基于項目的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在“商務(wù)英語”課程中的應(yīng)用

唐 羚

（無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214121）

基于項目的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在“商務(wù)英語”課程中的應(yīng)用

唐 羚

（無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214121）

項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在高職課程教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)同與應(yīng)用。文章針對“商務(wù)英語”課程特點，從課程教學(xué)內(nèi)容的選取、項目和任務(wù)的設(shè)計及實施等方面進行了探索與實踐，并取得了一定的成效。

項目；任務(wù)；商務(wù)英語；課程；教學(xué)

“商務(wù)英語”是高職國際貿(mào)易、市場營銷、會計等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時也是一門實踐性和應(yīng)用性很強的課程。傳統(tǒng)教學(xué)主要側(cè)重于老師的講授與灌輸，缺少學(xué)生的實踐與情景演示；過多強調(diào)學(xué)生對理論知識的掌握，而忽視對商務(wù)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)；課程考核往往以筆試為主，輔之以部分聽力測試。學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程后普遍存在“不會講，不敢講”等“啞巴式英語”的現(xiàn)象。筆者通過總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗，從提高學(xué)生英語表達能力入手，嘗試把基于項目的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引入到“商務(wù)英語”課程教學(xué)中，探索出一種既能提高學(xué)生自我發(fā)展能力和就業(yè)競爭能力，又能提高學(xué)生課堂參與度，活躍課堂氣氛的有效途徑。

1 基于項目的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述

“基于項目的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它要求教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)性和教學(xué)情景的真實性。在具體的實施過程中，教師通過選取貼近工作實際的仿真模擬構(gòu)建若干項目，每個項目再由若干任務(wù)構(gòu)成，采用任務(wù)引導(dǎo)、任務(wù)實施、成果提交及評價等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，通過完成一個個具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，從而完成每個項目的教學(xué)目標(biāo)?；陧椖康娜蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法能使學(xué)生運用已有的技能和知識，在教師的指導(dǎo)下主動地學(xué)習(xí)，是一種“以學(xué)生為中心”、體現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)方法。可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力等。

2 基于項目的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計

參照基于項目的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的要求，筆者在與教學(xué)團隊成員多次研討的基礎(chǔ)上，對原有的教學(xué)大綱進行了修訂，主要根據(jù)對用人單位需求調(diào)研及課程教學(xué)目標(biāo)要求的分析，將課程設(shè)計為Company、Visits and Travel、Product description、Fairs and sales、Work History和Business Environment等六大項目，每個項目再根據(jù)不同的主題分解為若干任務(wù)，同時，對原有的課時分配、授課方法、授課地點、評價方法等進行了調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，教師進行知識講解，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，獲取知識，從而提高解決實際問題的能力。通過教學(xué)，使學(xué)生明了所學(xué)知識為何種項目的實施服務(wù)，對培養(yǎng)何種能力有效。以項目一為例，具體課程設(shè)計見表1。

表1 “商務(wù)英語”課程設(shè)計（項目一）Tab.1 “Business English”Course Design（Project One）

3 基于項目的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實施

3.1 教學(xué)方式的綜合運用

在課程教學(xué)中引入了角色扮演、小組討論、情景模擬等多種教學(xué)方式，提高學(xué)生的參與度。如利用設(shè)定的商務(wù)英語模擬場景，讓學(xué)生在情景演練中通過扮演不同的角色，從而快速掌握相關(guān)知識點與技巧，真正實現(xiàn)“做中學(xué)”。

3.2 豐富的教學(xué)環(huán)境

授課地點由傳統(tǒng)教室變成了以多媒體教室為主，輔之以利用校外實訓(xùn)基地進行教學(xué)。充分利用校企合作單位的環(huán)境和資源，通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀五星級酒店、外資公司等，讓學(xué)生將所學(xué)知識運用于實際工作環(huán)境中，在實踐環(huán)境中提高自身的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力。

3.3 陳述、報告、筆試等多種考核方式相結(jié)合

考核方式從原來單純的筆試變成了陳述、報告、筆試等多種方式相結(jié)合。將期末測試占總評成績的比例由原來的70%調(diào)整為30%，通過陳述、報告、口語測試等形式，加強階段性考核，占總評成績的比例由原來的30%調(diào)整為70%?？己朔绞降母母飳τ谔岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，增強學(xué)生的技能有很大幫助。

