淺析情景模擬法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

范博文 張晶

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江哈爾濱150030)

淺析情景模擬法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

范博文 張晶

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江哈爾濱150030)

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中實施情景模擬法的關(guān)鍵在于教師對此方法精神的領(lǐng)會和運(yùn)用。這種方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生在仿真的實踐中運(yùn)用語言的能力，而且可以提高學(xué)生在應(yīng)試中處理有關(guān)閱讀題目的能力。情景模擬法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中將會得到廣泛應(yīng)用。

情景模擬法;大學(xué)英語;閱讀教學(xué)

在大學(xué)英語教學(xué)中，重視閱讀教學(xué)的應(yīng)用既可以幫助學(xué)生解決在應(yīng)試過程中遇到的困難，也可以培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，避免學(xué)生所學(xué)內(nèi)容為“啞巴英語”。在以往的英語閱讀教學(xué)的過程中，教師往往會陷入傳統(tǒng)英語教學(xué)中的“滿堂灌”和“對答案”式教學(xué)法，教師滔滔不絕地講，學(xué)生筋疲力盡地聽。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“所有智力方面的工作都依賴于興趣，興趣是最好的老師”。從很多的教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)能夠激發(fā)起學(xué)生興趣的英語材料往往就在各種英語讀物當(dāng)中，所以要讓學(xué)生在真實的情景中體驗和學(xué)習(xí)語言，有必要對英語教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)進(jìn)行改革，筆者在閱讀教學(xué)中認(rèn)識到，用情景模擬法創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)真實生活的語言交際情景，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們在課堂上能積極進(jìn)行思維活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和實際運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。

一、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的一些誤區(qū)

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中采用情景模擬法，開始時效果是差強(qiáng)人意的，沒能達(dá)到預(yù)期的目的。筆者為此感到很苦惱，單純把原因歸結(jié)為:第一，學(xué)生英語基礎(chǔ)差，聽課太被動，不愿進(jìn)入模擬情景中;第二，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師逐字逐句詳細(xì)地講解，并把主要內(nèi)容用版書的形式體現(xiàn)出來，如果不這樣，學(xué)生就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)任，備課不認(rèn)真等等。在經(jīng)過一段教學(xué)實踐之后，通過與學(xué)生交談，發(fā)現(xiàn)情景模擬法在課堂上實施沒有取得理想效果的原因不在于學(xué)生而在于教師本身，那就是在實施過程中忽略了一些看似微不足道的但實際上卻是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

1．活動的目的不明確。大學(xué)英語教學(xué)要求教師在課堂上以英語授課為主，因此，在創(chuàng)設(shè)模擬情景或情景再現(xiàn)之前，教師要用英語把教學(xué)要求講一遍，可是部分英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生聽不清或根本聽不懂，他們自然也就無法按教師的要求去做。

2．忽略了學(xué)生的反饋。課堂上學(xué)生在模擬情景中進(jìn)行交際活動時，教師的注意力一般只集中在自己接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，或者只是簡單指導(dǎo)并不親身參與情景模擬，不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能做到提高他們的興趣。在一個模擬情景結(jié)束時，教師對學(xué)生的反饋信息并不重視，也不進(jìn)行小結(jié)。這樣久而久之學(xué)生對情景模擬法在課堂上的應(yīng)用就逐漸失去了興趣。

3．模擬活動流于形式。為了讓學(xué)生有更多的機(jī)會說英語，大學(xué)英語的任課教師經(jīng)常會安排學(xué)生在每次上課前5分鐘輪流上臺進(jìn)行演講系列的模擬(Daily Report/Speech)。由于學(xué)生英語水平參差不齊，學(xué)生發(fā)音還會受到方言的影響，加之精神緊張而表達(dá)不好，臺下的學(xué)生根本無法把注意力集中在臺上同學(xué)所講的內(nèi)容上。對于這種現(xiàn)象教師在短時間內(nèi)也無法解決。時間長了，產(chǎn)生的結(jié)果就是“臺上一人講，臺下自己忙”。這種交際活動就流于形式了，白白浪費(fèi)掉了課前的5分鐘。筆者利用一個學(xué)期對某高校三名大學(xué)英語教師進(jìn)行了現(xiàn)場聽課以及課后調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，時間浪費(fèi)嚴(yán)重，教學(xué)效果較差。具體如表1。

