近十年我國職業(yè)教育研究熱點透視
——基于碩士學位論文的共詞分析

康紅芹

（天津大學 教育學院，天津 300072）

近十年我國職業(yè)教育研究熱點透視
——基于碩士學位論文的共詞分析

康紅芹

（天津大學 教育學院，天津 300072）

學術論文的高頻關鍵詞一定程度上能夠代表學科領域的研究熱點。通過使用共詞聚類分析法和多維尺度分析法對我國職業(yè)技術教育學碩士學位論文的高頻關鍵詞進行統(tǒng)計分析，得出結(jié)論：近十年職業(yè)教育的研究熱點比較廣泛，主要集中在八個主流研究領域，個別主流研究領域的內(nèi)部聚合程度較低。展望未來，追求公平、提升質(zhì)量和彰顯特色是職業(yè)教育發(fā)展研究的著力點。

碩士學位論文；職業(yè)教育；研究熱點

一、研究樣本的選取

本文研究樣本的獲取主要涉及以下幾個步驟。

第一，以CNKI數(shù)字圖書館的“中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫”為數(shù)據(jù)源，從中查取所有“學科專業(yè)名稱”為“職業(yè)技術教育學”的碩士學位論文（共770篇，搜索時間為2012年1月18日）。

第二，提取770篇碩士學位論文的所有關鍵詞，將其整合到一個文本文件a中。

第三，利用《書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)》（Bibliographic Item Co－Occurrence Matrix Builder，BICOMB）工具對文本文件a進行提取和統(tǒng)計，得到所有關鍵詞的詞頻分布情況。

第四，基于詞頻分布情況來規(guī)范關鍵詞，包括合并相同意思的關鍵詞（如將“高職學?！?、“高職院校”、“高等職業(yè)學?！?、“高等職業(yè)院?！薄ⅰ案呗殞W院”及“高等職業(yè)技術學院”合并為“高職院校”）和去除無實際意義的關鍵詞（如“研究”），目的是使統(tǒng)計數(shù)據(jù)更加合理和精確。

第五，在規(guī)范關鍵詞基礎之上，再次利用BICOMB工具統(tǒng)計關鍵詞，得到新的關鍵詞頻次分布情況。

根據(jù)關鍵詞頻次的實際分布情況，本文將關鍵詞頻次≥10、累積比率達到30.904%（保留小數(shù)點后3位，下同）的前33個關鍵詞作為高頻關鍵詞（見表1）。這33個高頻關鍵詞即本文的研究 樣本。

表1 職業(yè)技術教育學碩士學位論文高頻關鍵詞表（頻次≥10）

二、研究過程與說明

（一）構(gòu)建詞篇矩陣和共現(xiàn)矩陣，進行聚類分析

進行聚類分析的目的，是為了把眾多所要分析元素之間錯綜復雜的共詞網(wǎng)狀關系簡化為數(shù)目相對較少的若干類群之間的關系，最終以聚類樹狀圖的形式直觀地呈現(xiàn)出主流研究領域的結(jié)構(gòu)及其關系。［1］

在進行聚類分析之前，需要構(gòu)建詞篇矩陣和共現(xiàn)矩陣。首先，利用BICOMB工具構(gòu)建詞篇矩陣（見表2）。在表2中，第一行是598篇來源文獻，第一列是33個高頻關鍵詞。詞篇矩陣所要表明的是所有高頻關鍵詞在相關來源文獻中出現(xiàn)的情況，“1”表示出現(xiàn)過，并不代表數(shù)量；“0”表示沒有出現(xiàn)過。然后，再利用BICOMB工具兩兩統(tǒng)計所有高頻關鍵詞在同一篇論文中出現(xiàn)的頻次，形成33×33的共詞矩陣（見表3）。兩個關鍵詞在多篇論文中同時出現(xiàn)的頻次越高，說明二者之間的關系越緊密。由表3得知，共現(xiàn)矩陣呈對稱分布。對角線上的數(shù)據(jù)是各個高頻關鍵詞相對應的總頻次，每一列的某個關鍵詞與每一行的某個關鍵詞相交叉所指的數(shù)據(jù)為這兩個關鍵詞同時出現(xiàn)的頻次，如關鍵詞“高等職業(yè)教育”共出現(xiàn)86次，“高等職業(yè)教育”和“對策”這兩個關鍵詞同時出現(xiàn)4次，也可以理解為在4篇論文中同時出現(xiàn)。

