高職院校大學(xué)英語(yǔ)分層次小班教學(xué)改革實(shí)證研究——以四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

張 蕾

（四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 德陽(yáng) 618000）

一、研究背景及目標(biāo)

隨著貿(mào)易全球化的不斷深入，社會(huì)對(duì)人才英語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法滿足社會(huì)需要。近年來(lái)，各高等院校均在積極探索實(shí)踐各種大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革之道。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職教育，培養(yǎng)的人才不僅需要具有專業(yè)方面突出的實(shí)踐能力，還應(yīng)具備較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力。但目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依舊存在效率低、聽(tīng)說(shuō)差等問(wèn)題，這在學(xué)生入學(xué)成績(jī)相對(duì)較低的高職院校更為突出。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的普遍問(wèn)題，2004年教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》，其中指出：“鑒于全國(guó)各高等學(xué)校的教學(xué)資源，學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》（簡(jiǎn)稱），根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)?！?/p>

依照《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索大學(xué)英語(yǔ)教改的路子。結(jié)合我院實(shí)際情況，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行的第一輪教改是實(shí)行分層次小班教學(xué)。教改前我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班均為50人左右的自然班，在教學(xué)資源缺乏的情況下，常采用合班制教學(xué)，學(xué)生人數(shù)高達(dá)80人以上，這種教學(xué)模式帶來(lái)諸多不良影響。自然班中的學(xué)生英語(yǔ)水平差異較大，在教學(xué)過(guò)程中必然容易顧此失彼，達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果。再者，班級(jí)人數(shù)過(guò)多不利于教學(xué)管理及教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，尤其不利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。鑒于以上問(wèn)題，我院自2011年起對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行分層次小班教學(xué)，以提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

按照學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)，我院將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。高考成績(jī)90分以上為A層次，70-89分為B層次，69分以下為C層次。對(duì)于各層次的教學(xué)目標(biāo)分別如下：A層次70%以上學(xué)生通過(guò)四川省大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試（SCET-3），B層次50%以上通過(guò)SCET-3，C層次主要以加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為目標(biāo)，對(duì)等級(jí)考試不作要求。所有大學(xué)英語(yǔ)均實(shí)行單班教學(xué)，教學(xué)班人數(shù)均在35人左右。

本研究旨在通過(guò)對(duì)比分析傳統(tǒng)教學(xué)模式下的2010級(jí)學(xué)生與新教學(xué)模式下的2011級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)等級(jí)考試中的過(guò)級(jí)情況，并通過(guò)課堂觀察及與部分英語(yǔ)教師及新模式下的學(xué)生進(jìn)行訪談，以總結(jié)該模式的教學(xué)效果及存在的問(wèn)題，并提出可行的改進(jìn)方案。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象及研究方法

以四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)2010級(jí)、2011級(jí)學(xué)生及大學(xué)英語(yǔ)教師作為研究對(duì)象。采用定量研究法對(duì)2010級(jí)及2011級(jí)學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)考試過(guò)級(jí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。另外，對(duì)新模式下的大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行觀察，并在課后對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的、預(yù)期達(dá)到的英語(yǔ)水平、新教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的作用、新教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)及教學(xué)模式改革的建議等。

（二）數(shù)據(jù)收集和分析

本研究數(shù)據(jù)收集分為兩部分：一是2010級(jí)與2011級(jí)大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試過(guò)級(jí)數(shù)據(jù)，本數(shù)據(jù)均由大學(xué)英語(yǔ)考試中心提供。二是對(duì)6名大學(xué)英語(yǔ)教師（2名A層次，2名B層次，2名C層次）的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察記錄，并對(duì)相關(guān)師生進(jìn)行訪談。

1.定量研究結(jié)果分析

大學(xué)英語(yǔ)授課總時(shí)間為1年，學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)一學(xué)期后報(bào)考四川省大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試，未通過(guò)考試者可在今后每學(xué)期繼續(xù)報(bào)考。本研究分別對(duì)2010級(jí)及2011級(jí)學(xué)生通過(guò)一學(xué)期及1年大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后英語(yǔ)三級(jí)考試過(guò)級(jí)情況進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果如下表所示：

表1 四川建院2010級(jí)與2011級(jí)一學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后英語(yǔ)三級(jí)考試通過(guò)情況

表2 四川建院2010級(jí)與2011級(jí)一學(xué)年大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后英語(yǔ)三級(jí)考試通過(guò)情況

表1所示，經(jīng)過(guò)一學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，傳統(tǒng)教學(xué)模式下2010級(jí)過(guò)級(jí)率為40.9%，而新教學(xué)模式下2011級(jí)英語(yǔ)三級(jí)過(guò)級(jí)率為45.8%，較2010級(jí)高4.9%。表2所示，通過(guò)一學(xué)年大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，2010級(jí)大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試總過(guò)級(jí)率為53.6%，2011級(jí)為65.3%，增長(zhǎng)11.7%。由此可見(jiàn)，新模式下學(xué)生在英語(yǔ)等級(jí)考試方面的進(jìn)步顯著。

