文章頂層結(jié)構(gòu)對(duì)工科學(xué)生閱讀記憶的影響

班光語(yǔ)

(欽州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西欽州535000)

文章頂層結(jié)構(gòu)對(duì)工科學(xué)生閱讀記憶的影響

班光語(yǔ)

(欽州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西欽州535000)

文章頂層結(jié)構(gòu)在幫助讀者保持閱讀信息記憶方面能起很大的作用，讀者運(yùn)用文章頂層結(jié)構(gòu)能幫助他們?cè)佻F(xiàn)所獲得的信息，加深閱讀記憶。不同的文章頂層結(jié)構(gòu)對(duì)工科學(xué)生的閱讀記憶沒(méi)有影響，對(duì)工科中的男女學(xué)生影響不同。原因可能是男生和女生所受到的訓(xùn)練模式以及思維模式上有差異，在文章頂層結(jié)構(gòu)偏好上男女生也有差異。

工科學(xué)生;閱讀記憶;頂層結(jié)構(gòu);大學(xué)英語(yǔ)

1 文章頂層結(jié)構(gòu)的圖式理論

閱讀理解是個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，讀者往往借助“自下而上”和“自上而下”兩種信息加工方式的交互作用來(lái)解讀閱讀內(nèi)容，因此也是文本讀者從文章中提取意義進(jìn)行有效層面分析的過(guò)程，使讀者具有相應(yīng)的心理詞典從語(yǔ)域維度和語(yǔ)義記憶中體驗(yàn)書(shū)寫詞的意義以及將這些詞的意義進(jìn)行認(rèn)知整合順應(yīng)與圖式化，它是讀者運(yùn)用自己現(xiàn)有的語(yǔ)言符號(hào)，根據(jù)任務(wù)和作者進(jìn)行語(yǔ)際語(yǔ)境交流的互動(dòng)過(guò)程［1］112，因此，圖式理論將閱讀過(guò)程解釋為讀者所具備的背景知識(shí)和閱讀材料相互作用的過(guò)程［2］96，是讀者對(duì)文章結(jié)構(gòu)(text structure)和文章的修辭結(jié)構(gòu)(rhetoricalorganization)的加工策略［3］441－442。英語(yǔ)文章頂層結(jié)構(gòu)(top－level structures)是影響讀者閱讀和記憶的一個(gè)重要因素，不同的文章邏輯結(jié)構(gòu)由于命題之間的邏輯關(guān)系緊密程度不一樣，對(duì)于讀者對(duì)信息的處理和記憶的影響也不一樣，對(duì)讀者的閱讀記憶產(chǎn)生不同的影響，研究者對(duì)此作了大量的研究［4］118。Carrell在前人研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出英語(yǔ)文章的四種頂層結(jié)構(gòu):描述型結(jié)構(gòu)(Collection of Descriptions)，因果結(jié)構(gòu)(Causation)，問(wèn)題－解決結(jié)構(gòu)(Problem/Solution)，比較結(jié)構(gòu)(Comprision)，并用幾個(gè)小故事來(lái)形象表達(dá)這四種頂層結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系(圖1)。

圖1不同文章頂層結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系

Collection of Descriptions

Our 25th high school reunion was held last year．We saw many old friends，danced until dawn，and agreed to meet again in five years．

Causation

Sally wasn＇t eating well，exercising，or resting enough．As a result，she felt weak and run－down and never wanted to do anything．

Problem/Solution

Pollution is a problem;polluted rivers are health hazards and eyesores．One solution is to bar the dumping of industrial wastes．

Comparison

Despite evidence that smoking is harmful，many people claim this is not so．Although smoking has been related to lung and heart disease，for some people smoking may relieve tension．

圖1.Carreell的四種文章頂層結(jié)構(gòu)

描述型結(jié)構(gòu)通過(guò)時(shí)間或空間線索把零散的命題聯(lián)系在一起，其他的三種頂層結(jié)構(gòu)各命題間相互依存，緊密聯(lián)系。從信息處理角度來(lái)看，讀者在閱讀時(shí)會(huì)把各個(gè)命題作文整體儲(chǔ)存下來(lái)，提取其中一個(gè)命題會(huì)自然激活另外的命題。因此，Carrell的英語(yǔ)文章頂層結(jié)構(gòu)分析和判斷符合認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律，具有說(shuō)服力。