表1

4．沒有做到因材施教。由于學(xué)生英語水平參差不齊，平時聽、說訓(xùn)練做得又不夠，因此在課堂上不愿意開口。即便不用什么特別的教學(xué)方法，在單純提問時，個別學(xué)生也只站起來說一聲“Sorry，I don’t know”，有的同學(xué)干脆說:“我不會，聽不懂?！痹谶@種情況下，教師也只好讓學(xué)生坐下，再讓下一個學(xué)生回答。這種場面的出現(xiàn)不僅打擊了學(xué)生的自尊心，而且教師也感到十分尷尬。

二、情景模擬法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實踐探索

要在英語課堂教學(xué)中有效地實施情景模擬法，變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動為主動，必須在教學(xué)的各個不同階段，針對不同的教學(xué)對象，采用不同的教學(xué)方法，才能收到預(yù)期的效果。根據(jù)情景模擬法的教學(xué)原則，“讓學(xué)生在情景模擬中進(jìn)行英語實踐，學(xué)生通過親自參加多樣化的情景模擬實踐，才能學(xué)會和提高語言的交際能力”。然而采用何種方法讓學(xué)生參加情景模擬活動，這就需要教師靈活掌握了。

1．課前5分鐘演講情景模擬。正如前文所述，組織課前5分鐘演講的教師不應(yīng)該采取統(tǒng)一的模式，要針對不同層次的學(xué)生，采用不同的方式。針對大一新生，可安排學(xué)習(xí)成績好的、發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生，讓他們在課前準(zhǔn)備好，模擬內(nèi)容可自選，譬如，天氣預(yù)報，新聞?wù)?，學(xué)習(xí)生活，祖國家鄉(xiāng)等。由于材料內(nèi)容熟悉，加之可以自己動手設(shè)計演講情景，這樣可消除學(xué)生上講臺時的緊張心理。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師需要在課下進(jìn)行個別輔導(dǎo)，先聽一遍，糾正個別不正確的發(fā)音，并鼓勵學(xué)生要充滿信心。在模擬講演時，還可事先把部分生詞寫在黑板上，這樣不僅可提示講演者，而且還可以幫助全班同學(xué)理解講演的內(nèi)容。講演結(jié)束后，可由講演者就所聽的內(nèi)容向同學(xué)們提出問題，或反過來由同學(xué)們向講演者提出問題，也可以由教師對講演者所講的內(nèi)容進(jìn)行點評。逐漸地，學(xué)生的緊張心理就消除了，會話的能力也就越來越強(qiáng)了。

2．課文情景模擬再現(xiàn)。在反復(fù)閱讀并理解課文后，教師可將學(xué)生分成小組。根據(jù)課文內(nèi)容的難易程度，讓學(xué)生進(jìn)行課文情景模擬再現(xiàn)，模仿課文內(nèi)容結(jié)合實際，用自己的語言表達(dá)。這不僅可以鍛煉學(xué)生的文字組織能力和對文章的理解力，而且還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

3．戶外情景模擬法。我們在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，也可以嘗試著走出課堂并且放下教材，去體驗一下戶外生活，利用自然環(huán)境的刺激去讓學(xué)生感受和體會，運(yùn)用所學(xué)的英語知識在無意識的情況下進(jìn)行真實情景模擬。例如，我們可以帶學(xué)生走出教學(xué)樓去校園里，根據(jù)校園里隨機(jī)發(fā)生的事情，利用戶外的景物和工具，要求同學(xué)們進(jìn)行英文模擬，這樣模擬的英語知識由抽象變形象。筆者使用此辦法在上個學(xué)期做了嘗試，結(jié)果平時不注意聽課的同學(xué)注意力更加集中，不聽課的同學(xué)也開始對模擬內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。與以往聽課情況的具體對比如表2。

