對外漢語初級教材中主謂謂語句的對比研究*

齊環(huán)玉(中山大學(xué)南方學(xué)院，廣東廣州510970)

對外漢語初級教材中主謂謂語句的對比研究
*

齊環(huán)玉
(中山大學(xué)南方學(xué)院，廣東廣州510970)

主謂謂語句是漢語中有特殊表達作用且很常用的一種特色句式，一直以來也是對外漢語初級教學(xué)中的重要語法項目之一，但是對于這一語法項目的描述，各初級教材卻不盡相同。本文選取了十部對外漢語初級教材，對其中的主謂謂語句的描述進行了細致的對比分析，總結(jié)各教材關(guān)于這一語法項目講解的成功之舉和不足之處，以期對將來的教材編寫和該語法項目的教學(xué)有所幫助。

主謂謂語句;對外漢語;初級教材;對比

主謂謂語句是漢語中的一種特色句型。1958年，《漢語教科書》按照謂語的性質(zhì)將句子分為四類，主謂謂語句就是其中一類。其后的初級教材也都收入了該語法項目，但對這一語法項目的描述則不盡相同。本文按照歷時順序選取了對外漢語教學(xué)界中比較有代表性的十部初級教材。十部教材分別為(按出版時間排序):《漢語教科書》、《基礎(chǔ)漢語》、《漢語課本》、《基礎(chǔ)漢語課本》、《實用漢語課本》、《初級漢語課本》、《漢語教程》、《發(fā)展?jié)h語》、《新實用漢語課本》、《成功之路》。通過考察十部教材對主謂謂語句的描述，我們發(fā)現(xiàn)不同之處在句式特點、切分方法及范圍限定、例句選擇三個方面。下面我們將從這些方面進行對比分析:

一、主謂謂語句的特點

關(guān)于主謂謂語句的定義，各教材的描述基本一致，即主謂結(jié)構(gòu)作謂語的句子。但是具體的解釋各教材有同有異。綜合考察十部教材，我們發(fā)現(xiàn)區(qū)別主要體現(xiàn)在兩個方面，首先是主謂謂語句的大小主語之間是否有關(guān)系上的從屬，其次是主謂謂語句是否具有描寫性質(zhì)。

表1 各教材中主謂謂語句特點的描述情況

二、主謂謂語句的劃分和范圍限定

對于主謂謂語句的描述，有些教材采取了分次的做法。這就涉及到了各教材中最大的變化，主謂謂語句的范圍限定。對主謂謂語句進行分次描寫的分別是:《初級漢語課本》、《漢語教程》、《新實用漢語課本》。

《初級漢語課本》對這一句式分兩次描述，這套教材善于運用字母、公式、表格代替術(shù)語直觀表達語法結(jié)構(gòu)，第一次提到該句型時用SP謂語句來說明，作謂語的主謂結(jié)構(gòu)為S＇、P＇，簡單給出例句。第二次描述時在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上指出主謂結(jié)構(gòu)是由名詞和形容詞構(gòu)成，這一點體現(xiàn)了《漢語教科書》等提出的主謂結(jié)構(gòu)具有對全句主語的描寫說明性質(zhì)。又指出謂語P前的時間狀語有兩個位置，例:1、今天我頭疼。2、我今天頭疼。還提到了主謂結(jié)構(gòu)中謂語P＇也可受狀語(包括否定副詞作狀語)的修飾。例:1、我頭今天很疼。2、這雙鞋樣子不好。最后，《初級漢語課本》從語用角度指出了這種句子是針對什么樣的問題的回答，如“你頭疼嗎?”、“你怎么了?”、“這雙鞋怎么樣?”等，即指出了這種句子的語境，有利于學(xué)生在日常生活用語中感知和應(yīng)用，實現(xiàn)將語法運用于表達。總的來看，《初級漢語課本》的分級并沒有對主謂謂語句做出重大改變。

《漢語教程》和《新實用漢語課本》則分兩次介紹了兩類主謂謂語句。第一類均為典型主謂謂語句?！稘h語教程》指出了該句式具有說明、描寫性質(zhì)。《新實用漢語課本》指出了該句式中大小主語的從屬關(guān)系。

關(guān)于第二類主謂謂語句，兩部教材的講解分別如下:

《漢語教程》

用一個主謂詞組對某一對象(句子的主語)加以說明或描寫的句子也是一種主謂謂語句。句子的結(jié)構(gòu)形式是:大主語(名詞1)+小主語(名詞2)+動詞。句中的名詞1常常是動詞的賓語。例如:

(1)足球你喜歡嗎?

(2)飯我可以不吃，覺我可以不睡，工作我不可以不干。

《新實用漢語課本》

In the sentence with a subject－predicate phrase as the predicate，the subjectof thewhole Sentence(Subject1)is the receiver of the action denoted by the predicate(Predicate2)inthe subject－predicate phrase，which acts as the predicate of the whole sentence(Predicate 1).

Subject1 Predicate1

Subject2 Predicate2

暈船的藥你吃了沒有?

新漢語詞典同學(xué)們都買到了。

Although the subject receives the action of the sentence，it is what the whole sentence describes，compare the following:

暈船的藥我吃了。(暈船的藥呢?暈船的藥怎么樣了?)

我吃暈船的藥了。(你做什么了?你怎么樣了?)