為了驗(yàn)證英語(yǔ)文章頂層結(jié)構(gòu)對(duì)讀者的影響，Carrell把一篇名為The Loss of Body Water的小文章改寫為難易程度基本一致，長(zhǎng)度為135—139詞之間的描述、因果、問(wèn)題－解決和對(duì)比結(jié)構(gòu)四種不同版本，對(duì)在美國(guó)留學(xué)的80名學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn):不同的頂層結(jié)構(gòu)對(duì)讀者閱讀記憶的影響有明顯的差異;運(yùn)用文章頂層結(jié)構(gòu)的讀者在信息記憶方面明顯優(yōu)于不用文章頂層結(jié)構(gòu)的讀者。

為了驗(yàn)證不同的英語(yǔ)文章頂層結(jié)構(gòu)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀記憶是否存在不同影響，鄒啟明［5］360在中國(guó)學(xué)生中重復(fù)了Carrell的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同的頂層結(jié)構(gòu)對(duì)中國(guó)學(xué)生的閱讀理解與記憶并沒(méi)有不同的影響，但是語(yǔ)言水平不同的中國(guó)學(xué)生無(wú)論是在信息記憶量方面，還是在使用文章頂層結(jié)構(gòu)來(lái)組織記憶方面，都存在顯著差異，使用文章頂層結(jié)構(gòu)來(lái)組織記憶的學(xué)生所記信息效果明顯優(yōu)于不使用文章頂層結(jié)構(gòu)的學(xué)生。

2 研究假設(shè)及過(guò)程

為了進(jìn)一步研究不同頂層結(jié)構(gòu)是否影響工科英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀理解與記憶，我們通過(guò)Carrell的閱讀實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，利用期中考試時(shí)的時(shí)機(jī)對(duì)本校的1892名大二學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，證實(shí)工科受試在語(yǔ)言水平方面和性別方面都存在一些差異。

2.1 受試選擇

利用期中考試時(shí)間在全校范圍內(nèi)進(jìn)行測(cè)試，本校(新升格地方本科院校)輪機(jī)工程、航海技術(shù)、食品工程、自動(dòng)化等18個(gè)工科專業(yè)二年級(jí)學(xué)生852人，思想政治教育，市場(chǎng)營(yíng)銷等21個(gè)文科專業(yè)二年級(jí)學(xué)生共1040人作為對(duì)照組。

A班受試者都通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。C班基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)水平相當(dāng)于大學(xué)英語(yǔ)能力B級(jí)。B班英語(yǔ)水平基于AC之間。

所有受試者均未參加過(guò)類似實(shí)驗(yàn)，在接受測(cè)試前被告知本次測(cè)試為期中考試的一部分，并作為平時(shí)課外活動(dòng)成績(jī)加分。

2.2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)采用Carrell的閱讀材料和評(píng)分規(guī)則，但鑒于本校學(xué)生整體英語(yǔ)水平普遍不高，評(píng)分規(guī)則有所放寬。

實(shí)驗(yàn)前請(qǐng)了英語(yǔ)專業(yè)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)、食品加工專業(yè)和數(shù)學(xué)專業(yè)各12名大二學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)以決定閱讀時(shí)間和評(píng)分參考。

實(shí)驗(yàn)時(shí)，受試者隨機(jī)抽取內(nèi)容相同而頂層結(jié)構(gòu)不同的文章以及相對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)。

然后把不同結(jié)構(gòu)文章隨機(jī)分發(fā)，要求讀后把自己所能記憶的盡可能寫出。受試閱讀時(shí)間是6分鐘，但在書(shū)面記憶重現(xiàn)沒(méi)有時(shí)間限制。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后部分受試接受四種頂層結(jié)構(gòu)文章偏好和記憶模式的簡(jiǎn)單的訪談。

偏好訪談和記憶模式訪談不事先告知受試。

在回收的測(cè)試結(jié)果中有效答卷:工科782人，文科955人。其中工科男生563人，女生219人，分別來(lái)自大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的A、B、C三個(gè)級(jí)別班級(jí)，其中A班117人，B班545人，C班120人;文科男生417人，女生538人;來(lái)自A班178人，B班608人，C班169人。受試有效率91．8%。

按照Carrell的21個(gè)要點(diǎn)評(píng)分，但評(píng)分規(guī)則有所放寬:如有要點(diǎn)，不論拼寫和語(yǔ)法錯(cuò)誤都計(jì)分。

所有書(shū)面記憶由4名老師分2組分別評(píng)閱，同組2人共同商量評(píng)閱。兩組評(píng)分結(jié)果基本一致(r=0．928)。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.1 通過(guò)spss統(tǒng)計(jì)軟件，采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)對(duì)性別差異在閱讀記憶方面的差異進(jìn)行比較，結(jié)果如表1、表2

表1 工科男女生對(duì)不同文章頂層結(jié)構(gòu)的閱讀記憶差異比較

由表1可以看出，性別差異對(duì)閱讀記憶沒(méi)有明顯的差別(P=0．288，P＞0．05。全校男女對(duì)比的數(shù)據(jù)是P=0．617，P＞0．05)。