表2

4．組織競賽活動。為了使英語教學(xué)真正成為一個師生間的、同學(xué)間的語言雙邊活動，讓全班每個同學(xué)都能得到并且擁有情景模擬的機(jī)會，筆者將全班同學(xué)分成若干小組，每個小組有5～8人組成，各個小組可根據(jù)每組成員的學(xué)習(xí)狀況和男女生人數(shù)劃分。教師可在上課前將模擬的閱讀內(nèi)容分別寫在事先準(zhǔn)備好的小紙條上，然后讓各組代表抽簽，再給3～5分鐘或更長的討論時間。討論結(jié)束后，各組選派代表到講臺前按紙條上的內(nèi)容進(jìn)行模擬。這種模擬在小組內(nèi)就必須輪流進(jìn)行，使每個學(xué)生都有實踐的機(jī)會。這種分組討論的方式可促進(jìn)學(xué)生之間的互相幫助，取長補(bǔ)短，還可以為口語好的學(xué)生提供施展才華的天地，為口語差的學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會。對于答得好的組，教師可在黑白版上畫一張笑臉，對于答得差的組，教師可畫一張苦臉。這種方法可使課堂上出現(xiàn)組與組之間的競賽活動。這不僅可鍛煉學(xué)生的口語，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。這種分組討論并派代表演講的方式可在大二學(xué)生中進(jìn)行。

三、情景模擬法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實踐重點

1．情景模擬要求必須明確。教師在組織情景模擬活動時，首先要保證每個學(xué)生都清楚教師要做什么。為此教師的要求必須講得很明白，不要說得太快。必要時可重復(fù)幾遍，并提問那些學(xué)習(xí)(聽力)差的學(xué)生?？此麄兪欠衩靼捉處熥屗麄冏鍪裁础Ｄ承╇y聽懂的句子也可以把它們翻譯成漢語。當(dāng)學(xué)生知道教師下一步要做什么時，他們會十分高興地做準(zhǔn)備，并且能夠積極配合授課教師。

2．情景模擬語言必須簡單、易懂。教師在情景模擬前后使用的語言要切合學(xué)生的實際水平。如果發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生沒聽懂時，教師可以用另外一種方式來提問，直到所有學(xué)生聽懂了為止。學(xué)生聽懂了，就有信心回答你的問題。這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語進(jìn)行情景模擬就充滿了信心。

3．情景模擬過程中以鼓勵為主。在情景模擬教法實施中，筆者感到那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生有自卑、膽怯心理。如果這些學(xué)生不能在模擬的情景中順利表達(dá)自己思想，教師應(yīng)給他們一些提示、啟發(fā)和引導(dǎo)，并在他們表述時仔細(xì)聽，只要他們說出一句完整的句子，教師就應(yīng)該把這句話重復(fù)一遍，并表揚(yáng)他們“Well done”，從而可以調(diào)動他們的主觀能動性。

在我國的大學(xué)英語課堂教學(xué)中實施情景模擬法不僅是可行的，而且是非常有效的，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生在仿真的實踐中運(yùn)用語言的能力，而且也可以提高學(xué)生在應(yīng)試中處理有關(guān)閱讀題目的能力。

［1］陳梅．情景教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用［J］．中國民航飛行學(xué)院學(xué)報，2008(4):39－41.

［2］王毅敏．從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看英語情景教學(xué)［J］．外語教學(xué)，2003(2):85－87．

［3］傅道春．教育學(xué)——情景與原理［M］．北京:教育科學(xué)出版社，1999:172－174．

［4］車宇玲，黃泳霖．情景模擬教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］．青年與社會:中外教育研究，2011 (6):71－73.

［5］馬相明．情景語言教學(xué)法的形成和發(fā)展［J］．甘肅教育學(xué)院學(xué)報(社科版)，1996(2):63－65.

On Application of Scenario Simulation in the College English Reading Teaching

Fan Bowen，Zhang Jing
(Northeast Agricultural University，Harbin Heilongjiang 150030)

The key to the implementation of the scenario simulation is that teachers can understand the spirit of this method and apply it in the college English reading teaching．This method can not only cultivate the students＇language competence in simulation practice，but also improve students＇ability to handle the reading subject in the examination．The scenario simulation method will be widely used in the college English reading teaching．

scenario simulation，college English，English teaching

G642.0

A

1672-3805(2012)02-0095-03

2011－06－26

黑龍江省教育廳人文社會科學(xué)項目“文化導(dǎo)向型模擬法在農(nóng)科院校的實踐應(yīng)用”(編號:12524033)

范博文(1984－)，男，吉林長春人，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)成棟學(xué)院助教，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)英語語言文學(xué)在讀碩士;研究方向:語言學(xué)及教學(xué)法