淺談提高低年級(jí)學(xué)生寫話能力的策略

倪志銀

【摘要】幫助學(xué)生打好習(xí)作的基礎(chǔ)，解決習(xí)作難的問題，做到會(huì)寫、愛寫，這是目前教師們最想做的事情。因此，在教學(xué)中教師要用課標(biāo)新理念做指導(dǎo)，從低年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生寫話抓起，結(jié)合教材、開展各種形式的活動(dòng)等方式先說后寫，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物，幫助學(xué)生積累寫話材料，以此來提高學(xué)生的寫話能力，幫學(xué)生打下作文基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】興趣； 活動(dòng)；先說后寫

【中圖分類號(hào)】G633.33【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“寫話”是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用書面語言表達(dá)的初級(jí)階段內(nèi)容，它為下一步“習(xí)作”做好了鋪墊，目的在于幫助兒童初步學(xué)會(huì)運(yùn)用書面語言進(jìn)行表情達(dá)意。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)提出了明確的要求：對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。因此，教師應(yīng)從低年級(jí)開始，讓學(xué)生練習(xí)寫話，逐步提高學(xué)生的寫話能力。現(xiàn)就低年級(jí)寫話教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)策略。

一、激發(fā)興趣，樂于寫話

“興趣是最好的老師。”低年級(jí)學(xué)生的“寫話”雖篇幅不長，但寫話時(shí)，從用字到組詞，到連詞成句，再至連句成段，一詞一句必須根據(jù)要表達(dá)的內(nèi)容，通過思考去組織語言，再用文字寫下來。對(duì)學(xué)齡初期的低年級(jí)學(xué)生來說，要其掌握，絕非易事。只有學(xué)生喜歡寫，才能寫得好；只有樂于表達(dá)，才能表達(dá)好。教師可引導(dǎo)學(xué)生留心周圍事物，開展豐富多彩的課外活動(dòng)等，做到學(xué)生“有話可說”、“有話可寫”，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，以此來激發(fā)學(xué)生寫話的熱情，讓學(xué)生樂于寫話。

二、結(jié)合教材，先說后寫

“說”是“寫”的先導(dǎo)，學(xué)生們只有說好“話”才能寫好“話”。低年級(jí)學(xué)生在口頭表達(dá)中，雖然會(huì)說話，但是句子概念并未建立。而句子概念的建立如果僅僅通過講解名詞術(shù)語，他們往往感到抽象，不知其要領(lǐng)。只有在大量的語言實(shí)踐中，才會(huì)逐步感悟。

（一）結(jié)合插圖，想象說寫

人教版教科書圖文并茂，教師完全可以挖掘圖中的寫話資源，為學(xué)生所用。因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)來看，生動(dòng)、形象的東西比較容易激發(fā)他們寫話的欲望。所以，寫話起步階段可以從圖入手，如我們選單幅圖或多幅圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、大膽地想象，在班級(jí)交流后，再寫一寫。至于寫什么、怎么寫、寫多少，教師大可不必提要求，這樣降低難度。純粹憑個(gè)人興趣、愛好和感受去寫話，不受任何約束，學(xué)生就愿寫、樂寫、愛寫，寫出的內(nèi)容也頗具個(gè)性。

（二）結(jié)合課文，遣詞造句

在教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文中的詞語讓學(xué)生在同桌之間互相說句子，爭取做到人人能主動(dòng)說，然后再全班交流。課下寫在寫話本上，做到人人動(dòng)手寫。如：在教學(xué)人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)第8課《難忘的一天》第四自然段中“鄧爺爺仔細(xì)地看了我的表演，臉上露出了滿意的笑容?！睍r(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生說“誰仔細(xì)地做什么”， 先讓學(xué)生們說給自己的同桌聽一聽，學(xué)生們會(huì)樂意地說“媽媽仔細(xì)地擦桌子”；“我仔細(xì)地觀察螞蟻搬家”等。然后全班交流，要求學(xué)生們寫下來。事實(shí)上，這是學(xué)生積累詞語、運(yùn)用詞語的過程，是遣詞造句的基本功訓(xùn)練。

