基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)研究

陳永光

（周口師范學(xué)院教育科學(xué)系，河南周口466001）

基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)研究

陳永光

（周口師范學(xué)院教育科學(xué)系，河南周口466001）

基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)已成為教育領(lǐng)域一個新的研究熱點。在明確網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和基本特征的基礎(chǔ)上，闡述了基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)過程及其優(yōu)缺點，并結(jié)合典型案例介紹了基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)；Blog和Blog群組；學(xué)習(xí)共同體

21世紀(jì)人類進(jìn)入了信息時代，人們的生活和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的變化，終身學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、社會化學(xué)習(xí)等理念開始深入人心并被眾多學(xué)者、專家所提倡和踐行。在此背景下，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和資源的協(xié)作學(xué)習(xí)成為近年來教育技術(shù)學(xué)界研究人員關(guān)注的熱點。Blog（博客）作為繼E－mail、BBS、ICQ之后一種新型網(wǎng)絡(luò)交流工具，目前已廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)之中，是一種新型的、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)交流平臺。筆者將對基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論進(jìn)行研究，并結(jié)合應(yīng)用案例簡要介紹其應(yīng)用，以期幫助廣大教師更好地利用Blog這一工具服務(wù)于教學(xué)工作。

一、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)概述

（一）網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最大程度地擴大個人和他人的學(xué)習(xí)成果，一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程并共同進(jìn)取的一切相關(guān)行為，通常包含“正負(fù)依耐性”、“個人責(zé)任”、“促進(jìn)性交互”、“社交技能”和“小組自加工”五個基本要素。協(xié)作學(xué)習(xí)雖然強調(diào)學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的活動，但不是以學(xué)習(xí)者為中心，這主要是因為協(xié)作學(xué)習(xí)一般是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)過程，教師在整個教學(xué)過程中充當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教學(xué)過程的主導(dǎo)者。對于在傳統(tǒng)課堂中進(jìn)行的協(xié)作學(xué)習(xí)，教師的地位和作用是非常重要的。但在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師和各個學(xué)習(xí)者可能是身處異地，尤其在一個教師面對上百個學(xué)習(xí)者或者由幾個教師組成的群體面對成千的學(xué)習(xí)者時，教師的地位和作用將發(fā)生很大的變化。教師和學(xué)習(xí)者的交流都要依靠網(wǎng)絡(luò)，這時教師的作用主要是資源設(shè)計者、教學(xué)指導(dǎo)者和評價者，而學(xué)習(xí)任務(wù)的分配與闡明、教學(xué)過程的控制一般由計算機網(wǎng)絡(luò)來支持。

簡而言之，所謂網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，就是指在基于計算機網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓兩個或兩個以上的學(xué)習(xí)者，通過網(wǎng)絡(luò)與同伴溝通、協(xié)調(diào)、合作、互促學(xué)習(xí)，以完成對知識的意義建構(gòu)的一種學(xué)習(xí)形式。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了共享信息、交流合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅有助于學(xué)習(xí)者高級認(rèn)知能力的發(fā)展、健康情感的形成和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還有助于增強學(xué)習(xí)者的合作意識、社會交往技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的協(xié)作精神。

（二）網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的基本特征

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為組織形式的，每組一般為3～5人，使用相鄰的計算機，通過協(xié)商、辯論、討論、競爭等學(xué)習(xí)方式來解決實際問題的一種學(xué)習(xí)形式，它是學(xué)習(xí)者深化對問題的理解、獲得高級認(rèn)知能力的主要學(xué)習(xí)形式之一。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)具有如下特征［1］：

一是學(xué)習(xí)的過程是一種交互的過程。它注重學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)小組之間、教師與學(xué)習(xí)者之間的相互促進(jìn)式的協(xié)作關(guān)系。學(xué)習(xí)過程中的“互相作用”被視為學(xué)習(xí)活動的源泉。

二是學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動。一切協(xié)作學(xué)習(xí)均開始于一個互相共享的小組目標(biāo)。在學(xué)習(xí)開始之前，教師必須確立清晰的小組目標(biāo)，并通過教授相關(guān)協(xié)作技巧和在需要時提供學(xué)術(shù)幫助等來指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動順利實施。

