論認(rèn)知學(xué)徒制與師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)*

黃元國(guó)

(湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410081)

當(dāng)前，大學(xué)教育與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，大學(xué)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，大學(xué)課堂引導(dǎo)與課外實(shí)踐指導(dǎo)脫節(jié)，已經(jīng)成為制約大學(xué)生實(shí)踐能力提升的瓶頸。教師職業(yè)的實(shí)踐品性要求師范生還應(yīng)具備更加獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)技能，這種技能的獲得光靠6至8周的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)難以達(dá)成。本文通過(guò)對(duì)認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式的分析，從中學(xué)導(dǎo)師制教學(xué)實(shí)踐模式視角揭示了認(rèn)知學(xué)徒制對(duì)于創(chuàng)造師范生技能培訓(xùn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促成中學(xué)指導(dǎo)教師教學(xué)策略的外顯化，以及師范生元認(rèn)知技能提升等方面有較高的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

一、認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式概述

認(rèn)知學(xué)徒制是指將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能，即專家實(shí)踐所需的思維、問(wèn)題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力的一種教學(xué)模式。該模式于1989年，由美國(guó)教育學(xué)家和心理學(xué)家(Collins，Brown，Holum)率先推出，隨后，該模式在數(shù)學(xué)、物理、閱讀、寫(xiě)作等領(lǐng)域進(jìn)行了系列嘗試，在有效學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，課程設(shè)計(jì)開(kāi)放，和方法探索等方面進(jìn)展顯著，成為一種富有發(fā)展前景的教學(xué)實(shí)踐模式。認(rèn)知學(xué)徒制由于專家與學(xué)徒之間的協(xié)作性，學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性，指導(dǎo)過(guò)程的可控性而廣泛用于基礎(chǔ)教育，職業(yè)教育和大學(xué)教育。國(guó)內(nèi)外學(xué)者也開(kāi)展了許多認(rèn)知學(xué)徒制的理論研究與實(shí)證分析，如美國(guó)學(xué)者在基礎(chǔ)教育、大學(xué)教育和職業(yè)技術(shù)教育等方面對(duì)認(rèn)知學(xué)徒制的應(yīng)用展開(kāi)了認(rèn)真周到的研究，也取得了令人鼓舞的效果，有學(xué)者做過(guò)統(tǒng)計(jì)，截止2007年底，國(guó)外關(guān)于認(rèn)知學(xué)徒制應(yīng)用研究的博士論文就達(dá)76篇。國(guó)內(nèi)研究主要集中在專著、論文等領(lǐng)域，筆者以“認(rèn)知學(xué)徒制”為關(guān)鍵詞，檢索“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”1989年至2011年的全部期刊，共有75篇相關(guān)論文;同樣以“認(rèn)知學(xué)徒制”為關(guān)鍵詞，檢索“中國(guó)碩士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”和檢索“中國(guó)博士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”，檢索到碩士相關(guān)論文20篇，博士論文1篇(陳家剛，華東師范大學(xué)，2009)，從文獻(xiàn)分析來(lái)看，這些研究主要集中認(rèn)知學(xué)徒制的介紹和啟示或局部應(yīng)用方面，整體認(rèn)知學(xué)徒制理論和實(shí)踐框架研究不多，認(rèn)知學(xué)徒制的本土化應(yīng)用研究很少。鐘志賢教授所著《大學(xué)教學(xué)模式革新:教學(xué)設(shè)計(jì)視域》一書(shū)比較系統(tǒng)梳理了認(rèn)知學(xué)徒制研究現(xiàn)狀，并通過(guò)實(shí)證研究闡發(fā)了認(rèn)知學(xué)徒制理論的應(yīng)用，為我國(guó)學(xué)者研究認(rèn)知學(xué)徒制及其本土化運(yùn)用提供了較好的參照。但是，筆者查閱文獻(xiàn)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，職前教師培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知學(xué)徒制的理解和應(yīng)用還是比較欠缺。

