高考生考試焦慮與社會比較的關(guān)系

張小麗 程紹珍 王 林

高考生考試焦慮與社會比較的關(guān)系

張小麗①程紹珍①王 林②

目的 本研究探討了高考生考試焦慮水平與社會比較之間的關(guān)系。方法 采用《考試焦慮量表》(TAS)和《中學(xué)生學(xué)業(yè)社會比較問卷》(ASC)對213名高三學(xué)生進(jìn)行班級整體調(diào)查。結(jié)果 ①高考生考試焦慮水平處于中等偏上水平(xˉ=16.48);②不同焦慮水平的個體社會比較傾向差異顯著(F=14.10,P<0.01);③“自我貶低”、“自我完善”能預(yù)測高考生焦慮水平21%的變異量。結(jié)論 高考生考試焦慮處于中等水平,且感受到了不適感;社會比較水平能較好預(yù)測其考試焦慮水平。

考試焦慮;社會比較;相關(guān);高考生

經(jīng)典社會比較理論(Festinger)認(rèn)為,人們具有評價自我觀點和能力的內(nèi)在驅(qū)力,滿足這種需要的一個有效途徑就是把自我和他人作比較,即社會比較。社會比較過程是人類社會一種普遍的現(xiàn)象,它隨時都會發(fā)生,即使在人們宣稱沒有進(jìn)行社會比較的情況下也會發(fā)生[1-2]。從比較方向上可分為上行比較、平行比較和下行比較3種;從比較效果上對個體會產(chǎn)生兩種不同的效應(yīng):對比效應(yīng)和認(rèn)同效應(yīng)。綜合前人研究,社會比較領(lǐng)域已經(jīng)從單純的自我觀點和能力擴(kuò)展到了情緒、成就等各個方面。個體在產(chǎn)生對比與認(rèn)同效應(yīng)的過程中,伴隨不同的情緒變化,形成不同的情緒體驗,如Lockwood[3]等人證明了這個觀點。Buunk[4]、徐曉飛[5]等人發(fā)現(xiàn),中學(xué)生在學(xué)業(yè)上更多進(jìn)行上行比較,產(chǎn)生積極情感效應(yīng)。在應(yīng)試教育中,高考指引學(xué)生密切關(guān)注成績和排名,且中學(xué)生正處于青春期,為了確切認(rèn)識自我,成績比較是非常普遍的,考試焦慮就不可避免。國內(nèi)學(xué)者一致認(rèn)為:考試焦慮是人在面臨考試時產(chǎn)生的一種特殊的心理反應(yīng),它是在應(yīng)試情景刺激下,受個人的認(rèn)知、評價、個性、特點等影響而產(chǎn)生的,以對考試成敗的擔(dān)憂和情緒緊張為主要特征的心理反應(yīng)狀態(tài)。在以往的研究中,張保[6]等發(fā)現(xiàn)不同的焦慮水平影響社會比較的傾向。關(guān)于考試焦慮與社會比較的研究不多,所以本研究選擇高考生考察中學(xué)生的學(xué)業(yè)社會比較與考試焦慮的關(guān)系,為社會比較與考試焦慮的關(guān)系研究提供新的可參考依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 采取整群抽樣的方法,在鄭州市某高考輔導(dǎo)學(xué)校,以班級為單位抽取高考生250名,發(fā)放問卷250份,有效問卷213份,回收率為85.2%。其中男生122名,女生91名。

1.2 工具 考試焦慮量表(TestAnxietyScale,TAS):由IrwinG.Sarason教授編制,共37個項目,各個項目均按0或1評分。被試根據(jù)自己的實際情況答是或否,“是”記1分,“否”記0分,但其中第3,15,26,27,29,33題6個項目為反向記分,即“是”記0分,“否”記1分,量表的重測信度為0.80,且有較好的效度,得分12分以下考試焦慮屬較低水平,12～20分屬中等程度,20以上屬較高水平,15分或以上表明該被試感受到了因要參加考試而帶來的相當(dāng)程度的不適感。