三是注重學(xué)習(xí)者的個人責(zé)任。協(xié)作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的個人責(zé)任（這種責(zé)任存在于對每個學(xué)習(xí)者的評估中）。為了完成共同的任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中必須給每個成員安排互補且相互聯(lián)系的角色以明確各自的責(zé)任。

四是以學(xué)習(xí)小組是否達(dá)到目標(biāo)為獎勵依據(jù)。只有學(xué)習(xí)小組成員都達(dá)到自己的目標(biāo)時，學(xué)習(xí)者才能達(dá)到個人目標(biāo)，每個成員才可得到獎勵。

二、基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)

Blog自1996年誕生以來逐漸風(fēng)靡全球，成為最受歡迎的應(yīng)用軟件工具之一。Blog早在2002年就傳入我國并在接下來的幾年中以其獨特的魅力吸引了眾多的中國網(wǎng)民。近年來，手機博客和微博客的發(fā)展給Blog用戶帶來了更便捷的服務(wù)，Blog的獨特優(yōu)勢逐漸被教育領(lǐng)域的專家和學(xué)者發(fā)現(xiàn)，在此背景下，基于Blog的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)在相關(guān)技術(shù)的支持下應(yīng)運而生。目前，隨著應(yīng)用水平的不斷提高，Blog應(yīng)用于協(xié)作學(xué)習(xí)也逐漸由單個的Blog發(fā)展到多個Blog組成的Blog群組，這種方式已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的新亮點［2］。

（一）理論基礎(chǔ)

1.社會建構(gòu)主義理論。社會建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人是在社會文化情境中接受其影響，通過直接跟他人的交互作用，來建構(gòu)自己的見解與知識的。個體在他者存在的共同體的場中通過與他者進(jìn)行交流、不斷地琢磨與檢查自己所擁有的經(jīng)驗的結(jié)果，使自己的知識處于流動的、向他者開放的系統(tǒng)之中，從而產(chǎn)生個體認(rèn)識活動的成果——知識。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的社會文化背景的差異而不斷進(jìn)行的參與性實踐。

2.學(xué)習(xí)共同體理論。學(xué)習(xí)共同體主要是指一個由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者和家長等）共同構(gòu)成的團體。他們具有共同的目標(biāo)，在一定的支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，分享各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行相互對話、交流和溝通，分享彼此的情感、體驗和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過共同活動，學(xué)習(xí)者與助學(xué)者形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系，并對這個團體產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感?！爸R建構(gòu)”、“意義協(xié)商”、“身份形成”三個同時進(jìn)行、相互交叉的過程構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)活動的運行機制。

（二）學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)過程

Blog是一種個人傳播共享自己的思想，帶有知識集合鏈接的出版方式。Blog群組是由眾多個人Blog組成的一個群體，它是由一個個人Blog擁有者申請建立，其他個人Blog申請加入而組成的一個集體。群組管理員把所有加入該群的個人Blog組織在一起進(jìn)行統(tǒng)一管理，如對所發(fā)布的日志進(jìn)行歸類發(fā)布、對群內(nèi)活動進(jìn)行規(guī)范管理等。

將Blog和Blog群組應(yīng)用于開展學(xué)習(xí)交流活動，就形成了基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)?；贐log和Blog群組的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式如圖1所示。

學(xué)習(xí)者活動：圍繞主題進(jìn)行活動，收藏相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)表主題學(xué)習(xí)日志（反思、電子文檔、活動記錄），觀看成員的最新日志，參與日志的評論交流，參與自我評價、學(xué)習(xí)者互評。

教師活動：指導(dǎo)主題活動，收藏相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)表主題教學(xué)日志，觀看學(xué)習(xí)者成員日志，解答學(xué)習(xí)者日志中提出的問題，指導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評價等。

圖1 基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式

基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)從主題發(fā)起到學(xué)習(xí)結(jié)束，一般需經(jīng)過如下過程：接觸主題、發(fā)現(xiàn)主題、協(xié)作學(xué)習(xí)、結(jié)果歸納。當(dāng)然，基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)也是按照這一基本過程來實施的，但在具體操作上也有其獨特性?；贐log和Blog群組的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)過程如圖2所示。