（三）結(jié)合課后提示語，引導(dǎo)說寫

實(shí)驗(yàn)教材有好多課文后有課后語，如二年級(jí)上冊(cè)第14課《我要的是葫蘆》課后語：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么呢?第16課《風(fēng)娃娃》課后語：風(fēng)娃娃，我知道人們?yōu)槭裁簇?zé)怪你？等。對(duì)于文中的課后語，教師是可以先讓學(xué)生先討論交流后，再讓學(xué)生們動(dòng)手寫下來。再如在《坐井觀天》一課中，教師可啟發(fā)學(xué)生，青蛙如果跳出井口會(huì)看到什么呢？還會(huì)說些什么呢？有的同學(xué)會(huì)說：小鳥會(huì)找來繩子幫助青蛙跳出井口。青蛙跳出井口，看到外面天空真是無邊無際大得很，正如小鳥所說的那樣，于是不好意思地對(duì)小鳥說：“小鳥，小鳥！我錯(cuò)了，謝謝你的幫助！”還有的同學(xué)會(huì)說：小鳥會(huì)請(qǐng)來其他動(dòng)物幫助青蛙跳出井口，青蛙跳出井口一看，天真是太大了，忙對(duì)小鳥說：“小鳥，小鳥！原諒我，我以后再也不自以為是了！”……教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答表揚(yáng)學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生將其寫下來。

三、開展活動(dòng)，提供素材

低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，開展各種活動(dòng)正是適應(yīng)孩子的心理，為學(xué)生的寫話思路也提供了服務(wù)的。因此，教師可采用開展各種活動(dòng)的形式來激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，為學(xué)生提供寫話素材。比如，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)一次游戲、一次比賽或一次討論等等，讓學(xué)生在不知不覺、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動(dòng)所有的感官去注意、去觀察，這時(shí)候讓他們想說就說、想寫就寫，教師重在鼓勵(lì)。不做過多的要求和限制，學(xué)生的寫話興趣一定會(huì)被大大地激發(fā)起來，學(xué)生有話要寫，有感而發(fā)。

四、留心觀察，尋找題材

課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“留心周圍事物”正是提示寫話題材的源泉問題。低年級(jí)的學(xué)生只有通過“留心”，通過“看”，才能認(rèn)識(shí)世界。他們有所認(rèn)識(shí)，才會(huì)有所表達(dá)，才會(huì)有話可寫、有話要寫。為此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍事物，如：天氣、田野、花草、校園內(nèi)及路上等地發(fā)生的事情等等，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中尋找寫話題材，并把它們記錄下來，逐步做到用自己的手記錄自己感興趣的、想寫的。

五、敞開心扉，激勵(lì)評(píng)價(jià)

教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生寫日記。學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中，也會(huì)遇到開心的事和傷心的事，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)寫下來，教師做到“每日一評(píng)”，可抽出5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生讀一讀自己寫的日記，以此鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真寫話。教師要與學(xué)生一起分享快樂，幫學(xué)生解決困難。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的寫話，他們想些什么就寫些什么，想象到什么就寫什么，沒有限制和束縛。他們可以寫人、寫事、寫景、寫物，有自由地表達(dá)，只要?jiǎng)邮謱懥?，教師就?yīng)予以肯定、表揚(yáng)。

通過多年地探索，學(xué)生們從寫句子到寫段落、到寫文章，循序漸進(jìn)，一步一步地訓(xùn)練，寫話興趣明顯提高，寫話能力得到相應(yīng)提高。但是，學(xué)生間是有差異的，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循面向全體的原則，耐心做好個(gè)別輔導(dǎo)，爭取不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。低年級(jí)是寫話的起步階段，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察周圍事物的習(xí)慣，要通過多種方式，引導(dǎo)學(xué)生寫話，讓學(xué)生寓寫于樂，為以后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：劉寶瑞）