籃球運(yùn)動(dòng)促進(jìn)初中生人格發(fā)展的研究

張麗艷，趙文昌，李 琳

（1.東北師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024；2.青少年健康評(píng)價(jià)與運(yùn)動(dòng)干預(yù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，上海 200241；3.華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，上海 200241）

增進(jìn)學(xué)生健康，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，是學(xué)校體育的首要任務(wù).然而，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校體育只強(qiáng)調(diào)了促進(jìn)學(xué)生身體全面發(fā)展一面，而對(duì)學(xué)校體育的另一面，即促進(jìn)學(xué)生心理的全面發(fā)展卻一直未給予足夠的重視.耿培新和羅映清指出，學(xué)校體育具有促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展的功能［1－2］.人格對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要的影響，是一個(gè)人能否成功的決定性因素.學(xué)校體育這一功能的強(qiáng)化和提升將有助于學(xué)校體育工作的開(kāi)展，特別是能獲得學(xué)生家長(zhǎng)、老師和學(xué)校管理者對(duì)學(xué)校體育工作的大力支持.應(yīng)春意等調(diào)查了不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)群對(duì)人格塑造的影響，發(fā)現(xiàn)體能類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和技能類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)人格中的敏銳性等特質(zhì)的影響沒(méi)有明顯差異，對(duì)樂(lè)群性等特質(zhì)的影響差異顯著［3］.由于經(jīng)常從事的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不同，對(duì)學(xué)生人格的影響亦不同.欲探悉學(xué)校體育與學(xué)生人格發(fā)展的關(guān)系，需要對(duì)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分別進(jìn)行研究.

籃球運(yùn)動(dòng)是學(xué)校體育中最為普及和深受學(xué)生喜愛(ài)的項(xiàng)目之一.其激烈的對(duì)抗性和結(jié)果的不確定性吸引了眾多青少年學(xué)生加入到籃球愛(ài)好者的行列中來(lái).褚文亞［4］認(rèn)為籃球運(yùn)動(dòng)可促進(jìn)人際交往，培養(yǎng)合作和競(jìng)爭(zhēng)精神.孫世明等［5］指出，籃球運(yùn)動(dòng)可以對(duì)學(xué)生的人格形成和發(fā)展起到優(yōu)化和促進(jìn)作用，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，促進(jìn)全面發(fā)展的有效方法和途徑.然而，進(jìn)行資料檢索發(fā)現(xiàn)，籃球運(yùn)動(dòng)與學(xué)生人格發(fā)展關(guān)系的相關(guān)研究多為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和闡述，缺乏實(shí)證性研究，尤其是對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生人格的研究更是少之又少.基于當(dāng)前的現(xiàn)狀和研究的實(shí)踐價(jià)值，本文擬以籃球特色學(xué)校的中學(xué)生為被試，與一般學(xué)校學(xué)生進(jìn)行比較，辨析籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的影響，了解性別和年齡在其中所起的作用，尋找人格發(fā)展的關(guān)鍵期.采用測(cè)量取向的研究設(shè)計(jì)，不僅可以增強(qiáng)研究的生態(tài)學(xué)效度，而且可以為后繼的實(shí)驗(yàn)研究選取有針對(duì)性的研究對(duì)象和研究指標(biāo)，最終達(dá)到解釋、預(yù)測(cè)和干預(yù)的目的.

1 研究方法

1.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用2（組別）×3（年級(jí)）的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組被試來(lái)自上海市一所籃球特色學(xué)校的3個(gè)年級(jí)（預(yù)備年級(jí)36人、初一年級(jí)61人、初二年級(jí)57人），共154名學(xué)生（平均年齡：12.45歲）.對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的要求是，進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)一年以上，每周進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)量分值≥8分（根據(jù)中學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)狀況調(diào)查表計(jì)算得分）.選擇學(xué)源、地域、師資和設(shè)施相近的一般學(xué)校，按實(shí)驗(yàn)組的年級(jí)和性別比例選取學(xué)生構(gòu)成對(duì)照組，共130名學(xué)生（平均年齡：12.68歲）.

1.2 測(cè)量工具

1.2.1 中學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)狀況調(diào)查表

自編中學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)狀況調(diào)查表（見(jiàn)表1），根據(jù)中學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的狀況，制定了5個(gè)條目.