圖2 基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)過程

（三）優(yōu)勢和劣勢

1.優(yōu)勢。學(xué)習(xí)的四大要素是教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體，與之相對應(yīng)，基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式通常有以下四個基本要素：協(xié)作小組、網(wǎng)上教師、教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境。Blog在這四個要素上具有獨特的優(yōu)勢。

首先，Blog群組中的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個人的興趣自我結(jié)成學(xué)習(xí)小組，有利于提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。其次，在基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師是Blog群的建立和管理者，學(xué)習(xí)者通過加入教師Blog群來參與協(xié)作學(xué)習(xí)，教師可以利用自己在教學(xué)與管理方面的雙重功能對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。再次，Blog是一個知識共享的平臺，可以為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師和學(xué)習(xí)者可以上傳、發(fā)布各類有價值的學(xué)習(xí)資源；Blog中的討論記錄本身就是協(xié)作小組“頭腦風(fēng)暴”的體現(xiàn)，也可以作為一種重要的學(xué)習(xí)資源；Blog還可以鏈接其他的Blog或教育網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)資源，可以大大豐富Blog群組中可供利用的學(xué)習(xí)資源。最后，Blog是一個“零技術(shù)”的平臺，對于學(xué)習(xí)者來說，它的使用是很簡單和方便的。

此外，運用Blog有利于對學(xué)習(xí)者進(jìn)行過程性評價、總結(jié)性評價以及對學(xué)習(xí)者的答疑情況進(jìn)行評價等。

2.劣勢。首先，在基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中，小組成員一般是不可見的，其交互具有間接性、片面性等特點，缺少面對面交流時共享的立體空間以及一些有效的形體語言交互，在調(diào)動學(xué)習(xí)者情感、思維、感官全身心投入方面仍有缺陷；成員之間的交互主要通過文字表達(dá)，這在一定程度上限制了交流的順暢進(jìn)行，有時交流的真正意思甚至被曲解，一些復(fù)雜的感情信息就被遺漏。其次，并不是所有的學(xué)習(xí)科目、主題、教師和學(xué)習(xí)者都適合網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。如有些學(xué)習(xí)者不習(xí)慣協(xié)作的方式學(xué)習(xí)、或更愿意選擇獨立學(xué)習(xí)模式、或參與協(xié)作學(xué)習(xí)的意愿不強烈、或沒有協(xié)作精神，這些就可能影響協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。最后，由于學(xué)習(xí)者對教師的依賴性很強，協(xié)作學(xué)習(xí)的意識和能力達(dá)不到要求，在開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)時也很容易出現(xiàn)問題，如不能有效地找到有助于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)資源、在瀏覽網(wǎng)頁時容易偏離主題和迷航、不能積極主動地參與學(xué)習(xí)等［3］。

三、基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用

目前Blog在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越普遍，很多專家、教師、學(xué)習(xí)者、教育機構(gòu)都開始建立自己的Blog，這無疑為利用Blog開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著應(yīng)用的不斷深入，還出現(xiàn)了眾多基于Blog的協(xié)作學(xué)習(xí)群組——Blog群組。華南師范大學(xué)附屬小學(xué)的吳向東老師總結(jié)出了他心目中最優(yōu)秀的10個教育Blog群組：教育中文翻譯、多背一公斤、鳶尾花、天河部落指教學(xué)數(shù)學(xué)跨校集體備課、漢博教育博客、探索博客、興華科學(xué)教育博客群組、東行記、高三家長博客園、教育在線博客［4］。

我們以廣東省湛江師范學(xué)院劉海濤教授帶領(lǐng)該?！段膶W(xué)寫作》課程的師生建立的“敏思”教研創(chuàng)Blog群組（http：//blog.stnn.cc/）為例，簡要介紹基于Blog和Blog群的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用。