中學(xué)生學(xué)業(yè)社會比較問卷由西南大學(xué)徐曉飛編制,共有學(xué)業(yè)社會比較取向、比較方式和比較結(jié)果3個因素,包括比較趨向、向上比較、向下比較、平行比較、自我完善、自我貶低6個維度,問卷共38題,采用5點評分方法,問卷的內(nèi)部一致性信度為0.879,分半信度為0.855,結(jié)構(gòu)效度在0.536～0.745之間。

1.3 數(shù)據(jù)處理 將采用SPSS16.0軟件統(tǒng)計包對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 結(jié) 果

2.1 高考生考試焦慮與社會比較得分狀況 見表1。

表1 高三學(xué)生考試焦慮與社會比較的得分±s)

表1 高三學(xué)生考試焦慮與社會比較的得分±s)

社會比較考試焦慮比較傾向向上比較平行比較向下比較自我完善自我貶低105.98±22.1916.48±6.5422.97±5.7420.31±5.8621.52±6.0612.51±4.6212.27±3.2516.41±6.39

結(jié)果表明,高考生的考試焦慮平均得分為16.48,按照焦慮量表的劃分標(biāo)準(zhǔn)屬于中等焦慮水平,以15分為劃分標(biāo)準(zhǔn),考試明顯為個體帶來了不適感。社會比較的得分為105.98分,而問卷的中值為111分,兩者相近,說明在高考生中普遍存在社會比較的現(xiàn)象。而社會比較的各個維度得分在12.27～22.97,說明個體社會比較方式存在差異。

2.2 不同考試焦慮水平(低、中、高)個體社會比較傾向的差異分析 見表2。

2.3 高三學(xué)生社會比較與考試焦慮的關(guān)系分析 見表3。

表3 高三學(xué)生社會比較與考試焦慮的積差相關(guān)(r)

表2 不同焦慮水平個體在社會比較得分的差異檢驗

由表2可知,不同焦慮水平的個體在社會比較上有顯著差異,焦慮水平越高,社會比較傾向越嚴(yán)重。

由表3可知,比較傾向、向上比較、平行比較、自我完善、自我貶低與考試焦慮呈顯著正相關(guān),向下比較與考試焦慮相關(guān)不顯著。社會比較的各維度之間大部分都呈顯著正相關(guān),說明個體社會比較方式不是單一的,而是有多種方式,只不過是比較方式的程度不同。

表4 社會比較對預(yù)測考試焦慮的回歸分析

2.4 社會比較對考試焦慮的回歸分析 見表4。

由表4可知,變量自我貶低與自我完善可以預(yù)測考試焦慮,聯(lián)合相關(guān)系數(shù)為0.458,能夠預(yù)測考試焦慮21%的變異量,對2個維度分別進(jìn)行分析,自我貶低可以解釋考試焦慮的19.4%,自我完善可以解釋考試焦慮的1.6%,其它變量則因沒達(dá)到顯著性水平?jīng)]有進(jìn)入回歸方程。

3 討 論

3.1 高考生社會比較與考試焦慮的關(guān)系 本研究表明高考生處于中等考試焦慮水平,且大部分都感受到考試給個體帶來了不適感,說明高考生面臨著嚴(yán)重的考試焦慮問題,與張保[6]等的研究不一致,但這與高考生面臨的實際情況是一致的,對于高考,考生保持一定的焦慮水平將有助于考生的學(xué)習(xí),但過高的焦慮水平將不利于考生的學(xué)習(xí),所以老師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的心理疏導(dǎo),即時給予考生良策,以便以最佳的狀態(tài)迎接高考。中學(xué)生社會比較問卷得分說明高考生社會比較是普遍存在的,這與社會比較理論是一致的,且社會比較與考試焦慮有著密切的關(guān)系,焦慮水平越高,社會比較傾向越強(qiáng)烈,這說明考試焦慮水平高的個體對自我有很強(qiáng)的不確定感,經(jīng)常需要與別人比較來肯定自我,消除自我的不確定感,這與社會比較理論是一致的,考試焦慮與歸因方式有很大的關(guān)系[7],因此教師在對高考生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的時候要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)歸因,提高自信心,盡量少受外部因素的影響。