表1 中學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)狀況調(diào)查表

參照前人對(duì)運(yùn)動(dòng)量的測(cè)量和計(jì)算方法，同時(shí)結(jié)合中學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)狀，將每名中學(xué)生每周進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)量設(shè)定為：運(yùn)動(dòng)量＝運(yùn)動(dòng)次數(shù)×運(yùn)動(dòng)時(shí)間×運(yùn)動(dòng)后身體狀況（運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度），計(jì)算出每名學(xué)生每周的運(yùn)動(dòng)量分值.

對(duì)17名學(xué)生在間隔15d后進(jìn)行了第2次測(cè)量，問(wèn)卷的重測(cè)信度為0.83，顯示該問(wèn)卷具有良好的信度.

1.2.2 艾森克人格問(wèn)卷（兒童版）（EPQ）

由英國(guó)心理學(xué)教授艾森克夫婦編制的一種常用的人格結(jié)構(gòu)自陳問(wèn)卷，由湖南醫(yī)科大學(xué)龔耀先教授引進(jìn)修訂.該問(wèn)卷包括88個(gè)條目，反映4個(gè)人格維度：外向性（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）、精神質(zhì)（P）、掩飾性（L）.問(wèn)卷采用是非題形式，以0，1計(jì)分.外向的人不容易受周圍環(huán)境影響，難以形成條件反射，在人格上具有情緒沖動(dòng)和難以控制、好交際、渴望刺激、冒險(xiǎn)等特點(diǎn)，E分量表的分?jǐn)?shù)越高越偏外向；神經(jīng)質(zhì)又稱情緒性，情緒穩(wěn)定者情緒反應(yīng)緩慢、輕微，且容易恢復(fù)平靜，善于自我控制，情緒不穩(wěn)定者相反，該項(xiàng)測(cè)驗(yàn)（N）分?jǐn)?shù)越低情緒越穩(wěn)定；精神質(zhì)（P）得高分的人倔強(qiáng)、固執(zhí)、粗暴強(qiáng)橫、鐵石心腸，低分表現(xiàn)為敏感、順從、易與人相處等；掩飾性主要測(cè)試被試的掩飾，假托和自我隱蔽傾向，同時(shí)也有測(cè)量被試純樸性的作用.高分說(shuō)明回答中有掩飾或虛假.EPQ（兒童版）適用于7～15歲少年兒童，中學(xué)生的重測(cè)信度在0.62～0.86之間.

1.3 施測(cè)程序

選取籃球特色學(xué)校為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，進(jìn)行團(tuán)體施測(cè).先填答《中學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)狀況調(diào)查表》，然后，根據(jù)主試的指導(dǎo)語(yǔ)填答EPQ.對(duì)照組被試的施測(cè)程序同實(shí)驗(yàn)組.

1.4 數(shù)據(jù)處理

回收問(wèn)卷，剔出不符合實(shí)驗(yàn)組學(xué)生要求的被試.將所有被試EPQ測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)T分（M＝50，SD＝10），后繼研究中提到的各維度分?jǐn)?shù)均為各維度的標(biāo)準(zhǔn)T分.用Excel 2003管理原始數(shù)據(jù)，用SPSS 11.5軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理.

2 研究結(jié)果

2.1 初中生參加籃球和其他體育運(yùn)動(dòng)的狀況

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生最常參加的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是籃球（100%）.所有學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量都能達(dá)到：每周3次以上，每次運(yùn)動(dòng)30min，每次運(yùn)動(dòng)后都能達(dá)到身體出汗的狀態(tài).所有學(xué)生進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)的時(shí)間都在1a以上.

由于上海市對(duì)初中生的要求是：每周3次體育課，每次45min；另外，還有1次活動(dòng)課，可以根據(jù)興趣進(jìn)行體育活動(dòng).實(shí)驗(yàn)組學(xué)生為籃球特色學(xué)校學(xué)生，其每周至少3次以上，每次至少30min的籃球運(yùn)動(dòng)時(shí)間占其體育課和活動(dòng)課時(shí)間的大部分，進(jìn)行其他運(yùn)動(dòng)類型活動(dòng)的時(shí)間就很少，甚至基本沒(méi)有.從這點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，可以規(guī)避其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生人格發(fā)展的影響和作用.