“敏思”教研創(chuàng)Blog群組由師生共同管理，秉承“審美型閱讀，研究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性寫作”的理念，開設(shè)《信息發(fā)布臺》、《教學(xué)的一線》、《研究象牙塔》、《心路歷程》、《如歌詩行》、《眾說紛紜》、《青青校園》、《笑笑說風(fēng)景線》、《組員休閑吧》、《美文收藏夾》、《編輯推薦集》等11個欄目。各欄目分別用于展示不同類別的稿件?！懊羲肌苯萄袆?chuàng)Blog群組上的師生交互具有開放性、主動性、激勵性、競爭性等特點，諸多因素綜合運用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的“言語智慧的自生長機制”的形成，促使學(xué)習(xí)者寫作能力、閱讀能力、編輯能力、網(wǎng)絡(luò)平臺管理能力等各方面能力的全面提高。該群組構(gòu)建了一種新型的師生學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體，有效地推進(jìn)了該課程的建設(shè)。

這種形式的課堂不僅擔(dān)負(fù)知識傳遞的功能，而且還要支持師生交互，只有這樣，才能實現(xiàn)課堂的多元化功能。教師既要傳遞書本知識，同時還要積極運用Blog群促進(jìn)學(xué)習(xí)交流，讓教學(xué)Blog群輔助自己完成一些課堂教學(xué)任務(wù)，比如布置作業(yè)等。Blog群組形式下的教師和學(xué)習(xí)者的關(guān)系是平等的。教師是平等中的首席，充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“參與者”等多重角色，師生之間的關(guān)系由原先的“權(quán)威－服從”向“指導(dǎo)－參與”轉(zhuǎn)變。因此，在基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中，應(yīng)該著力構(gòu)建以“師生互動”、“生生互動”為特征的學(xué)習(xí)方式，如實踐共同體、探究共同體等，通過參與、經(jīng)歷、體驗、反思、歸納、總結(jié)、提升，努力促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面和諧發(fā)展。

四、結(jié)語

教育Blog和Blog群組不僅僅是一個平臺、一個工具，更是跨越時空地把每臺計算機終端的師生緊密聯(lián)系在一起的一條紐帶。通過這個紐帶，這些渴望知識、渴望交流的人聯(lián)系在一起，團結(jié)互助、共同進(jìn)步，Blog群后面的“人群”讓Blog群體本身具備了生生不息的活力。同時，我們也應(yīng)該冷靜地看到，目前基于Blog和Blog群組技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)雖然繁榮，但其背后也存在一些問題。從某著名的區(qū)域博客的發(fā)帖和回復(fù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計看，活躍的教育博客還比較少，進(jìn)行深度對話、討論的更是寥寥無幾。據(jù)筆者調(diào)查，大部分區(qū)域性博客群中的教師博客僅僅是個人行為。一些校園博客、區(qū)域性博客有“形”無“神”，缺乏有效管理與引導(dǎo)，教師僅僅憑一腔熱情開通博客，有不少先前影響力比較大的教育博客，因為激情的消退，書寫的欲望越來越低，已經(jīng)逐漸淡出“舞臺”。如何讓個人行為成為集體行為，形成合力，讓每一所學(xué)校的發(fā)展真正得益于“教育博客”？如何讓“博主”們永葆激情？這些問題需要我們深入思考，并設(shè)法加以解決。如果Blog和Blog群組消失了，基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)也將成為“浮云”！

［1］杜江，張麗英.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)［J］.大同職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005（12）：68－69.

［2］吳伶林，方巍.淺談基于“博客”的協(xié)作學(xué)習(xí)［J］.職業(yè)教育研究，2005（6）：139－140.

［3］王良輝.博客文化及其教育應(yīng)用［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2004（1）：7－10.

［4］吳向東.我心目中的10個優(yōu)秀教育Blog群組［J］.信息技術(shù)教育，2008（1）：108－110.

G791 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1671－9476（2012）04－0132－03

2011－01－15

2011年河南省政府決策研究招標(biāo)課題“河南省農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的困境與超越”（2011B925）；2011年周口師范學(xué)院青年科研基金項目“高師院校師范生信息素養(yǎng)及培養(yǎng)模式研究”（zknuqn201114B）。

陳永光（1982－），男，河南周口人，講師，碩士，研究方向為教育技術(shù)學(xué)基本理論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。