3.2 高三學(xué)生社會比較對考試焦慮的預(yù)測 中學(xué)生社會比較問卷中自我貶低與自我完善可以很好的預(yù)測考試焦慮水平,根據(jù)社會比較理論,社會比較過程中會產(chǎn)生兩種效果,對比效應(yīng)和認(rèn)同效應(yīng)。社會比較的結(jié)果有2種自我完善和自我貶低,當(dāng)個體進(jìn)行比較后,如果產(chǎn)生了自我貶低情緒,根據(jù)社會比較的選擇通達(dá)機(jī)制,個體就會積極選擇相應(yīng)的信息證明自己的觀點,因此個體在與比自己強(qiáng)的人進(jìn)行比較之后,就會產(chǎn)生消極的情緒,面臨考試時,加劇了考試焦慮水平。如果個體社會比較后產(chǎn)生了自我完善的動力,固然是好事,但其產(chǎn)生的后果不能一概而論,雷丹[7]等研究表明無論是上行比較還是下行比較,可達(dá)性取決于成績的差異量,差異越大,越不容易達(dá)到。因此在個體進(jìn)行自我完善的過程中,如果個體與比較目標(biāo)的差距過大,意味著目標(biāo)的可達(dá)性較小,則個體的心里緊張程度越強(qiáng),所以自我完善也可能增強(qiáng)考試的焦慮水平。因此在實際學(xué)習(xí)中,根據(jù)維果斯基“跳一跳摘桃子”理論,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)目蛇_(dá)目標(biāo),才有助于緩解考試焦慮。周愛保、趙鑫[8]發(fā)現(xiàn)在社會比較中,面對不同類型的問題,會出現(xiàn)不同的認(rèn)知偏差,在信息模糊組出現(xiàn)“優(yōu)于常人效應(yīng)”,而在信息清晰組卻沒有出現(xiàn)“優(yōu)于常人效應(yīng)”。當(dāng)比較信息明確時,即大家都在迎接高考,社會比較產(chǎn)生異化效應(yīng),所以就加劇了學(xué)生的考試焦慮程度。

比較傾向、上行比較、下行比較、平行比較未能進(jìn)入回歸方程,可能是其與自我完善、自我貶低有很強(qiáng)的相關(guān),且達(dá)到了顯著性水平,說明這些維度有很多的相似性,可以在一定程度上替代,因此沒有進(jìn)入回歸方程。在本研究中社會比較對于考試焦慮的預(yù)測貢獻(xiàn)只有21%,說明社會比較只是影響考試焦慮的一部分因素,至于影響考試焦慮的其他因素在以后的研究中還需要進(jìn)一步探討。

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StudyontheRelationshipbetweenCandidates’TestAnxietyandSocialComparison.

ZhangXiaoli,ChengShaozhen,WangLin. DepartmentofEducation,ZhengzhouUniversity,Zhengzhou450001,P.R.China

ObjectiveToexploretherelationshipbetweentestanxietyandsocialcomparison.MethodsStratifiedsampling methodwasusedtodraw213candidatesinzhengzhoututorialschool;theywereinvestigatedwithTASandASC.Results①Candidatestestanxietywasabovetheaveragelevel(xˉ=16.48).②Therewasasignificantdifferencebetweendiffererctanxietylevel andsocialcomparison(F=14.1,P<0.01).③Selfperfectionandselfbelittlecouldpredict21%ofvarianceoftestanxiety.ConclusionCandidatesareinthemiddleleveloftestanxietyanduncomfort.Socialcomparisoncanpredicttestanxietyprefectly.

Testanxiety;Socialcomparison;Correlation;Candidates

①中國.鄭州大學(xué)教育系 450001 E-mail:zhangxiaoli8104@163.com ②寧波大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)系

2011-07-20)