基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語寫作批改模式

劉旭亮

近年來,由于大學(xué)擴(kuò)招導(dǎo)致大學(xué)英語課程班容量持續(xù)增大,作文批改已日益成為廣大英語教師沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)之一，直接導(dǎo)致的后果就是部分教師在英語寫作批改中只是籠統(tǒng)的給個(gè)分?jǐn)?shù),然后簡單的寫幾句批語。學(xué)生拿到作業(yè)也只是看看成績和批語，至于文章好在哪里,具體還存在哪些寫作問題,以及改進(jìn)的方向等，基本無從涉及?；谟?jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語作文批改系統(tǒng)是一種基于語料庫和云計(jì)算技術(shù)的作文自動(dòng)在線批改服務(wù)軟件，它以強(qiáng)大的語言數(shù)據(jù)庫為依托，能夠有效輔助英語教師對不同級別和層次的英語作文進(jìn)行批閱，可以大大提高作文批改的工作效率，減輕教師的負(fù)擔(dān)。對學(xué)生來說，它可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)作文寫作的即時(shí)批改，在對文章打分的基礎(chǔ)上，獲得有針對性的語言和方法的點(diǎn)評和指導(dǎo)，可以有效提高寫作批改的深度和精確度。因此，該模式具有極其廣泛的應(yīng)用和推廣價(jià)值和意義。

一同傳統(tǒng)的教師人工作文批改模式相比,網(wǎng)絡(luò)批改模式具有許多不可替代的優(yōu)越性和先進(jìn)性

網(wǎng)絡(luò)批改模式是對傳統(tǒng)寫作批改模式的重大變革，它有效實(shí)現(xiàn)了批改過程的高效性、客觀性、即時(shí)性和交互性。它采用先進(jìn)的語言處理，信息抽取，數(shù)據(jù)尋址和計(jì)算等技術(shù)，利用多模塊全自動(dòng)智能分析體系設(shè)計(jì)，對文章進(jìn)行全方位，多層次立體掃描和分析，包括文章的詞法、句法、語境、篇章等多重分析要素，涵蓋基本語言運(yùn)用，內(nèi)容展開，主題布局，層次結(jié)構(gòu)，銜接過渡，寫作的準(zhǔn)確度和熟練程度，以及方法和技巧的運(yùn)用等。該系統(tǒng)以強(qiáng)大的本族語語料庫作為操作后臺，具有信息量大、覆蓋面廣、真實(shí)地道、更新及時(shí)等特點(diǎn)。系統(tǒng)語料庫已收集上億則英文文本和篇章，其中許多都是來自最新的《紐約時(shí)報(bào)》《時(shí)代周刊》《太晤士報(bào)》等英美平面和網(wǎng)絡(luò)刊物，因此，它可以有效保證作文批改的可靠性和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。同教師人工批改模式相比，其優(yōu)越性還包括：

時(shí)間靈活性。利用網(wǎng)絡(luò)批改模式,教師可以隨時(shí)隨地打開電腦進(jìn)行批改,相比傳統(tǒng)的修改方法，即可以避免由于學(xué)生字跡不清了草導(dǎo)致的教師批閱的效率低下,又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線反復(fù)修改,不斷完善的多重功能。

形式多樣性。教師除了簡單的給命題作文設(shè)定題目以外,還可以配之以圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種附加信息,使命題圖文并茂，形式多樣。

成績客觀公正性。網(wǎng)上批改的分?jǐn)?shù)是根據(jù)若干個(gè)打分維度得來的，各個(gè)維度的得分加以平均構(gòu)成了作文的最后分?jǐn)?shù)。具有相對客觀公正性,可以有效避免傳統(tǒng)評分方式因教師在不同狀態(tài)和情況下賦分以及對同樣一篇文章不同教師打分存在的差異。

工作高效率性。針對多個(gè)學(xué)生所犯的同樣錯(cuò)誤,系統(tǒng)可以通過共性錯(cuò)誤點(diǎn)評功能同時(shí)批改多篇作文，即系統(tǒng)只需對錯(cuò)誤批改一次，所有犯該錯(cuò)誤的學(xué)生作文都會被批改。同時(shí)教師可以通過共性錯(cuò)誤列表查看到學(xué)生各種不同類型的錯(cuò)誤，及犯錯(cuò)的人數(shù)，以及哪些學(xué)生犯了這些錯(cuò)誤，并可以查看錯(cuò)誤出處。

過程交互性。傳統(tǒng)的作文批改模式基本上是單向的和一對一的，整個(gè)過程是在一種半封閉的狀態(tài)下進(jìn)行。教師雖然也鼓勵(lì)學(xué)生對寫作進(jìn)行多次和反復(fù)修改，但是由于沒有具體的制度措施和監(jiān)督環(huán)節(jié)，學(xué)生往往拿到教師批改過的文章后簡單地看一下成績和批語就大功告成，沒有把寫作本身看作一個(gè)不斷修改、完善、反思和進(jìn)步的過程。網(wǎng)絡(luò)批改模式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對作文反復(fù)修改、提交，在多次糾錯(cuò)和反饋中不斷提高和完善的可能性。

