方面的差異達(dá)到極顯著性水平(P=0.000)；教育部門辦園的兒童與機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童在上述能力上的表現(xiàn)水平無顯著性差異。

5.獨立性

測試結(jié)果顯示：事業(yè)單位辦園的兒童與教育部門辦園、企業(yè)辦園的兒童在獨立性上的表現(xiàn)水平呈顯著性差異；企業(yè)辦園的兒童與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在獨立性上無顯著性差異；鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園與機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童在獨立性方面的差異達(dá)到極顯著性差異(P<0.001)；教育部門辦園的兒童與機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童在獨立性上的表現(xiàn)水平無顯著性差異。

四、研究結(jié)論

(一)不同管理體制幼兒園的兒童在語言入學(xué)準(zhǔn)備上差異性顯著

研究結(jié)果顯示，不同管理體制幼兒園的兒童在語言入學(xué)準(zhǔn)備上呈顯著性差異。其中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在語言測查的四個方面的具體表現(xiàn)水平均顯著好于企業(yè)辦園性質(zhì)的兒童，具體包括細(xì)微差異識別能力，聽動轉(zhuǎn)換、小肌肉控制能力，閱讀理解、口語表達(dá)能力和閱讀技能；機(jī)關(guān)及其他部門辦園性質(zhì)的兒童在細(xì)微差異識別能力和聽覺記憶、聽力理解能力兩方面上均顯著好于教育部門辦園的兒童；事業(yè)單位辦園性質(zhì)的兒童在聽覺記憶、聽力理解能力和細(xì)微差異識別能力兩方面上均顯著好于企業(yè)辦園性質(zhì)的兒童；事業(yè)單位辦園性質(zhì)的兒童在聽動轉(zhuǎn)換、小肌肉控制能力上顯著好于教育部門辦園性質(zhì)的兒童；五個不同管理體制幼兒園的兒童在視動轉(zhuǎn)換、視覺再現(xiàn)能力上均為顯著性差異。

研究顯示：鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的兒童與企業(yè)辦園性質(zhì)的兒童在語言基本知識技上(閱讀技能上)的差異達(dá)到極其顯著性水平，從測查的結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的兒童在閱讀技能方面的表現(xiàn)水平顯著好于企業(yè)辦園性質(zhì)的兒童。由于研究樣本范圍較小的原因，這一研究結(jié)論還有待于做進(jìn)一步的研究。其中，企業(yè)辦園性質(zhì)的兒童與事業(yè)單位辦園性質(zhì)的兒童，以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的兒童與機(jī)關(guān)及其他部門辦園性質(zhì)的兒童在這方面上呈顯著性差異，而教育部門辦園的兒童與事業(yè)單位辦園和機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童在這方面上均無顯著性差異。在找字和補(bǔ)字方面，企業(yè)辦園性質(zhì)的兒童與事業(yè)單位辦園性質(zhì)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的兒童，以及教育部門辦園性質(zhì)的兒童與機(jī)關(guān)及其他部門辦園性質(zhì)的兒童在這方面上呈顯著性差異，而教育部門辦園性質(zhì)的兒童與事業(yè)單位辦園性質(zhì)的兒童，以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的兒童與機(jī)關(guān)及其他部門辦園性質(zhì)的兒童在細(xì)微差異識別能力上均無顯著性差異。在語言基本知識技能上，教育部門辦園、企業(yè)辦園以及機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童均存在著不同程度的語言準(zhǔn)備不足問題，其他兩個不同管理體制幼兒園的兒童在語言基本知識技能上的準(zhǔn)備水平相對表現(xiàn)較好。