3.2 通過(guò)配對(duì)樣本分析分別對(duì)工科A、B、C班進(jìn)行比較，有明顯差異(P=0．014，0．001 P均小于0．05)。(見(jiàn)表2)全校A、B、C班進(jìn)行對(duì)比，平均成績(jī)分別是9．03，8．36，5．64。A－B對(duì)比和B－C對(duì)比對(duì)應(yīng)的P值分別是0．039和0．000，差異明顯。就單一文章結(jié)構(gòu)而言，ABC班的成績(jī)差異也很明顯，(P=0．045，0．042 P均小于0．05)

表2 工科ABC班對(duì)比

3.3 采用配對(duì)樣本檢驗(yàn)對(duì)不同的頂層結(jié)構(gòu)的閱讀記憶對(duì)比，結(jié)果如表3。就全校情況看，除了描述結(jié)構(gòu)與對(duì)比結(jié)構(gòu)的記憶對(duì)比有明顯差別外(P=0．041 P＜0．05)其他的頂層結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的閱讀記憶沒(méi)有顯著差異影響。而工科學(xué)生問(wèn)題結(jié)構(gòu)與對(duì)比結(jié)構(gòu)的記憶成績(jī)對(duì)比有明顯差異外(P=0．041，P＜0．05)，其他頂層結(jié)構(gòu)之間影響沒(méi)有差異。

表3 工科四種頂層結(jié)構(gòu)閱讀記憶對(duì)比

3.4 工科學(xué)生男女生性別與各種頂層結(jié)構(gòu)對(duì)閱讀記憶的差異比較結(jié)果，除在描述結(jié)構(gòu)方面男女生沒(méi)有明顯差異外(P=0．410，P＞0．05)，其他頂層結(jié)構(gòu)男女生都表現(xiàn)出了記憶上的顯著差異(P值分別是0．010，0．008和0．000，P＜0．05)。如表4．

表4.工科男女性別與各種頂層結(jié)構(gòu)對(duì)閱讀記憶的差異

3.5 通過(guò)多因素對(duì)比，工科學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)、性別上不存在明顯的閱讀記憶差異，但在結(jié)構(gòu)×性別多因素對(duì)比中有明顯差異。如表5

表5.多因素對(duì)比

4 討論

4.1 通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，不同性別受試者閱讀記憶無(wú)顯著差異。這個(gè)結(jié)果與很多相關(guān)性別差異與語(yǔ)言學(xué)習(xí)及學(xué)能沒(méi)有顯著差異的研究結(jié)果相吻合。

4.2 不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的受試之間的閱讀記憶差異明顯。無(wú)論是哪一種文章頂層結(jié)構(gòu)，不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的受試成績(jī)都有很明顯的差異。

不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)往往代表不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法的不同。從卷面上看，C班學(xué)生對(duì)于不懂的單詞或記不住的單詞，往往會(huì)空出來(lái)，因而無(wú)法形成完整的意思表達(dá);而A班學(xué)生少有這現(xiàn)象，她們會(huì)用其他的近義詞表達(dá)觀點(diǎn)。所以C班學(xué)生0分卷子很多而A班極少。這種差異最主要原因是C班學(xué)生更多的是通過(guò)機(jī)械記憶死記硬背而A班學(xué)生普遍通過(guò)復(fù)述再現(xiàn)記憶內(nèi)容。隨后的訪談?dòng)∽C了這點(diǎn)。

4.3 工科學(xué)生與文科對(duì)不同的頂層結(jié)構(gòu)的閱讀記憶有顯著差異。就整體而言，二者的閱讀記憶沒(méi)有明顯差異;但是，就具體學(xué)生而言，不同頂層結(jié)構(gòu)的閱讀記憶則差別很大。工科學(xué)生對(duì)問(wèn)題—解決結(jié)構(gòu)更敏感些。

4.4 工科男女生對(duì)不同的文章頂層結(jié)構(gòu)除了描述結(jié)構(gòu)外，閱讀記憶都有明顯差異。男生對(duì)因果結(jié)構(gòu)和問(wèn)題－解決結(jié)構(gòu)的閱讀記憶明顯好于女生，而女生對(duì)對(duì)比結(jié)構(gòu)的閱讀記憶明顯好于男生。有意思的是文科男生優(yōu)于問(wèn)題－解決結(jié)構(gòu)而文科女生對(duì)對(duì)比結(jié)構(gòu)比較敏感，對(duì)于描述結(jié)構(gòu)和因果結(jié)構(gòu)，文科男女生沒(méi)有明顯差異。這個(gè)結(jié)果與男性比較善于邏輯思維女性喜歡形象思維的普遍認(rèn)識(shí)相吻合。