3.4 實施過程

限于篇幅，本文選取項目一中的任務(wù)三Company profile為例，具體介紹教學(xué)改革的實施過程：

（1）案例導(dǎo)入。選取一個公司做好案例演示，分析公司基本情況（公司所處行業(yè)、產(chǎn)品、職工人數(shù)、分支機構(gòu)等）；明確項目要求和任務(wù)指標(biāo)。任務(wù)是要學(xué)生提交某個公司的報告，并且進行陳述演講。（2）學(xué)生分組。原則上4個同學(xué)一組，由組長分配任務(wù)，要求男生和女生搭配。這樣分組有利于結(jié)合男、女生思維不同的特點，可以取長補短。男、女生工作的側(cè)重點又不同，女生英語基礎(chǔ)好，能帶動男生的參與，活躍學(xué)習(xí)氣氛。小組作業(yè)有利于學(xué)生培養(yǎng)團隊合作意識，鍛煉組織和協(xié)調(diào)能力。（3）小組確認(rèn)討論選題。每個小組經(jīng)過討論確定選取的公司，將題目報給老師，老師進行審核、確認(rèn)。一般建議學(xué)生選取自己了解的公司，以利于有直觀感受和有話可講。（4）自主學(xué)習(xí)、階段交流。學(xué)生確定各自的分工以及合作的形式，并按照確立的工作步驟和程序工作。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道查閱相關(guān)資料，并進行分析、總結(jié)及制作演講稿。針對學(xué)生在寫報告過程中的問題，教師要進行答疑解惑。一般學(xué)生的主要問題有：一是相關(guān)內(nèi)容只能找到中文版的，查不到英文的。有同學(xué)拿翻譯軟件翻譯，英語的表達很不地道。因此，教師要先介紹給學(xué)生一引起可以查到英文的網(wǎng)站。二是找到資料后不經(jīng)刪選，直接拷貝到文件中。教師要指導(dǎo)學(xué)生按照大綱的要求組織內(nèi)容，不能全盤復(fù)制網(wǎng)站內(nèi)容。三是PPT的制作只是將報告復(fù)制上去，全部是文字。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何制作美觀的PPT，以吸引觀眾的注意力。（5）成果提交及教學(xué)點評。每組提交報告，并且制作演講稿，由同學(xué)上臺演講，根據(jù)報告、PPT、陳述三部分進行考核。教師就每組學(xué)生的陳述情況進行點評，肯定成績，指出學(xué)生陳述過程中存在的問題，解答學(xué)生提問。

3.5 實施效果

（1）充分提高了學(xué)生書面和口頭表達能力。教學(xué)改革后，學(xué)生書面表達與口頭表達能力都得到了顯著的提高，學(xué)生能逐步實現(xiàn)不能開口到能講、敢講的轉(zhuǎn)變，鍛煉了商務(wù)英語的實際應(yīng)用能力，并且學(xué)會如何完成一份合格的報告。同時，通過小組式學(xué)習(xí)還鍛煉了團隊合作能力。（2）充分提高了學(xué)生信息收集、處理的能力。學(xué)生學(xué)會了如何利用互聯(lián)網(wǎng)搜索自己需要的信息，如何使用計算機更好地處理文字和圖片，制作PPT。（3）活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，增強了學(xué)習(xí)興趣。

4 課程教學(xué)改革及實施的難點

4.1 難以徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)理念

教學(xué)改革是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的一種革新，不再是靠教師一張嘴，而是要通過設(shè)計項目、布置任務(wù)，更多地調(diào)動學(xué)生的積極性來完成任務(wù)，達到教學(xué)目標(biāo)。因此需要改變教學(xué)理念，改革現(xiàn)有課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式。

4.2 教師綜合教學(xué)能力需要進一步提升

教學(xué)改革對教師也是一個很大的挑戰(zhàn)，教師要花更多的時間與精力進行教學(xué)設(shè)計、備課、批改報告等。師生角色的定位也發(fā)生了變化，教師要給予學(xué)生更多的空間提出問題、分析問題、解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和團隊合作的精神。

4.3 需要學(xué)校給予相應(yīng)的配套政策

教學(xué)改革需要教師付出更多的勞動，還需要加強對教師的培訓(xùn)，加強校內(nèi)外實訓(xùn)基的建設(shè)，這些都需要學(xué)校出臺相應(yīng)的配套政策，充分調(diào)動教師的積極性。

［1］ 陳彩珍.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職商務(wù)英語專業(yè)實訓(xùn)中的應(yīng)用［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（23）：32－34.

［2］ 汪雙飛.基于典型工作任務(wù)的高職商務(wù)英語課程設(shè)置研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009（20）：12－13.

［3］ 劉燕.高職商務(wù)英語專業(yè)“滲透式”實踐教學(xué)體系研究［J］.中國成人教育，2011（24）：171－172.

［4］ 耿協(xié)萍.蘇錫常地區(qū)企業(yè)對高職商務(wù)英語專業(yè)人才素質(zhì)要求調(diào)查分析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010（26）：16－18.

Application of Task－driven Approach for Business English Based on Project

TANG Ling

（Wuxi Institute of Technology，Wuxi 214121，China）

Project－oriented and task－driven approach is generally agreed and used in the vocational colleges.Aiming at features of Business English，the paper carries out exploration and practice for choices of teaching contents and designing projects and tasks，makes certain achievements as well.

project；task；Business English；curriculum；teaching

G 712

A

1671－7880（2012）04－0052－03

2012－04－10

唐羚（1979— ），女，江蘇無錫人，講師，研究方向：國際貿(mào)易、國際商務(wù)。