表2 職業(yè)技術教育學碩士學位論文高頻關鍵詞詞篇矩陣

表3 職業(yè)技術教育學碩士學位論文高頻關鍵詞共現(xiàn)矩陣

基于詞篇矩陣，使用SPSS19.0對高頻關鍵詞進行聚類分析，生成33個高頻關鍵詞的共現(xiàn)聚類分析樹狀圖（見圖1）。在圖1中，縱軸的數(shù)字代表與之相應的高頻關鍵詞，橫軸的數(shù)字代表關鍵詞之間的距離，數(shù)字越小表明距離越近。若兩個關鍵詞在越短的距離內(nèi)聚集在一起，說明它們的相關度較高，即二者之間的關系較緊密。例如，“對策2”和“問題8”在最短的距離內(nèi)聚集在一起，說明它們的相關度很高，關系非常緊密。

圖1 職業(yè)技術教育學碩士學位論文高頻關鍵詞層次聚類分析樹狀圖

（二）構(gòu)建相似矩陣和相異矩陣，進行多維尺度分析

進行多維尺度分析，旨在通過共詞知識圖譜，借助低維度空間中點與點之間距離，來判斷研究個體之間的相似度。

因為詞篇矩陣和共現(xiàn)矩陣中的關鍵詞頻次是絕對值，難以反映關鍵詞之間的真正依賴程度，故需要做進一步處理。［2］首先，使用SPSS19.0將詞篇矩陣轉(zhuǎn)換為相似矩陣（見表4）。鑒于相似矩陣中的0值過多，易造成較大誤差，需將相似矩陣轉(zhuǎn)換成相異矩陣，即用1減去全部相似矩陣上的數(shù)據(jù)，得到表示關鍵詞之間相異程度的相異矩陣（見表5）。在相異矩陣中，數(shù)據(jù)越大，說明關鍵詞之間的距離越遠，相似度越小；反之，則說明關鍵詞之間的距離越近，相似度越大。［3］相異矩陣對角線上的數(shù)據(jù)均為0，表明相應高頻關鍵詞不存在相異性，即完全相關。

表4 職業(yè)技術教育學碩士學位論文高頻關鍵詞相似矩陣

表5 職業(yè)技術教育學碩士學位論文高頻關鍵詞相異矩陣

基于相異矩陣，利用SPSS19.0對其進行多維尺度分析，生成33個高頻關鍵詞的共現(xiàn)知識圖譜（見圖2）。將圖2與圖1進行對比，不難發(fā)現(xiàn)兩個圖中關鍵詞的緊密程度大體相似。但是，存在一些特殊情況，比如圖1中的“中職生”和“中職教師”聚合在一起，然而在圖2中這兩個關鍵詞所處的位置跨度比較大，類此的情況還有“職業(yè)能力”、“學生”與“中等職業(yè)教育”；“職業(yè)教育”、“啟示”、“農(nóng)村職業(yè)教育”與“改革”。這種現(xiàn)象表明，這些研究領域的內(nèi)部聚合程度較低，同時也可以認為這些關鍵詞相對而言比較獨立。［4］

圖2 職業(yè)技術教育學碩士學位論文高頻關鍵詞共詞知識圖譜

三、研究結(jié)論與分析

根據(jù)聚類分析樹狀圖和共詞知識圖譜，按照關鍵詞之間的關聯(lián)密切程度，可以將碩士學位論文分為八個主流研究領域。

主流研究領域一：包括“對策”、“問題”、“現(xiàn)狀”、“中等職業(yè)學?！?、“高職院校”、“職業(yè)指導”、“生涯教育”和“職業(yè)培訓”八個關鍵詞?，F(xiàn)狀、問題和對策相關研究涉及職業(yè)教育的各個方面，具體內(nèi)容主要集中在中職院校、高職院校、職業(yè)指導、生涯教育、職業(yè)培訓、職業(yè)能力等領域。職業(yè)指導、培訓和生涯教育研究比較受關注，其中以探討高職院校職業(yè)指導的研究成果較多。