在聽動轉(zhuǎn)換能力，視動轉(zhuǎn)換、視覺再現(xiàn)能力兩方面上，本研究發(fā)現(xiàn)不論是教育部門辦園性質(zhì)的兒童、鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的兒童、企業(yè)辦園性質(zhì)的兒童，還是機(jī)關(guān)及其他部門辦園性質(zhì)的兒童和事業(yè)單位辦園性質(zhì)的兒童在這兩方面能力上的表現(xiàn)水平均較低，而且五個不同管理體制幼兒園的兒童在這兩方面能力上的表現(xiàn)水平均未達(dá)到顯著性差異水平；事業(yè)單位辦園與企業(yè)單位辦園性質(zhì)的兒童，以及機(jī)關(guān)及其他部門辦園性質(zhì)的兒童與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園、教育部門辦園性質(zhì)的兒童在聽覺記憶、聽力理解能力上呈顯著性差異，而教育部門辦園與事業(yè)單位辦園性質(zhì)的兒童，及企業(yè)辦園與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的兒童在這方面上的表現(xiàn)水平均較低，且未達(dá)到顯著性差異水平。不同管理體制幼兒園的兒童在聽覺記憶、聽力理解能力上均存在著語言準(zhǔn)備不足的現(xiàn)狀。鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的兒童與企業(yè)辦園性質(zhì)的兒童在聽動轉(zhuǎn)換、小肌肉控制和閱讀理解、口語表達(dá)兩方面能力上的表現(xiàn)水平均達(dá)到顯著性差異水平，而且鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的兒童在這兩方面能力上的表現(xiàn)水平都明顯好于企業(yè)辦園性質(zhì)的兒童。同時，教育部門辦園性質(zhì)的兒童與事業(yè)單位辦園性質(zhì)的兒童在聽動轉(zhuǎn)換、小肌肉控制能力上的表現(xiàn)水平呈顯著性差異，鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的兒童與機(jī)關(guān)及其他部門辦園性質(zhì)的兒童在閱讀理解、口語表達(dá)能力上的表現(xiàn)水平呈顯著性差異，企業(yè)辦園性質(zhì)的兒童在閱讀理解、口語表達(dá)能力上存在著一定的困難。而其他不同管理體制幼兒園的兒童在這兩方面能力上的表現(xiàn)水平也相對較低，且未達(dá)到顯著性差異水平。

(二)不同管理體制幼兒園的兒童在語言準(zhǔn)備能力上的差異性與辦園主體的教育觀念，以及幼兒教師對兒童語言入學(xué)準(zhǔn)備的重視程度等有顯著的相關(guān)性

研究發(fā)現(xiàn)，不同管理體制幼兒園的兒童在語言準(zhǔn)備能力上的差異性與辦園主體的教育觀念，以及辦園主體對兒童語言入學(xué)準(zhǔn)備的重視程度等有著重要的關(guān)系。如在測查的過程中，部分企業(yè)辦園性質(zhì)的幼兒園對此次研究都“心存戒備”，他們很擔(dān)心這樣的測查方式不利于幼兒園以后的發(fā)展(因為很多企業(yè)辦園性質(zhì)的幼兒園都是由企業(yè)自身籌集資金修建的，幼兒園的整個運轉(zhuǎn)資金主要是由企業(yè)以及企業(yè)的部分職工承擔(dān)的，在園的大部分幼兒是所在企業(yè)職工的子女)，如果測驗后的結(jié)果不“令人滿意”，可能會直接影響到幼兒園以后的生存狀態(tài)。所以，多數(shù)企業(yè)辦園性質(zhì)的幼兒園不愿意接受此次測查，盡管課題組的研究人員多次向他們表示此次研究僅為學(xué)術(shù)研究之用，對其幼兒園的發(fā)展無任何不良影響，但最后還是被以“我們幼兒園不是公辦的”、“這種測查沒有多大的意義”等不同的借口而拒之門外。本研究中的企業(yè)辦園性質(zhì)的幼兒園主要指的是國家和企業(yè)共同出資建立的幼兒園，當(dāng)?shù)卣磕甓紩蜻@一部分幼兒園投入一定的資金。因此，這里的企業(yè)辦園的幼兒園從性質(zhì)而言仍屬于國家公辦。

但從調(diào)研的整個過程來看，多數(shù)幼兒園對幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備這一研究課題比較感興趣。同時，在訪談的過程中，當(dāng)筆者問道：“幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備有沒有必要？”這一問題時，雖然不同的幼兒園教師對其有不同的認(rèn)識。但是總體來看，他們都認(rèn)為幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備很有必要，而且這將對幼兒以后的成長和發(fā)展都有著重要的意義。以下是幾位幼兒園教師對此問題的看法：