正如鄒文所提的一樣，中國(guó)學(xué)生普遍使用的機(jī)械記憶，(本次訪談298名學(xué)生，有92人明確是使用機(jī)械記憶，占受訪學(xué)生總數(shù)的30．87%)結(jié)果可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的客觀性。但同樣運(yùn)用機(jī)械記憶，工科學(xué)生與文科學(xué)生遇到不同的文章結(jié)構(gòu)，于閱讀記憶仍有明顯差別，很可能是因?qū)W生接受的訓(xùn)練模式不同造成的。為了驗(yàn)證，我們對(duì)成績(jī)較好的經(jīng)過(guò)口譯訓(xùn)練的英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生就問(wèn)題－解決型結(jié)構(gòu)和對(duì)比型結(jié)構(gòu)進(jìn)行了閱讀記憶實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是:受過(guò)口譯訓(xùn)練的學(xué)生對(duì)對(duì)比型文章結(jié)構(gòu)的閱讀記憶明顯優(yōu)于問(wèn)題－解決型文章結(jié)構(gòu)的閱讀記憶。這是因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行口譯訓(xùn)練時(shí)，使用對(duì)比幫助記憶是最常用的記憶技巧之一，學(xué)生很自然運(yùn)用對(duì)比幫助記憶。在隨后的訪談中，選擇問(wèn)題－解決型文章的學(xué)生也坦承，如果選到對(duì)比型結(jié)構(gòu)，成績(jī)肯定會(huì)更好。這也進(jìn)一步印證了學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練模式之影響。

訪談工科學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，女生對(duì)文章結(jié)構(gòu)并不特別敏感，在偏好選擇上更傾向于隨意，而男生則對(duì)問(wèn)題－解決型文章頂層結(jié)構(gòu)有比較明顯的偏好。92名學(xué)生(34男，占受訪男生16．90%，58女，占受訪女生37．17%)承認(rèn)是通過(guò)機(jī)械記憶來(lái)背誦所給的短文的，90名學(xué)生(52男，占受訪男生36．61%，38女，占受訪女生24．36%)表示通過(guò)文章結(jié)構(gòu)來(lái)記憶短文內(nèi)容。女生更傾向于機(jī)械記憶，男生傾向于利用文章結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行閱讀記憶。通過(guò)文章結(jié)構(gòu)記憶的學(xué)生記住的內(nèi)容明顯比機(jī)械記憶的學(xué)生記得的內(nèi)容多。

本次實(shí)驗(yàn)也表明，接近三分之一的工科學(xué)生明確是通過(guò)機(jī)械方式進(jìn)行記憶，說(shuō)明了我們當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)還不是很注重方式方法，學(xué)習(xí)效率還不是很高。而且這種學(xué)習(xí)的方式很有可能會(huì)影響到他們的思維方式，禁錮他們的思想，進(jìn)而影響他們的創(chuàng)新能力，不利于他們的成才。

(本文在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理上得到青年教師華巖的幫助，特此致謝!)

［1］鐘運(yùn)生．論英語(yǔ)閱讀理解的心理學(xué)維度［J］．教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009(1)．

［2］斯琴，李滿亮．從圖式理論的視角看閱讀理解的心理過(guò)程［J］．內(nèi)蒙古大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2007(1)．

［3］CARRELL，P．L．．The Effects of Rhetorical Organization on ESL Readers［J］．TESOL Quarterly，Vol．18，No．3(Sep．，1984)．

［4］李敏．頂層結(jié)構(gòu)及篇章的理解與記憶［J］．湖北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2007(5)．

［5］鄒啟明，童冰．英語(yǔ)論述文頂層結(jié)構(gòu)與中國(guó)學(xué)生的閱讀記憶［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002(5)．

Impacts of Top－level Structure on English Reading Memory Among Engineering Students

BAN Guang－yu

(College of Foreign Languages，Qinzhou University，Qinzhou Guangxi 535000)

The top－level structure of a discourse can be of great help in maintaining the information memory for a reader in strengthening the impression and memory，and reproducing what he had read．In our experiments，we found that，as a whole，different top－level structures had no significant impact on the engineering student readers，but differed in different gender engineering readers．The reason may lie in the fact that different thinking modes and training methods the male or female engineering students had ever

．Male and female engineering students have various preferences on different top－level structures may be another reason．

Engineering Student;Reading Memory;Top－level Structure;College English

G642

A

1673－8861(2012)02－0087－04

2012－03－21

班光語(yǔ)(1971－)，欽州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授。主要研究方向:英語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)。

廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題(2010C477)。