主流研究領域二：包括“職業(yè)能力”、“學生”、“中等職業(yè)教育”和“高職生”四個關鍵詞。中等職業(yè)教育研究在本領域中所占比重最大，主要涉及課程與教學、師資隊伍建設、改革與發(fā)展等方面。學生的職業(yè)能力研究是本領域的特色部分，主要探討職業(yè)能力的培養(yǎng)問題。高職生相關研究比較獨立，涉及高職生的學習（學習態(tài)度、學習方式、學習評價）、能力（創(chuàng)造力、自我管理能力）培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃與指導等。

主流研究領域三：包括“職業(yè)教育”、“啟示”、“農(nóng)村職業(yè)教育”和“改革”四個關鍵詞。這四個關鍵詞雖然在圖1中聚合在一起，但在圖2中相距較遠，說明它們之間存在關聯(lián)，但不夠密切。該領域主要是關于職業(yè)教育和農(nóng)村職業(yè)教育的研究。在職業(yè)教育方面，涉及職業(yè)教育基本理論、職業(yè)教育課程與教學、職業(yè)教育管理、比較職業(yè)教育、職業(yè)教育史等各個領域。在農(nóng)村職業(yè)教育方面，從宏觀層面探討農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的研究占多數(shù)。

主流研究領域四：包括“職業(yè)學?！?、“項目課程”和“培養(yǎng)”三個關鍵詞。職業(yè)學校改革與發(fā)展、德育工作、“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)與建設、學生能力或技能的培養(yǎng)以及項目課程的開發(fā)、應用與管理是這個研究領域的重要組成部分。

主流研究領域五：包括“人才培養(yǎng)模式”、“工學結(jié)合”、“校企合作”、“高等職業(yè)教育”、“課程開發(fā)”和“課程”六個關鍵詞。工學結(jié)合和校企合作受到了研究者的重視。從關鍵詞的頻次來看，校企合作較工學結(jié)合所受關注度更高。然而，從聚類分析樹狀圖來看，相比校企合作，工學結(jié)合與人才培養(yǎng)模式的關聯(lián)更加密切。有關課程的一系列工作影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，因此課程研究也備受重視，內(nèi)容涉及課程的開發(fā)、設置、實施和評價，以課程開發(fā)研究為主。不管是人才培養(yǎng)模式還是課程，都是以探討高等職業(yè)教育相關研究的居多。

主流研究領域六：包括“中職生”和“中職教師”兩個關鍵詞。主要集中在中職生的學習與心理、中職教師的專業(yè)發(fā)展與能力培養(yǎng)方面。

主流研究領域七：包括“個案研究”和“生涯發(fā)展”兩個關鍵詞。主要是關于不同類型的職業(yè)教育教育者和學習者的學習與生涯發(fā)展研究。

主流研究領域八：包括“高職教師”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“影響因素”和“培訓”四個關鍵詞。主要是關于高職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和包括教師、企業(yè)員工、農(nóng)民工在內(nèi)的培訓研究。