認(rèn)知學(xué)徒制特征主要體現(xiàn)在:其一，重視專家在獲取知識(shí)或?qū)⒅R(shí)運(yùn)用于解決復(fù)雜問(wèn)題是所關(guān)涉的推理過(guò)程，認(rèn)知和元認(rèn)知策略;其二是思維過(guò)程可視化，將原本教師(專家或?qū)W習(xí)者)隱蔽的內(nèi)在認(rèn)知過(guò)程顯性化便于學(xué)習(xí)者觀察、重復(fù)演練和實(shí)踐;其三，將學(xué)校課程中的抽象學(xué)習(xí)內(nèi)容置于有意義的情境之中，主張學(xué)習(xí)與實(shí)際的工作環(huán)境關(guān)聯(lián)起來(lái)讓學(xué)習(xí)者充分了解學(xué)習(xí)的目的與應(yīng)用，理解工作的相關(guān)性，并參與專家行為;其四，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反思并清晰表達(dá)不同任務(wù)之間的共同原理，使學(xué)習(xí)者逐漸獨(dú)立地將所學(xué)知識(shí)和技能，應(yīng)用到新的問(wèn)題情境中;其五，允許學(xué)習(xí)者在完成復(fù)雜任務(wù)過(guò)程中，參與不同的認(rèn)知活動(dòng)，通過(guò)討論，角色扮演及小組問(wèn)題求解等方法將復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程外顯化，以促進(jìn)自我修正和自我監(jiān)控等元認(rèn)知技能得發(fā)展。認(rèn)知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境主要由基本構(gòu)成元素、學(xué)習(xí)者角色和教師角色三塊構(gòu)成，基本構(gòu)成元素主要包括四部分，內(nèi)容，方法，編列和社會(huì)性。如圖所示。

認(rèn)知學(xué)徒學(xué)習(xí)環(huán)境圖

認(rèn)知學(xué)徒學(xué)習(xí)環(huán)境圖很好地解釋了學(xué)習(xí)者在專家指導(dǎo)下接觸真實(shí)情景，由模仿，領(lǐng)會(huì)，反思，自我探究，形成元認(rèn)知技能的過(guò)程，這不僅對(duì)于入職教師培訓(xùn)意義重大，對(duì)于職前師范生師范技能培養(yǎng)同樣具有重要價(jià)值。

二、認(rèn)知學(xué)徒制在師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

(一)師范生實(shí)踐能力是職前教師專業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

大學(xué)生實(shí)踐能力包括一般實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力，其中，專業(yè)實(shí)踐能力是實(shí)踐能力的核心。所謂大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，是指大學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。具體對(duì)師范生而言，就是指師范生將所學(xué)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)運(yùn)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的能力。師范生實(shí)踐能力是職前教師專業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們認(rèn)為，教師專業(yè)能力培養(yǎng)的形成與發(fā)展是一個(gè)緩慢的習(xí)得過(guò)程，具有個(gè)體性、發(fā)展性等特點(diǎn)。教師專業(yè)能力的發(fā)展也是一個(gè)實(shí)踐內(nèi)化的過(guò)程，師范生必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)教育情境、融入教育情境、以及課堂教學(xué)技能的不斷演練和教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)過(guò)程中的不斷反思，經(jīng)過(guò)由被動(dòng)性接受知識(shí)到主動(dòng)性探求知識(shí)，由間接性經(jīng)驗(yàn)向直接性經(jīng)驗(yàn)，由技能重復(fù)操作到反思提升等過(guò)程來(lái)提升自己的專業(yè)能力。

師范生在畢業(yè)后走上講壇時(shí)除了具備口語(yǔ)表達(dá)能力，書(shū)寫(xiě)能力等基本能力外，還應(yīng)具備教案設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)組織，班級(jí)管理，教學(xué)研究等專業(yè)能力，這些能力的獲得需要師范生和專家型指導(dǎo)教師經(jīng)過(guò)互相適應(yīng)與磨合，通過(guò)實(shí)踐情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，實(shí)踐過(guò)程的悉心指導(dǎo)，通過(guò)師范生自我探究與反思等環(huán)節(jié)才能達(dá)成?？梢?jiàn)，師范生具備觀摩教育實(shí)踐，親身參與教育實(shí)踐，研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體會(huì)非常重要。

(二)實(shí)行中學(xué)導(dǎo)師制是創(chuàng)設(shè)教育實(shí)踐情境的核心。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐情境是師范生教育實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)大學(xué)課堂教育理論的學(xué)習(xí)，微格教室教學(xué)技能的強(qiáng)化，師范生對(duì)教師職業(yè)只是具備了初步的職業(yè)感知，要想真正成為一名合格的中小學(xué)教師，具備教師的綜合素養(yǎng)，師范生還要在真實(shí)的中小學(xué)課堂去歷練，這個(gè)過(guò)程專家型教師在師范生培養(yǎng)過(guò)程的重要性就顯得尤為重要。