通過以上的描述，我們可以看出，兩套教材都增加了一類“主語是受事”的主謂謂語句。這類情況在《漢語教科書》中也有描述，《漢語教科書》認為這類情況屬于賓語前置，祈禱突出強調(diào)賓語的作用。而《漢語教程》、《新實用漢語課本》則從形式結(jié)構(gòu)出發(fā)將這一類歸入主謂謂語句，取消了賓語前置說，擴大了主謂謂語句的范圍。

從兩部教材中的講解我們直接可以看出其矛盾性。關(guān)于《漢語教程》中主謂謂語句解釋的矛盾性，孫德金在《對外漢語教學(xué)中的形式與意義》(2007)一文中最先做出論述，本文結(jié)合《新實用漢語課本》進一步探討?！稘h語教程》首先強調(diào)了位于前面的某一對象名詞1是句子的主語，而后又指出名詞1常常是動詞的賓語。這樣的解釋學(xué)生肯定會糊涂，不清楚到底哪個是主語，哪個是賓語。而且教材的定義中已指出主謂短語對名詞1的作用是加以說明或描寫，而例句給出的“足球你喜歡嗎?”，無論是教師講解過程，還是學(xué)生理解過程，無疑都要借助其原式“你喜歡足球嗎?”。而這個動詞謂語句的功能明顯是敘述而不是描寫?！缎聦嵱脻h語課本》刻意解釋說“雖然主語是句中動詞的受事，但是卻是整個句子所要描述的對象。”并且通過問句的形式區(qū)分了“暈船的藥我吃了”和“我吃暈船的藥了”這兩種形式所強調(diào)的對象。這也正是《漢語教科書》中提到的賓語提前的突出強調(diào)作用。因此我們認為按照傳統(tǒng)的方式講解為賓語前置更加符合這一語法現(xiàn)象的本來面目，而且有利于學(xué)生理解和接受。

學(xué)界對于主謂謂語句的討論已有不少研究成果，尤其是主謂謂語句的范圍問題，除了傳統(tǒng)的典型主謂謂語句，即上述教材中都選取的領(lǐng)屬型外，其它很多類還存在著爭議，并未達成一致的說法。對外漢語教學(xué)語法的重要原則之一就是穩(wěn)定性，“內(nèi)容要求是社會公認的定論，而不是有爭議的一家之言?！?胡明揚)見于程棠《對外漢語教學(xué)目的原則方法》第51頁?！丁磿簲M漢語教學(xué)語法系統(tǒng)〉簡述》出自張志公主編的《語法和教學(xué)語法——介紹暫擬漢語教學(xué)語法體系》(人民教育出版社1956)第7頁中也提到“依照教育學(xué)的原則，教科書的內(nèi)容應(yīng)該是這門科學(xué)里已經(jīng)有定論的東西”。因此，我們認為從穩(wěn)定性角度考慮，將主謂謂語句(尤其是初級教材中的主謂謂語句)限定為領(lǐng)屬型一類比較合理。從對教材的考察我們也可以看到，之后的《發(fā)展?jié)h語》、《成功之路》中的主謂謂語句都回歸到了原來的范圍。

三、主謂謂語句的例句

例句是語法項目講解的一個重要部分，是最直觀的解釋說明手段。從各階段不同的教材例句來看，《漢語教科書》忠實于主謂謂語句最基本的意義，例句將形式和意義結(jié)合，運用日常生活中最常用的句子。(如:他身體好。我頭疼。)后續(xù)的教材有的加大例句的難度(《基礎(chǔ)漢語》)，有的變換成疑問句(《實用漢語課本》)，還有的插入時間、程度等副詞(《初級漢語課本》)。也有些教材的例句中體現(xiàn)出問答的形式，從語用角度給出了這種句型的語境，對學(xué)生的掌握和使用也有幫助。(《初級漢語課本》、《漢語教程》)。但是也有教材的例句中出現(xiàn)錯誤，例如:飛機上人真多。(《實用漢語課本》小結(jié)部分)，我們認為把“飛機上”理解為狀語更為合理。

四、結(jié)語

通過對比分析主謂謂語句在不同時期的教材中的講解我們可以看出，受結(jié)構(gòu)主義語法理論的影響，句型教學(xué)取代翻譯輔助法之后，語法解釋更加重視形式結(jié)構(gòu)的演示，語法的概念解釋和形式與意義的統(tǒng)一被放到了次要位置，過分重視形式忽略意義的后果是出現(xiàn)了《漢語教程》、《新實用漢語課本》將主謂謂語句范圍擴大的問題。對外漢語語法教學(xué)必須給予學(xué)生形式與意義相統(tǒng)一的語法描述，才能讓學(xué)生理解并學(xué)會使用。主謂謂語句的定義本身就是根據(jù)形式特點進行命名的，如果講解描述再忽視其語法意義方面的特點，那么對于學(xué)生來說，這只是一個貼著不同符號標(biāo)簽的結(jié)構(gòu)成分排列，無法真正理解，更別提將其運用于自己的表達。因此，我們應(yīng)將對外漢語教學(xué)初級階段的主謂謂語句限定在典型句式，并且強調(diào)句中大小主語之間的從屬關(guān)系，同時從意義角度提示該句式的描寫性質(zhì)也有助于學(xué)生理解和表達使用。通過以上的對比分析，我們可以看出對于對外漢語初級教材中的主謂謂語句這一句式的研究和規(guī)范還有待于進一步的深入，這也啟發(fā)我們對于初級階段的其它重要語法項目進行細致的對比分析，從而使初級教材的教學(xué)語法更加規(guī)范系統(tǒng)，真正成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。

［1］程棠.對外漢語教學(xué)目的原則方法［M］.北京:華語出版社，2000.

［2］呂文華.對外漢語教學(xué)語法探索［M］.北京:語文出版社，1994.

［3］齊滬揚.對外漢語教學(xué)語法［M］.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2005.

［4］胡明揚.對外漢語教學(xué)基礎(chǔ)教材的編寫問題［J］.語言教學(xué)與研究，1999，(1).

［5］孫德金.對外漢語語法教學(xué)中的形式與意義［J］.語言教學(xué)與研究，2007，(5).

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