四、研究展望

（一）追求職業(yè)教育公平

職業(yè)教育公平是內(nèi)在公平與外在公平的統(tǒng)一。職業(yè)教育的內(nèi)在公平是指職業(yè)教育自身能夠做到不同教育類型、不同地區(qū)、不同群體之間的平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，包括學校職業(yè)教育和職業(yè)培訓的發(fā)展、城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展、東中西部職業(yè)教育發(fā)展、一般群體和特殊群體的發(fā)展、富裕群體和貧窮群體的發(fā)展等。在真實運作中，職業(yè)教育存在著內(nèi)在公平危機，主要表現(xiàn)為學校職業(yè)教育和職業(yè)培訓不協(xié)調(diào)，城鄉(xiāng)、地區(qū)和群體之間的不平衡。這種現(xiàn)狀影響了職業(yè)教育功能的發(fā)揮。職業(yè)教育面向人人，其中包括身腦殘障者、生活困難者、落后偏遠地區(qū)者、少數(shù)民族人員等社會弱勢群體。這些社會弱勢群體需要并渴望職業(yè)教育能夠為他們提供生存和發(fā)展的機會與條件，職業(yè)教育理應承擔起艱巨的歷史使命，保證并堅持這份公平，以不枉“人人教育”的榮稱。職業(yè)教育的外在公平是指職業(yè)教育與普通教育的平等性，即職業(yè)教育與普通教育具有同等的發(fā)展機會、獲得同等的待遇和社會認可。［5］在現(xiàn)實發(fā)展中，與普通教育相比，職業(yè)教育的外在公平危機體現(xiàn)在職業(yè)教育的社會認可度較低、職業(yè)教育的經(jīng)費投入不足和不平衡等方面，這些情況是制約職業(yè)教育科學發(fā)展的嚴重瓶頸。“一個人必須不僅為工作做好準備，而且要為工作變換做好準備。普通教育與職業(yè)教育必須攜手并進”。［6］職業(yè)教育不管在個體方面還是在社會方面都發(fā)揮著重要作用，爭取與普通教育同等的地位和待遇是實現(xiàn)職業(yè)教育正義乃至整個社會正義的有效策略。

（二）提升職業(yè)教育質(zhì)量

以上八大主流研究領域透露出這樣的信息，即我國職業(yè)教育存在著質(zhì)量問題，這從職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)相關問題的凸顯和“對策”、“問題”、“現(xiàn)狀”等關鍵詞的頻繁出現(xiàn)可以看出?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出，教育改革發(fā)展的核心任務是提高各級各類教育的質(zhì)量。教育部職業(yè)教育與成人教育司前任司長黃堯在《要把提高職業(yè)教育質(zhì)量擺在更加突出的位置》一文中指出：“提高職業(yè)教育質(zhì)量，是當前和今后一個時期職業(yè)教育工作的重點、重要任務?！保?］可見，職業(yè)教育質(zhì)量問題已上升到一個前所未有的高度。提高職業(yè)教育質(zhì)量的關鍵和首要之舉是樹立全面、發(fā)展的質(zhì)量觀。全面的質(zhì)量觀著眼于職業(yè)教育整體的、全方位的質(zhì)量，這種全面的職業(yè)教育質(zhì)量觀至少包含以下幾個方面：教育目標的質(zhì)量、教育過程的質(zhì)量、教育結(jié)果的質(zhì)量、教育制度的質(zhì)量、教育結(jié)構(gòu)的質(zhì)量、教育設施的質(zhì)量、師資隊伍的質(zhì)量。發(fā)展的質(zhì)量觀指向未來，即職業(yè)教育質(zhì)量處于不斷變化之中。之所以這么認為，是因為社會一直處于迅速發(fā)展之中，面對社會的變遷，職業(yè)教育要想形成并保持強大的生命力，只有面向未來進行選擇。判斷職業(yè)教育質(zhì)量觀是否合理與先進，很大程度上取決于它是否能夠促進人的全面發(fā)展，能否把握社會發(fā)展的方向。全面的、發(fā)展的質(zhì)量觀是一種促進人與社會和諧發(fā)展的質(zhì)量觀，立足全面和發(fā)展的視角是職業(yè)教育質(zhì)量觀的科學選擇。