二網(wǎng)絡(luò)作文批改模式的主要環(huán)節(jié)和步驟

1教師布置作文

教師在首次完成系統(tǒng)注冊并登陸后,根據(jù)提示功能即可以開始寫作任務(wù)的布置。除了填寫常規(guī)的作文題目和基本說明以外，教師還可以借助系統(tǒng)強(qiáng)大的附件選項(xiàng)功能對寫作提出更為詳細(xì)的要求，具體包括：提供詳細(xì)的寫作背景，比如教師布置一篇談個(gè)人對某種社會現(xiàn)象看法和觀點(diǎn)的題目，教師有必要把該社會現(xiàn)象以及各方觀點(diǎn)以背景閱讀的方式提供給學(xué)生，給學(xué)生提供內(nèi)容和語言的更多參考（包括文字、圖片、聲音、視頻等）；選擇適合的評分標(biāo)準(zhǔn)，不同的考試（四級、六級、研究生考試等）和不同的寫作任務(wù)、階段要求有不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，教師根據(jù)不同的學(xué)生人群和具體的任務(wù)和階段選定對應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)對作文進(jìn)行評分，使評分結(jié)果最具參考性和依據(jù)性；設(shè)置作文的字?jǐn)?shù)和格式要求，對于部分考試如四級和六級，會對字?jǐn)?shù)和格式（如應(yīng)用文）有明確的要求，不符合要求的作文要進(jìn)行減分，包括作文不分段，不錯(cuò)行等；設(shè)置作文的滿分（如100分，15分）和多種分制（如普通分，標(biāo)準(zhǔn)分），教師可以根據(jù)不同的評分需要（如四六級，考研，托福）設(shè)計(jì)和選擇多種評分機(jī)制；選擇不同的作文批改方式,教師對于考試作文的批改可選用一次性批改方式，學(xué)生同一篇作文只能提交一次，獲得一次分?jǐn)?shù)，教師在對分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡單核對和修改后即可以作為學(xué)生的考試成績。該方式可以準(zhǔn)確反映某個(gè)階段學(xué)生的真實(shí)寫作水平。對于平常的寫作訓(xùn)練教師可設(shè)定多次性批改方式，學(xué)生在得到作文首次批改回饋后可以經(jīng)過反復(fù)修改并多次提交作文,獲得多次反饋；提供寫作參考和示范，系統(tǒng)可以通過自身數(shù)據(jù)庫范文或教師人工輸入范文來檢測學(xué)生的作文是否切題，學(xué)生責(zé)可以把其作為參考答案和學(xué)習(xí)、模仿的范本和依據(jù)。

2系統(tǒng)評改作文

系統(tǒng)將學(xué)生的作文和英語本族語語料庫進(jìn)行對比分析，逐行進(jìn)行掃描和批改，指出錯(cuò)誤類型并提供修改建議。同時(shí)對作文的整體布局，邏輯層次，論據(jù)相關(guān)性，行文連貫性等問題依次進(jìn)行檢索和分析，給出作文在不同評分指標(biāo)方面的分值，指標(biāo)因子涵蓋語言運(yùn)用、切題、文篇結(jié)構(gòu)、論點(diǎn)論據(jù)、內(nèi)容展開及邏輯性、字?jǐn)?shù)格式等，最后給出作文綜合評分。具體批改過程主要包括四個(gè)方面：對單個(gè)句子進(jìn)行按句點(diǎn)評；對文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)(起始,過渡,銜接,轉(zhuǎn)折,結(jié)尾等)進(jìn)行點(diǎn)評；給作文打分；填寫批改評語和提交批改報(bào)告。⑴逐句點(diǎn)評系統(tǒng)能自動(dòng)識別語句中的詞匯、拼寫、語法、搭配等常見錯(cuò)誤，以及中國學(xué)生常犯的典型中式英語錯(cuò)誤，在此基礎(chǔ)上指出語言問題的所屬性質(zhì)并給出修改選項(xiàng)和意見。⑵內(nèi)容結(jié)構(gòu)診斷系統(tǒng)會結(jié)合內(nèi)容就文章的層次結(jié)構(gòu)提出修改建議，如語篇是否完整，過渡詞和銜接詞是否豐富，分段是否合理，論據(jù)是否充分，文章是否切題等。事實(shí)上，中國學(xué)生往往忽視中英文行文方式的區(qū)別，如中文喜委婉、鋪墊，重意合，英文則喜歡開門見山，直奔主題，重形合。因此，即使學(xué)生作文前面按句點(diǎn)評部分沒有錯(cuò)誤，也不意味著文章完美無缺，能獲得高分。文章的行文方式是否符合英語習(xí)慣也是重要的打分點(diǎn)之一。⑶評分功能系統(tǒng)利用自然語言處理、語料庫分析和教育測量等技術(shù),自動(dòng)提取作文中反映英語寫作水平的數(shù)據(jù)指標(biāo),然后根據(jù)數(shù)據(jù)指標(biāo)和維度的對應(yīng)關(guān)系,對文章進(jìn)行綜合評分。評分機(jī)制采用“模塊加權(quán)平均”的模式，就文章語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容展開和論據(jù)使用、以及是否切題和符合格式要求等評分模塊給出分?jǐn)?shù)。不同模塊和維度的得分加權(quán)平均構(gòu)成作文的最后分?jǐn)?shù)。該評分系統(tǒng)可以有效保證評分的準(zhǔn)確性和客觀性，最大限度地去除作文評分中的主觀因素。⑷填寫評語和評估報(bào)告系統(tǒng)綜合文章整體評估和修改的情況選擇和顯示默認(rèn)創(chuàng)建的評語，教師也可以在此基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行增補(bǔ)，添加更加人性化的評語。同時(shí)，系統(tǒng)還會對每一份作文生成批改報(bào)告，具體羅列錯(cuò)誤類型、錯(cuò)誤總量、是否跑題、是否具有抄襲問題等，并提供詳細(xì)的薄弱點(diǎn)分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