對(duì)照組學(xué)生最常進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是羽毛球（48.5%），其次是籃球（23.8%），最少進(jìn)行的項(xiàng)目是跆拳道（0.8%），每周參加活動(dòng)的次數(shù)在1～2次之間的占39.2%，3～5次的占50%，每次進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)間在30min以上的有93%，83.8%的學(xué)生運(yùn)動(dòng)后能達(dá)到出汗?fàn)顟B(tài).大部分學(xué)生（79.5%）進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的時(shí)間超過(guò)了1a.

2.2 影響初中生人格發(fā)展的因素分析

初中階段是個(gè)體生理和心理發(fā)展變化的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生人格發(fā)展和完善的關(guān)鍵時(shí)期.此階段不同年齡、不同性別的學(xué)生在人格上會(huì)表現(xiàn)出不同的特征.為了從總體上把握初中生人格發(fā)展的基本情況，同時(shí)了解人格隨年級(jí)發(fā)展變化的特征，我們將全體被試以年級(jí)為單位分別進(jìn)行分析，考察性別與組別對(duì)3個(gè)年級(jí)學(xué)生人格特質(zhì)的影響.表2—4為3個(gè)年級(jí)學(xué)生人格的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果.

表2 預(yù)備年級(jí)學(xué)生人格發(fā)展的描述性統(tǒng)計(jì)（）

表2 預(yù)備年級(jí)學(xué)生人格發(fā)展的描述性統(tǒng)計(jì)（）

性別 組別 人數(shù)E N P男實(shí)驗(yàn)組19 47.77±8.90 44.38±10.75 39.62±5.27對(duì)照組 19 45.52±12.14 51.04±7.83 44.28±8.95女實(shí)驗(yàn)組17 49.82±12.06 41.20±11.18 45.04±5.88對(duì)照組24 43.46±15.78 46.12±10.59 50.85±10.35

表3 初一年級(jí)學(xué)生人格發(fā)展的描述性統(tǒng)計(jì)（）

表3 初一年級(jí)學(xué)生人格發(fā)展的描述性統(tǒng)計(jì)（）

性別 組別 人數(shù)E N P男實(shí)驗(yàn)組37 45.65±13.62 45.23±8.29 44.18±5.96對(duì)照組 29 42.69±13.64 48.84±10.00 44.16±7.93女實(shí)驗(yàn)組24 50.12±10.03 46.64±12.54 42.79±6.77對(duì)照組20 43.77±12.33 48.31±11.44 48.09±9.99

表4 初二年級(jí)學(xué)生人格發(fā)展的描述性統(tǒng)計(jì)（）

表4 初二年級(jí)學(xué)生人格發(fā)展的描述性統(tǒng)計(jì)（）

性別 組別 人數(shù)E N P男實(shí)驗(yàn)組34 46.05±13.49 47.29±10.45 44.96±7.67對(duì)照組 21 44.46±13.08 44.96±10.72 43.73±6.95女實(shí)驗(yàn)組23 53.20±9.49 49.56±11.80 51.02±8.83對(duì)照組17 48.82±11.34 46.85±9.88 49.92±12.57

陳作松［6］對(duì)身體鍛煉與高中生人格關(guān)系進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，身體鍛煉量（強(qiáng)度×（時(shí)間－1）×頻率）與EPQ的內(nèi)外傾向性人格特征呈顯著的負(fù)相關(guān).通過(guò)對(duì)本研究進(jìn)行的預(yù)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的運(yùn)動(dòng)量存在著顯著的差異，為了控制運(yùn)動(dòng)量這一變量對(duì)人格各維度的影響，將運(yùn)動(dòng)量作為協(xié)變量，進(jìn)行協(xié)方差分析，見(jiàn)表5—7.

由表5可知，組別因子在EPQ的N維度上主效應(yīng)顯著（P＜0.05），在P維度上主效應(yīng)非常顯著（P＜0.01）.即預(yù)備年級(jí)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在神經(jīng)質(zhì)維度上存在顯著性差異，在精神質(zhì)維度上存在非常顯著性差異.從表2可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生神經(jīng)質(zhì)得分顯著低于對(duì)照組，精神質(zhì)得分亦顯著低于對(duì)照組.表明籃球運(yùn)動(dòng)可以影響預(yù)備年級(jí)學(xué)生的人格，能夠使其變得更加情緒穩(wěn)定且易與別人相處.

性別因子的主效應(yīng)在P維度上極其顯著（P＜0.001），男學(xué)生的精神質(zhì)得分顯著低于女學(xué)生，男學(xué)生較女學(xué)生敏感、順從.這一性別差異表現(xiàn)值得我們思考，這可能是預(yù)備年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入青春期的緣故.組別和性別在各因變量上的交互作用則不顯著.