教師A: 我認(rèn)為很有必要，我覺得處于學(xué)前階段這個時期，幼兒的語言入學(xué)準(zhǔn)備并不是要他們認(rèn)識多少字，而主要是引起他(孩子)的興趣，而開發(fā)他那些創(chuàng)造性，而不是以識字為主……我是這樣認(rèn)為的。

教師B: 語言是其他入學(xué)的基礎(chǔ)，語言準(zhǔn)備好了，其他科目就好了，語言起碼是一個理解的基礎(chǔ)。

教師C: 有必要，進(jìn)入小學(xué)一年級也就是義務(wù)教育階段，應(yīng)該有語言入學(xué)準(zhǔn)備，能夠簡單地描述事物的特征、特點，用簡單的語言表達(dá)自己的意愿。

教師D: 我認(rèn)為幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備很有必要，并且幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備不僅僅是幼兒園以及小學(xué)這兩個教育機(jī)構(gòu)的事，幼兒家長、社區(qū)，政府等都應(yīng)該認(rèn)識到幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備的重要性。

從對教師的訪談中可知，基本上每一個被訪幼兒教師都認(rèn)為幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備很有必要，而且對幼兒以后的成長和發(fā)展等都有著重要的意義和價值。同時，不同的教師還從不同的視角出發(fā)，談?wù)摿擞變赫Z言入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)建議，這在很大程度上對推進(jìn)幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)研究有著很大的促進(jìn)作用。但另一方面，在研究的過程中也發(fā)現(xiàn)，部分教育者對幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備心存功利之心，尤其是部分家長，由于不理解幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備的真正意蘊，而給孩子以沉重的學(xué)習(xí)包袱，如讓幼兒整天參加“特訓(xùn)班”、“作文技能班”等。這從近期來看，兒童確實較其他同齡兒童發(fā)展“迅速”，但從長遠(yuǎn)分析，這無論對兒童的生理發(fā)展還是心理發(fā)展都是極為不利的，因為這是以犧牲兒童的寶貴童年為代價而換來的教育“短期效應(yīng)”。另外，在研究的過程中還發(fā)現(xiàn)，幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備還呈現(xiàn)出城鄉(xiāng)“二元”分化現(xiàn)象，其差距還在不斷加劇。也即城市對幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備愈加重視，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)在這方面不僅沒能引起重視，相反，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的“小學(xué)化”現(xiàn)象還在日益加劇。從本研究的分析結(jié)果也可以看出，在找字和補(bǔ)字方面，城市中和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的兒童在這方面的差異性并不是很顯著，但在語言準(zhǔn)備的其他方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的兒童的表現(xiàn)水平顯著較低。這一方面與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)有關(guān)，但同時也反映出當(dāng)?shù)卣?、幼兒園以及幼兒教師等對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備不夠重視，從而導(dǎo)致不少幼兒家長對幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備的誤解。因此，正如部分幼兒教師所言，幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備不僅僅是幼教機(jī)構(gòu)的責(zé)任，而應(yīng)成為全社會共同關(guān)注的教育問題。

(三)除鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的兒童外，教育部門辦園性質(zhì)的兒童在語言學(xué)習(xí)品質(zhì)評價上的表現(xiàn)水平相對較好，而企業(yè)辦園、事業(yè)單位辦園以及機(jī)關(guān)，及其他部門辦園性質(zhì)的兒童在語言學(xué)習(xí)品質(zhì)評價上均存在著不同程度的問題