筆者所在學(xué)校思想政治教育專業(yè)構(gòu)建的“中學(xué)導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)模式”是認(rèn)知學(xué)徒制在職前師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)中的有益嘗試，其核心內(nèi)容是將實(shí)踐情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)前移，師范生從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始實(shí)行“中學(xué)導(dǎo)師制”，就是拜實(shí)踐教學(xué)基地高級(jí)職稱以上任課教師或教育科研機(jī)構(gòu)研究員(特別是名師)為師，通過(guò)參與一部分輔助性教學(xué)工作獲得更多的教學(xué)指導(dǎo)與實(shí)踐機(jī)會(huì)。參與“中學(xué)導(dǎo)師制”實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的師范生從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始幫助中學(xué)導(dǎo)師完成批改作業(yè)、批閱試卷、收集資料、制作課件、輔導(dǎo)學(xué)生等輔助性教學(xué)工作，跟隨實(shí)踐教學(xué)基地導(dǎo)師跟班聽(tīng)課、參與實(shí)習(xí)基地學(xué)科教研活動(dòng)和課題研究;中學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)師范生分析學(xué)情、把握教材、選擇教法、撰寫(xiě)教案、開(kāi)展教研，在條件成熟的情況下指導(dǎo)師范生上臺(tái)講課。其目的是通過(guò)引導(dǎo)性學(xué)習(xí)獲得與一線優(yōu)秀教師(特別是名師)直接對(duì)話和交流的機(jī)會(huì)，在真實(shí)的教學(xué)情境中，感受中學(xué)優(yōu)秀教師(名師)的人生追求、職業(yè)精神與人格魅力，加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育;觀摩中學(xué)課堂教學(xué)并參與學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程，感受不同的教學(xué)風(fēng)格，熟悉學(xué)科教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法，進(jìn)而逐漸形成自身的教學(xué)認(rèn)知策略，提升實(shí)踐教學(xué)技能。

在這一過(guò)程中，學(xué)生關(guān)注的不僅是概念、事實(shí)性知識(shí)的獲得，更加關(guān)注中學(xué)導(dǎo)師(專家)在解決復(fù)雜的中學(xué)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題時(shí)所關(guān)涉的推理過(guò)程與認(rèn)知策略，中學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)的核心目的就在于幫助師范生(學(xué)徒)獲得某一學(xué)科領(lǐng)域的專家實(shí)踐所需的策略性知識(shí)和程序性知識(shí)，即通常我們所說(shuō)的隱性知識(shí)，而隱性知識(shí)正是實(shí)踐能力的核心。這一過(guò)程也是師范生實(shí)踐性知識(shí)的獲取過(guò)程，實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，中學(xué)導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上就是學(xué)徒制在師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)中的具體運(yùn)用。

(三)腳手架的搭建是教育實(shí)踐指導(dǎo)過(guò)程的保障

“中學(xué)導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)模式”打破了單一地大學(xué)教師講解、指導(dǎo)、演示、評(píng)課的傳統(tǒng)教育實(shí)踐模式，形成了“雙導(dǎo)師制”的教育實(shí)踐指導(dǎo)模式。一是形成開(kāi)放的、多元的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)格局。除大學(xué)指導(dǎo)老師外，還有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)教學(xué)一線的專業(yè)教師與班主任參與教學(xué)工作與班級(jí)管理指導(dǎo)，也有一部分教研院所的專業(yè)人員進(jìn)行教學(xué)科研指導(dǎo)，形成“雙導(dǎo)師制”。二是開(kāi)放靈活的課程作為載體。該模式建立與中學(xué)優(yōu)秀教師、班主任與教研人員長(zhǎng)期穩(wěn)定的聯(lián)系，有利于與他們共同開(kāi)發(fā)教師教育類課程資源，科學(xué)構(gòu)建開(kāi)放兼容的教師教育課程體系，聘請(qǐng)他們以講座的形式來(lái)主講《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《中學(xué)教材分析》、《德育與班級(jí)管理》、《教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》和《教學(xué)案例賞析》等課程，這樣就有效地將教育理論與教育實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。三是師生角色的變化。師范生從知識(shí)擁有者向知識(shí)實(shí)踐者轉(zhuǎn)變;教師從原來(lái)的絕對(duì)權(quán)威變成師范生成長(zhǎng)的支架，即從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主導(dǎo)者變成師范生教育實(shí)踐的監(jiān)控者，指導(dǎo)者，促進(jìn)者和幫助者。