2.定性研究結(jié)果分析

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所提高。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的興趣更加濃厚，課堂上的參與度明顯增加。分層次教學(xué)后，教學(xué)班學(xué)生英語(yǔ)水平相當(dāng)，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)更適合該層次學(xué)生，學(xué)生在分層次的班級(jí)中表現(xiàn)更為自信，這在英語(yǔ)水平相對(duì)較低的B、C層次尤為明顯。A層次學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)明顯增加，回答問(wèn)題更為積極，課堂氣氛更為活躍。

（2）職業(yè)指向不明顯。大多學(xué)生反映目前大學(xué)英語(yǔ)雖然分層次小班教學(xué)，但教學(xué)內(nèi)容仍然以人文類閱讀材料為主，學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出明顯倦怠。學(xué)生普遍認(rèn)為目前所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)對(duì)今后工作無(wú)太大幫助，因?yàn)槟壳暗挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)與其今后所從事的職業(yè)無(wú)太多關(guān)聯(lián)。老師也反映在課堂上提及與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，學(xué)生興趣明顯增加，這表明學(xué)生期望英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定職業(yè)指向。

（3）聽(tīng)說(shuō)能力仍待提高。調(diào)查顯示，學(xué)生在讀寫技能及等級(jí)考試答題技巧方面提高明顯，但聽(tīng)說(shuō)能力依舊較弱。教師和學(xué)生表示這種情況的出現(xiàn)主要有兩方面原因：①當(dāng)前用人單位將等級(jí)考試過(guò)級(jí)證書作為選拔人才的重要條件，因此教師及學(xué)生均把過(guò)級(jí)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。②目前英語(yǔ)等級(jí)考試還未將口語(yǔ)納入必考項(xiàng)，教師及學(xué)生對(duì)其重視度不足。盡管如此，學(xué)生對(duì)提高聽(tīng)說(shuō)能力的意愿仍然強(qiáng)烈。

三、研究結(jié)論及改進(jìn)措施

通過(guò)以上研究發(fā)現(xiàn)，分層次小班教學(xué)對(duì)學(xué)生基本語(yǔ)言知識(shí)的掌握效果明顯，尤其有助于學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試，該教學(xué)模式在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。但該模式仍然存在許多有待改進(jìn)的地方。

首先，目前雖然分層次小班教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容卻依舊脫離學(xué)生所學(xué)專業(yè)。高職院校不僅要重視學(xué)生專業(yè)技能的應(yīng)用與掌握，英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)與職業(yè)和行業(yè)接軌，讓學(xué)生能學(xué)以致用。對(duì)此，高職院?？梢赃m當(dāng)加入行業(yè)英語(yǔ)與職場(chǎng)英語(yǔ)，選取與行業(yè)相關(guān)的教學(xué)材料，使用情境教學(xué)法，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)英語(yǔ)在今后工作中的用處，從而明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

其次，目前的教學(xué)模式較以往更利于聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，但訓(xùn)練強(qiáng)度和效果仍然有所欠缺。這一方面由于大學(xué)英語(yǔ)的授課任務(wù)較重，課堂上對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練相對(duì)較少；另一方面由于學(xué)院未能建立起學(xué)生課外聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的環(huán)境，學(xué)生課外很難找到機(jī)會(huì)練習(xí)聽(tīng)說(shuō)。對(duì)此，英語(yǔ)教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方法，將聽(tīng)說(shuō)與其他課堂內(nèi)容結(jié)合練習(xí)，比如使用全英文教學(xué)、多組織課堂活動(dòng)并多給學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)。另外，學(xué)院可以設(shè)置口語(yǔ)角，每次均由一至兩名英語(yǔ)教師參加，尤其鼓勵(lì)外教加入，創(chuàng)建良好的課外口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境。還可通過(guò)舉辦口語(yǔ)大賽、英語(yǔ)演講比賽及英語(yǔ)戲劇大賽等活動(dòng)，在學(xué)院建立起良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，分層次小班教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)明顯，有推廣價(jià)值。本次調(diào)查顯示的問(wèn)題均在教學(xué)內(nèi)容方面，這為下一步教學(xué)改革提供了思路。我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已初見(jiàn)成效，相信通過(guò)不斷研究與探索，我院定能在改革中找到適合自己的最佳模式。

［1］陳林霞.大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)的重要性［J］.黑龍江高教研究，2005，（1）.

［2］教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

［3］李霄翔.多層治理視野下的教、學(xué)、管集成：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新思路［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2011，（4）.

［4］楊曉麗.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革的回顧和再思考［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（8）.