在兒童語言學(xué)習(xí)品質(zhì)評價方面，本研究結(jié)果表明，鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的兒童在語言學(xué)習(xí)品質(zhì)評價上的表現(xiàn)水平相對較好，這可能與樣本兒童選擇的傾向性有很大的關(guān)系，此結(jié)論還需在以后的研究中作深入的研究。而其他辦園性質(zhì)的兒童從整體上而言，在語言學(xué)習(xí)品質(zhì)評價上的表現(xiàn)水平都表現(xiàn)出相對較低的水平。其中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的兒童與企業(yè)辦園性質(zhì)的兒童在任務(wù)意識、學(xué)習(xí)興趣、注意力等三方面上的差異均達(dá)到極其顯著性差異；鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的兒童與機(jī)關(guān)及其他部門辦園性質(zhì)的兒童在語言學(xué)習(xí)品質(zhì)評價上的差異均達(dá)到極其顯著性水平。與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的兒童相比較，企業(yè)辦園性質(zhì)的兒童和機(jī)關(guān)及其他部門辦園性質(zhì)的兒童在語言學(xué)習(xí)品質(zhì)評價上均存在著一定的問題和不足。教育部門辦園性質(zhì)的兒童在堅持性和獨立性兩方面上的表現(xiàn)水平都顯著好于事業(yè)單位辦園性質(zhì)的兒童；而企業(yè)辦園性質(zhì)的兒童在這兩方面能力上的表現(xiàn)水平也均顯著好于事業(yè)單位辦園性質(zhì)的兒童。由此可以看出，事業(yè)單位辦園性質(zhì)的兒童在語言學(xué)習(xí)品質(zhì)評價上存在著明顯的問題及不足。教育部門辦園性質(zhì)的兒童與機(jī)關(guān)及其他部門辦園性質(zhì)的兒童在注意力方面的差異達(dá)到顯著性水平，而且教育部門辦園性質(zhì)的兒童在這方面上的表現(xiàn)水平要顯著好于機(jī)關(guān)及其他部門辦園性質(zhì)的兒童。總體而言，除鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的兒童外，教育部門辦園性質(zhì)的兒童在語言學(xué)習(xí)品質(zhì)評價上的表現(xiàn)水平相對較好，而企業(yè)辦園、事業(yè)單位辦園、機(jī)關(guān)及其他部門辦園性質(zhì)的兒童在語言學(xué)習(xí)品質(zhì)評價上均存在著不同程度的問題。

五、討論

(一)不同管理體制幼兒園幼兒園自身的重視程度

從本次研究結(jié)果的分析來看，幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備表現(xiàn)水平的高低與其所在園的重視程度有著密切的關(guān)系，如園長對幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備的理解，以及對幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備這一論題的重視程度等直接影響到幼兒自身語言的發(fā)展?fàn)顩r。在調(diào)查的過程中我們也發(fā)現(xiàn)，不同管理體制幼兒園的幼兒園對幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備也有著不同的認(rèn)識。表現(xiàn)在實際的幼兒園教育教學(xué)中，如有些幼兒園對幼兒的早期閱讀能力特別重視，有些幼兒園強(qiáng)調(diào)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言發(fā)展環(huán)境，而多數(shù)幼兒園都比較偏重于對幼兒進(jìn)行識字教育，并且在識字的數(shù)量、識字的難度等方面，不少幼兒園都已經(jīng)超出了《綱要》(2001)中規(guī)定的對幼兒語言能力的要求。所以在找字和補(bǔ)字方面，不同管理體制幼兒園的兒童均表現(xiàn)出了相對較好的水平，但在測查的過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)兒童并不是通過自己的觀察從而識別出“正確的字”，多數(shù)幼兒主要是通過自己的記憶能力再現(xiàn)以前學(xué)過的字。因此，在幼兒語言準(zhǔn)備測查的其他方面，不同管理體制幼兒園的兒童其表現(xiàn)水平呈現(xiàn)出較大的差異性，并且均表現(xiàn)出相對較低的水平，這實質(zhì)上也反映出了不同管理體制幼兒園的幼兒園對幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備的重視程度及其與兒童語言發(fā)展的相關(guān)性。