表5 預(yù)備年級(jí)學(xué)生人格差異的協(xié)方差分析

表6 初一年級(jí)學(xué)生人格差異的協(xié)方差分析

初一年級(jí)學(xué)生的組別因子在P維度上主效應(yīng)顯著（P＜0.05）.結(jié)合表3的數(shù)據(jù)可以看出，男學(xué)生兩個(gè)組別的得分相差不大，差異主要來(lái)源于女學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組女生的精神質(zhì)得分顯著低于對(duì)照組女生.表明：籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)初一年級(jí)男生的人格影響不大，但可以使初一年級(jí)女生更加順從，易與人相處.

組別和性別在P維度上的交互作用顯著（P＜0.05），在其他因變量上的交互作用不顯著.

表7 初二年級(jí)學(xué)生人格差異的協(xié)方差分析

初二年級(jí)組別因子在各因變量上的主效應(yīng)不顯著.性別因子在E維度和P維度上的主效應(yīng)非常顯著（P＜0.01）.具體表現(xiàn)為：男學(xué)生的外向性和精神質(zhì)得分非常顯著的低于女學(xué)生，說(shuō)明初二男生較女生內(nèi)向和順從、易與人相處.初二年級(jí)是青春期的轉(zhuǎn)折階段，男女生在人格上的表現(xiàn)往往與其他年級(jí)不同，這一時(shí)期是人格培養(yǎng)的重要時(shí)期，應(yīng)該值得重點(diǎn)關(guān)注.

從上述3個(gè)表格的效果量指標(biāo)來(lái)看，人格3個(gè)維度在組別因子上的效果量指標(biāo)表現(xiàn)出一定的趨勢(shì)，即隨年級(jí)增長(zhǎng)效果量值變小，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的差異在變小，這表明籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)預(yù)備年級(jí)學(xué)生人格的影響最大，對(duì)初一年級(jí)學(xué)生人格的影響次之，對(duì)初二年級(jí)學(xué)生人格的影響最小.

3 討論與分析

本文對(duì)籃球特色學(xué)校與一般學(xué)校3個(gè)年級(jí)的學(xué)生分別進(jìn)行了組別×性別的協(xié)方差分析，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)（每周進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)量分值≥8分），并持續(xù)一段時(shí)間（1a以上）后會(huì)對(duì)初中生人格的某些維度產(chǎn)生積極影響，這個(gè)結(jié)果支持了研究假設(shè).具體表現(xiàn)為：預(yù)備年級(jí)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在神經(jīng)質(zhì)維度上存在顯著性差異，在精神質(zhì)維度上存在非常顯著性差異；初一年級(jí)實(shí)驗(yàn)組女生的精神質(zhì)得分顯著低于對(duì)照組女生；初二年級(jí)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間在各因變量上差異不顯著.初二年級(jí)男學(xué)生的外向性和精神質(zhì)得分非常顯著的低于女學(xué)生，男學(xué)生較女學(xué)生內(nèi)向和順從、易與人相處.

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生條件基本相似，是否經(jīng)常參加籃球運(yùn)動(dòng)是兩組學(xué)生唯一不同之處，據(jù)此可以推斷人格上的差異來(lái)源就在于此，經(jīng)常參加籃球運(yùn)動(dòng)會(huì)使預(yù)備年級(jí)學(xué)生更加情緒穩(wěn)定和易與別人相處，也能夠改善初一女學(xué)生的精神質(zhì).

籃球是學(xué)校體育課程中一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容.在進(jìn)行籃球教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)，還要經(jīng)常進(jìn)行組與組、班與班之間的籃球競(jìng)賽和游戲.要想獲得勝利，除了依靠個(gè)人的努力之外，還必須依靠團(tuán)隊(duì)的協(xié)作.在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣與別人相處、交流和配合，潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的交際和合作能力，從而使學(xué)生的人格向善從人意，易與人相處的方向發(fā)展.另外，籃球是一項(xiàng)同場(chǎng)競(jìng)技的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生在進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，可以宣泄情緒，愉悅身心.這種長(zhǎng)時(shí)間、多次的身心體驗(yàn)，有利于學(xué)生的人格朝著情緒穩(wěn)定的方向發(fā)展.

