心中有學生 課堂更精彩

孫麗莉

【摘要】“臺上十分鐘，臺下十年功”，教學設計直接關乎課堂教學的效率。只有一個合理的、科學的教學設計，才能衍生出精彩、高效的課堂。筆者認為，一個合理、科學的教學設計需要彰顯“生本”理念。

【關鍵詞】高效、教學設計、“生本”理念

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A

有位語文專家講過：“教師所教的對象是學生，是一個個有情感、有思想的不同生命個體，而不是一堵純白的墻壁，教師走進教室是在上課，而不是在表演，一個心中沒有學生、只顧自我表演的語文教師是沒有市場的?！笔前?，心中沒有學生，教學設計不備學生，高效率的語文教學從何而來？

“心中有學生”符合新時期教育所提倡的生本觀念。所謂生本，就是以學生為本。新課程的教學理念要求教學要發(fā)揮學生的主體地位，倡導學生自主探究式的學習，在學習過程中尊重學生的獨特體驗。而要想充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，實現(xiàn)高效率的語文課堂，就得在教學設計這一環(huán)節(jié)上下功夫。

在教學設計中樹立“生本”理念，語文教師應在充分把握學情，包括分析學生的學習能力、認知水平和心理特點等基礎上做到以下幾點：

一、語文知識的傳授要適當

（一）知識量要適度。既不能出現(xiàn)傳統(tǒng)教育中的滿堂灌現(xiàn)象，又要重視在課堂上拓開學生的語文視野，讓學生在語文課堂中有所積累；

（二）所傳授的內(nèi)容要符合所教學生的普遍認知水平與接受能力。語文是一門特殊的學科，它對一篇文章的認識沒有一個很清晰的階段知識層次，故許多初中課堂上講大學古代漢語，初一課堂上剖析《紅樓夢》中寶黛愛情悲劇中的社會根源等，這樣的知識傳授忽視了學生的認知規(guī)律，脫離了“生本”理念的初衷，課堂效率自然不會高。因此，在教學設計時所教授的內(nèi)容必須要做到心中有學生。

在這一點上，余映潮老師的教學設計是典范。如他在教《行路難》時，注重讓學生在課堂上有所積累。他充分考慮到學生接受的難點，為化解課中難點而做必要的知識鋪墊，開設“課中微型講座”，既避免了一言堂的枯燥，也符合初中學生普遍的認知水平與接受能力?？梢钥闯觯嗬蠋熢趥湔n時做到了心中有學生。

二、設計一些課堂活動并適時加以指導，以此激發(fā)學生的語文興趣，讓學生成為課堂真正的參與者

在“生本”理念的前提下，學生不再是看客、聽客的角色。因此，在教學過程中，應該重視學生學習的方法與過程，多設計以學生為主體的活動，這樣，學生學習語文的熱情很容易被激發(fā)。在設計活動的同時，教師應準備一些資料和方法，示之以范，讓學生“有法可依”。

優(yōu)秀的教師從不把課堂當做個人秀的場所。在余老師的課堂上，學生是課堂的主體，余老師常以一些新穎的活動激發(fā)學生對課堂的興趣，重視對學生進行方法上的引導，從而做到了使課堂更有效。余老師在教《生物入侵者》一課時，沒有零碎繁瑣的提問，取而代之的是充分的學生活動。在活動中，教師引導學生帶著任務或問題進行思考、商量、討論、表達，充分發(fā)揮了學生自主學習的積極性和主動性，讓學生體驗到了學習語文的快樂。同時，教師在學生自主活動之前，及時地進行示范，如《生物入侵者》的第一個活動——從全文里提取信息，余老師引導學生掌握提取全文信息的方法——組合要言。如何組合要言呢？余老師考慮到一般的學生在這個活動中可能會有困難，便以課外閱讀文章《外來物種對我國的危害》和課內(nèi)文章《蘇州園林》為資料，對這兩篇文章的重要句子進行概括組合，示范組合要言，告訴學生一些方法，給學生一個抓手，這樣更有助于推進教學。

三、設計一些符合學生認知水平及情感體驗的話題，讓學生成為語文課堂的主人

余老師常設計一些能充分吸引學生的話題，如《云南的歌會》等課例。在教《父母的心》一課時，筆者曾想模仿余老師的話題教學藝術：

創(chuàng)設情境，激發(fā)學生想象思維：

假設你是父母之一，以第一人稱想象當送走某個孩子之后，你的感受是什么，并說說你要回孩子的理由。

學生A的回答給大家留下了深刻的印象：“我把小女兒送給那個富人家，女兒再也不用跟在我們后面吃苦受累了，她新的人生即將開始，我應該感到高興才對，可回到家中，面對可口的飯菜，我一點胃口都沒有，夜里輾轉(zhuǎn)反側(cè)睡不著覺，腦子里全是女兒的影子。突然，一陣涼風刮起，我像往常每個風夜一樣，躡手躡腳推開女兒房門，來到女兒的床前，想為她蓋好被子，可走近時才記起女兒已經(jīng)被我們送人了……”

她的發(fā)言贏得了師生熱烈的掌聲，現(xiàn)在再咀嚼這“精彩的發(fā)言”，不禁一身冷汗！

首先，學生A的發(fā)言書面語味很濃，“新的人生即將開始”、“可口”、“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”和“躡手躡腳”等，和文中身份低微、生活在社會底層的貧窮夫婦的身份嚴重不符！

第二，小說中那對夫婦貧困得連撫養(yǎng)自己的孩子都那么困難了，平時起碼的溫飽問題都難以解決，更何況“可口的飯菜”？

第三，貧窮的一家人生活困難，有個遮風擋雨的居處就算萬幸了，哪還有條件給女兒單獨一個房間一個床！

語言不符合人物身份，想象脫離文本，非但沒有得到老師的及時引導指正，反而贏得了師生一致的掌聲！

為什么她的發(fā)言會出現(xiàn)如此嚴重的錯誤，而嚴重的錯誤得到的反饋是一片掌聲？

帶著這樣的困惑，筆者陷入沉思，不禁想到了學生B的嘀咕：“我們沒做過父母，怎么假如、怎么想象啊?”是?。W生沒有為人父母的體驗，沒有經(jīng)歷過那樣艱辛的生活，短短的幾分鐘內(nèi)又怎能換位想象呢？原來問題的關鍵在于教師設計教學時忽視了備學生，沒有站在學生的角度上設計話題，沒有尊重學生的個性情感體驗。

高效的語文課堂不是教師達成預設的舞臺，結(jié)合文本設計一些和學生生活密切相關的話題容易激發(fā)學生積極思考，調(diào)動自己的情感積累，發(fā)表對課文、對生活的見解與感悟。而上述的案例則是弄巧成拙。

教育部提出的新課程改革的核心、靈魂是“以人為本”，落實到學校教育上，就是以學生為本。以人教人，是教學藝術的最高境界，以生為本，是高效語文課堂的前提。只有做到心中有學生，課堂才會更精彩！

（責任編輯：劉寶瑞）