(二)幼兒本身的發(fā)展?fàn)顩r

研究結(jié)果顯示：幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備的表現(xiàn)水平與其自身的發(fā)展?fàn)顩r有著密切的關(guān)系。從鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)兒童語言入學(xué)準(zhǔn)備的表現(xiàn)水平來看，盡管從一定意義上講，鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的兒童在樣本選擇時可能存在著一定的傾向性。但從語言測驗的結(jié)果中，我們也可以明顯地感覺到兒童自身的發(fā)展?fàn)顩r與其語言入學(xué)準(zhǔn)備的表現(xiàn)水平之間是相互影響的，如不同年齡、不同性別的兒童在語言入學(xué)準(zhǔn)備上的表現(xiàn)水平表現(xiàn)出一定的差異性。一般而言，年齡稍大的兒童在語言入學(xué)準(zhǔn)備上的表現(xiàn)水平要相對好于年齡較小的兒童。在口語表達(dá)能力上，一般女孩子的口語表達(dá)能力相對于多數(shù)男孩子要強(qiáng)，如在看圖講故事方面，很多男孩子都是用2～3句話把整個故事簡單地“描述”出來，而不少女孩子不僅可以發(fā)揮自己豐富的“想象力”，把整個故事講得“繪聲繪色”，在講的過程中，不斷變換自己的語氣、聲調(diào)，同時還富有表情和動作(這些都是兒童在無意識中表現(xiàn)出來的，而不是兒童自己刻意表現(xiàn)出來的)。當(dāng)然，兒童自身的發(fā)展?fàn)顩r對幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備的影響程度有多大以及兩者之間到底存在著多大的相關(guān)性等問題，還需要借助于多學(xué)科如心理學(xué)、腦科學(xué)等多方面的知識，同時也還需要不同領(lǐng)域的研究者們的共同努力，本研究在這方面僅僅是做了些初步的探索，以能引起不同研究者們對這方面的高度關(guān)注和重視。

(三)政府對幼兒園的財政投入

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備的表現(xiàn)水平不僅與其自身的發(fā)展?fàn)顩r有關(guān)，同時，外部支持環(huán)境對兒童語言入學(xué)準(zhǔn)備也有著重要的影響。在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，政府(主要是當(dāng)?shù)卣块T)對不同管理體制幼兒園的幼兒園的財政投入的力度有著重要的區(qū)別，總體而言，政府對鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的幼兒園的投入力度較小，而對其他四個不同管理體制幼兒園的幼兒園的投入力度也有著不同程度的區(qū)分。在語言測驗的過程中也發(fā)現(xiàn)，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的幼兒在人均圖書量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他四個不同管理體制幼兒園的幼兒，多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的幼兒除幼兒園(幼教機(jī)構(gòu))發(fā)給幼兒上課用的圖書外，幼兒手中基本上沒有其他課外的閱讀圖書。當(dāng)然，這一方面與幼兒父母(或幼兒的主要負(fù)責(zé)人)的教育觀念，幼兒家庭的經(jīng)濟(jì)承受能力，以及幼兒所處的地域條件等有著直接的關(guān)系；但另一方面也與當(dāng)?shù)卣畬W(xué)前教育的重視程度有著巨大的關(guān)系。如在調(diào)查的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的幼兒園的教室內(nèi)沒有設(shè)置圖書角，即使有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教室內(nèi)設(shè)有圖書角，但那也只是一種擺設(shè)而已，上面放置的多是幼兒的“作業(yè)本”，教師的“備課本”等之類。同時，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的幼兒教師也談道：“幼兒的圖書一般都是由學(xué)校統(tǒng)一購買，幼兒自己購買圖書的很少，當(dāng)?shù)卣譀]有把幼兒園教育放在心上……更不用談幼兒的什么課外閱讀了，我們主要關(guān)注的還是幼兒能多認(rèn)識幾個字，這也是多數(shù)家長最關(guān)心的問題……”但與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的幼兒形成鮮明對比的是，多數(shù)教育部門辦園性質(zhì)的幼兒除幼兒園給孩子購買的課本外，幼兒課外閱讀的人均圖書量至少在3～4本，而且大部分是由政府出資購買。當(dāng)然，課外閱讀的數(shù)量并非一定與幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備的表現(xiàn)水平呈正相關(guān)，但適當(dāng)?shù)匾笥變洪喿x一些充滿童真、童趣，意義豐富，適合幼兒年齡發(fā)展特點等方面的圖書對幼兒的語言發(fā)展能力，如幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、幼兒的閱讀興趣的培養(yǎng)，以及對幼兒情感世界的熏陶等都具有一定的促進(jìn)作用。因此，從一定意義上講，政府對學(xué)前教育的重視程度是幼兒做好語言入學(xué)準(zhǔn)備的重要外部支持力量。

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