3學(xué)生修改作文

在網(wǎng)絡(luò)批改模式下，學(xué)生從教師那里獲得的寫作反饋更加多元和深入，而不僅限于孤立的分?jǐn)?shù)和簡單的評語上。學(xué)生可以通過反饋中的問題評估和薄弱點(diǎn)分析，在了解自己寫作問題的基礎(chǔ)上,通過系統(tǒng)附帶的問題惡補(bǔ)專區(qū)進(jìn)行有進(jìn)行針對性的強(qiáng)化和訓(xùn)練。教師則可以針對學(xué)生在寫作中反映出的共性錯(cuò)誤和薄弱點(diǎn)制定和改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。修改過程中學(xué)生還可以利用系統(tǒng)的句庫搜索功能,檢索與自己語義表達(dá)相匹配的地道的語句和措詞，經(jīng)過對檢索結(jié)果甄選和潤色，即可以得到滿意的表達(dá)。對于修改好的語句，學(xué)生還可以通過句庫擴(kuò)展功能判斷其是否標(biāo)準(zhǔn)，是否符合本族語者的表達(dá)習(xí)慣，以及是否是母語國家過時(shí)的語言等，從而可以大大提高語言表達(dá)的正確性和適合性，最大限度地減少語言表達(dá)錯(cuò)誤。對于文章的結(jié)構(gòu)和篇章問題，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提供的范文進(jìn)行比對、匡正和模仿。最后，學(xué)生在作文修改完成后可以再次提交并獲得新的反饋。

三網(wǎng)絡(luò)批改模式存在的不足和尚待改進(jìn)之處

不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)批改模式由于技術(shù)等的原因,還存在許多不盡如人意的尚需改進(jìn)之處，比如，網(wǎng)絡(luò)作文批改評分原理是檢測作文和語料庫素材之間的差距，當(dāng)語料庫中找不到相應(yīng)的字段和語句時(shí)，數(shù)據(jù)庫服務(wù)器則會自動(dòng)檢驗(yàn)其語法規(guī)則的合法性。如果服務(wù)器進(jìn)程認(rèn)為該條語句不符合語法規(guī)則，就會生成錯(cuò)誤反饋，并適當(dāng)減分。因此，有可能出現(xiàn)古典英語名篇如雪萊的詩歌反而不能獲得高分的情況。另外，對中式英語的診斷和修改方面也存在部分問題，中式英語可分為兩種，一種是雖屬中國特有文化，如“改革開放”“一國兩制”等，但已被英美等本族語者廣泛接受，因此，屬于可接受的語言，具有合法性。另一種則是指的是在語法上符合英語規(guī)則，但不符合英語母語的表達(dá)習(xí)慣，本族語者不接受或很少使用的表達(dá)，屬于錯(cuò)誤的表達(dá)，系統(tǒng)有時(shí)會對以上兩種情況混淆，默認(rèn)后者的正確性和合法性，造成個(gè)別錯(cuò)誤對分?jǐn)?shù)不產(chǎn)生影響，導(dǎo)致評分標(biāo)準(zhǔn)的偏差和失真。因此,網(wǎng)絡(luò)批改系統(tǒng)只能在一定程度上指出和修改學(xué)生在英語寫作中的錯(cuò)誤和問題。期望完全用網(wǎng)絡(luò)模式取代人工模式來給作文一個(gè)準(zhǔn)確的評判,從技術(shù)的角度還尚不成熟。

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