不同的年齡階段，學(xué)生的心理發(fā)展不同，人格發(fā)展也隨之呈現(xiàn)出不同的特色.籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生人格的影響是否因年齡不同而有所差別呢？表5—7的效果量指標(biāo)可以說(shuō)明，籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)初中生人格的影響因年級(jí)不同而不同，對(duì)預(yù)備年級(jí)學(xué)生人格的影響最大，對(duì)初一年級(jí)學(xué)生人格的影響次之，對(duì)初二年級(jí)學(xué)生人格的影響最小.

為什么會(huì)發(fā)生這種情況？還要從艾森克的人格理論來(lái)看.艾森克的人格理論實(shí)際上是一種氣質(zhì)理論，他從巴甫洛夫和捷普洛夫的著作中得到啟示，認(rèn)為人格的生理基礎(chǔ)來(lái)源于大腦的神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng).早期認(rèn)為內(nèi)外傾向性的生理基礎(chǔ)是大腦皮質(zhì)的興奮與抑制過(guò)程，后期又將大腦網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)作為內(nèi)外傾向性的生理基礎(chǔ)；神經(jīng)質(zhì)的生理基礎(chǔ)是大腦的邊緣系統(tǒng)；精神質(zhì)的生理基礎(chǔ)可能與雄性激素有關(guān)［7］.波蘭心理學(xué)家斯特里勞［8］曾對(duì)內(nèi)外傾向性、神經(jīng)質(zhì)、焦慮與神經(jīng)系統(tǒng)特性的關(guān)系做了綜述，認(rèn)為艾森克提出的人格維度與巴甫洛夫的神經(jīng)類型學(xué)是有緊密聯(lián)系的.

此前，根據(jù)巴甫洛夫理論進(jìn)行的研究表明［9－10］，中小學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)特性的發(fā)展表現(xiàn)出一定的波動(dòng)性，14歲之前是神經(jīng)系統(tǒng)特性的快速增長(zhǎng)期，14～18歲是慢速增長(zhǎng)期，18歲之后逐漸趨于穩(wěn)定.如此看來(lái)，人格的發(fā)展也經(jīng)歷著同樣的過(guò)程，即隨著年齡的增長(zhǎng)，發(fā)展的速率逐漸減慢，越來(lái)越趨于穩(wěn)定.本研究中的被試年齡均小于14歲，神經(jīng)系統(tǒng)處于一個(gè)快速增長(zhǎng)期，其人格的發(fā)展也處于一個(gè)不穩(wěn)定、易變的階段.在此階段給予足夠的籃球運(yùn)動(dòng)刺激，就易使其人格發(fā)生改變，而且年齡越小，人格越容易發(fā)生變化.

為此，建議學(xué)校體育管理部門、中小學(xué)校和體育教師針對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)生身體發(fā)育的特點(diǎn)，盡早開(kāi)設(shè)籃球課程.設(shè)計(jì)一些適用于低年級(jí)學(xué)生使用的小籃球，開(kāi)發(fā)一些適合低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的籃球運(yùn)動(dòng)和游戲方法.為學(xué)生安排一定時(shí)間和一定強(qiáng)度的籃球運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的人格完善和發(fā)展，從而充分發(fā)揮學(xué)校體育的功能.

5 結(jié)論

（1）籃球特色學(xué)校預(yù)備年級(jí)學(xué)生與一般學(xué)校預(yù)備年級(jí)學(xué)生在人格的神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)上差異顯著，說(shuō)明籃球運(yùn)動(dòng)可以影響預(yù)備年級(jí)學(xué)生人格的神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)，能夠使預(yù)備年級(jí)學(xué)生情緒更加穩(wěn)定，善從人意，易與人相處.

（2）經(jīng)常進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)可以改善初一年級(jí)女學(xué)生的精神質(zhì)，能夠使其善從人意，易與人相處.

（3）組別在初二年級(jí)學(xué)生人格各維度上的主效應(yīng)不顯著；初二年級(jí)男學(xué)生與女學(xué)生在人格的外向性與精神質(zhì)維度上存在非常顯著差異.

（4）籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)初中生人格的影響程度隨年級(jí)升高而降低，預(yù)備年級(jí)最高，初二年級(jí)最低.

［1］耿培新.論學(xué)校體育的功能［J］.學(xué)校體育，1992，6：58.

［2］羅映清，曲宗湖.學(xué)校體育學(xué)［M］.北京：北京體育學(xué)院出版社，1990.

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