(四)教育實(shí)踐過(guò)程中不應(yīng)忽視師范生社會(huì)化問(wèn)題

認(rèn)知學(xué)徒制理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，更是一個(gè)社會(huì)性的過(guò)程，教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)發(fā)生在專家與新手的交互之中。作為師范生而言，教育實(shí)踐過(guò)程不僅是認(rèn)識(shí)教學(xué)，感受教學(xué)，體驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，也是一個(gè)認(rèn)識(shí)社會(huì)，體驗(yàn)社會(huì)的過(guò)程。

“中學(xué)導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)模式”實(shí)施之后，師范生提前進(jìn)入中學(xué)，在自我角色體驗(yàn)中既有教師的感覺(jué)又有學(xué)生的感受，并帶著這種感覺(jué)和感受通過(guò)中學(xué)、中學(xué)教師和當(dāng)代的中學(xué)生解讀社會(huì)，解讀生活，較好地利用了當(dāng)代中學(xué)“小社會(huì)”的功能，使師范生自覺(jué)養(yǎng)成突出主旋律、符合社會(huì)主義核心價(jià)值體系要求的責(zé)任感和使命感，在社會(huì)化過(guò)程中健康成長(zhǎng)。更重要的是從具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中師范生學(xué)會(huì)了在實(shí)踐中改變慣性思維，以一個(gè)新的角度來(lái)看待問(wèn)題，解決問(wèn)題，拓寬了自己的思路。

三、幾點(diǎn)啟示

1．“中學(xué)導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)模式”是認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式在師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體運(yùn)用，該模式打破了以往教師職業(yè)技能過(guò)于機(jī)械的培訓(xùn)方式，實(shí)現(xiàn)了師范生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與專業(yè)精神的辯證統(tǒng)一。該模式重視教學(xué)技能生存的土壤——真實(shí)的課堂文化，給師范生提供“情境”、“協(xié)作”、“對(duì)話”的平臺(tái)，讓師范生在真實(shí)的“情境”中通過(guò)與中學(xué)導(dǎo)師、中學(xué)生的“協(xié)作”、“會(huì)話”而達(dá)成一致的主動(dòng)的“意義建構(gòu)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程由“知識(shí)傳遞”、“技能訓(xùn)練”向“意義建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變。

2．師范生學(xué)習(xí)方式的變革?！爸袑W(xué)導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)模式”不僅改變了教育者的教學(xué)組織方式，而且促成了師范生由接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，向主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè)于研究，注重探索性、個(gè)性化、開(kāi)放式的主體學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3．專家(中學(xué)導(dǎo)師)與學(xué)徒(師范生)的選拔與匹配。從師范生方面來(lái)看，由于就業(yè)、考研、工作的壓力，學(xué)生對(duì)大學(xué)畢業(yè)以后的去向以及未來(lái)職業(yè)的選擇存在不確定性，必然影響參與教育實(shí)踐活動(dòng)的積極性與實(shí)效性。從中學(xué)導(dǎo)師方面來(lái)看，需要選擇教師品德高尚、指導(dǎo)意愿較強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力較強(qiáng)而且工作地點(diǎn)離大學(xué)較近的中學(xué)優(yōu)秀教師與教研人員。從學(xué)生與導(dǎo)師的相互關(guān)系來(lái)看，師范生的求教意愿與導(dǎo)師專業(yè)特長(zhǎng)等方面需要進(jìn)行相互匹配。

4．教育實(shí)踐過(guò)程與效果的及時(shí)評(píng)價(jià)。為加強(qiáng)中學(xué)導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)效果，還需對(duì)師范生教育實(shí)踐過(guò)程及時(shí)地檢查與評(píng)價(jià)，經(jīng)常地從“中學(xué)導(dǎo)師”處反饋師范生參與情況，掌握實(shí)踐動(dòng)態(tài)，提高師范生參與教育實(shí)踐的積極性;同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)效果報(bào)告會(huì)，師范生教學(xué)技能競(jìng)賽等多種形式，提高師范生參與教育實(shí)踐的主動(dòng)性和緊迫感。

可見(jiàn)，合理運(yùn)用認(rèn)知學(xué)徒制，有利于培養(yǎng)和發(fā)展師范生的實(shí)踐能力。

［1］鐘志賢．大學(xué)教學(xué)模式革新:教學(xué)設(shè)計(jì)視域［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2008．

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