（三）彰顯職業(yè)教育特色

近十年我國職業(yè)技術教育學碩士學位論文中，“對策”、“問題”、“現(xiàn)狀”等關鍵詞的頻繁出現(xiàn)，職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)相關問題的凸顯和職業(yè)教育課程的多次變革，一定程度上也反映出我國職業(yè)教育的特色不夠鮮明。職業(yè)教育特色具有重要的作用，就職業(yè)教育自身而言，不僅有利于提升職業(yè)教育的吸引力，增強職業(yè)教育的生命力，而且有助于擴大職業(yè)教育的影響力；對職業(yè)教育學習者來說，有助于形成自身核心競爭力，從而提升社會就業(yè)競爭力；對整個社會來講，不僅能夠產(chǎn)生豐厚的經(jīng)濟效益，還會帶來一定的文化效益和社會效益。因此，彰顯職業(yè)教育特色是當前乃至今后職業(yè)教育努力發(fā)展的方向。彰顯職業(yè)教育特色需要明確以下幾點注意事項。第一，“應以高標準的質(zhì)量建設和內(nèi)涵提升為根本，以當前我國職業(yè)教育發(fā)展特點為起點，以所有學生成長和生涯發(fā)展為追求”。［8］第二，依賴于一系列軟、硬件條件，比如充足的經(jīng)費投入、良好的設施設備、優(yōu)秀的師資隊伍、完善的法律法規(guī)等。第三，防止“一邊倒”現(xiàn)象，務必要做到“兩手抓，兩手都要硬”：一方面要發(fā)揚優(yōu)勢（比如職業(yè)教育服務于地方經(jīng)濟等），保持特色；另一方面要勇于創(chuàng)新（比如職業(yè)教育集團化發(fā)展等），打造特色。第四，職業(yè)教育特色的形成和保持不是一蹴而就的，需要多方主體有效地合作才有可能實現(xiàn)，所以應注重職業(yè)教育合作的開展與研究。

［1］鐘偉金，李 佳，楊興菊.共詞分析法研究（三）共詞聚類分析法的原理與特點［J］.情報雜志，2008（7）：118－120.

［2］劉艷華，華薇娜.基于ERIC數(shù)據(jù)庫的國外遠程教育研究熱點分析［J］.遠程教育雜志，2011（5）：89－94.

［3］張 勤，馬費成.國外知識管理研究范式——以共詞分析為方法［J］.管理科學學報，2007（5）：65－75.

［4］陳瑜林.我國教育技術學博士學位論文元分析［J］.電化教育研究，2011（7）：40－46.

［5］李延平.論職業(yè)教育公平［J］.教育研究，2009（11）：16－19.

［6］［美］約翰·布魯貝克著，王承緒等譯.高等教育哲學［M］.杭州：浙江人民出版社，2001：95.

［7］黃 堯.要把提高職業(yè)教育質(zhì)量擺在更加突出的位置［J］.中國職業(yè)技術教育，2008（5）：5－8.

［8］唐智彬，石偉平.國際比較視野中的職業(yè)教育吸引力問題［J］.教育科學，2009（6）：62－67.

The Hot Discussions of China Vocational Education Study in Recent Ten Years——Based on MA Dissertation Co－words Analysis

Kang Hong－qin

The high frequency of keywords of academic paper，to a certain extent，can represent the research hotspot in the field of subject.Through the use of co－words clustering analysis method and multidimensional scaling analysis method to analyse high frequency keywords of master’s degree thesis of vocational and technical education，the conclusion is：In recent ten years，the research hotsports of vocational education are wide，mainly concentrated in the eight mainstream research fields，and the internal polymerization degree of individual mainstream research field is low.Looking to the future，the pursuit of fairness，improvement of quality and demonstratation of characteristics are the focuses of vocational education development and research.

master’s degree thesis；vocational education；research hotspot

G710

A

1008－6471（2012）03－0074－06

2012－08－13

本文為全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“當前中國職業(yè)教育若干難點問題研究”（編號：DJA080188）的階段性成果，課題主持人：龐學光。

康紅芹（1984－），女，河北邢臺人，天津大學教育學院職業(yè)技術教育學專業(yè)2011級博士研究生，主要研究方向為職業(yè)技術教育基本理論。

職業(yè)教育研究熱點是指一個時期內(nèi)該學科所受關注度較高問題的集中體現(xiàn)，是學科研究的焦點所在。它既可以是職業(yè)教育的理論問題或?qū)嵺`問題，又可以是職業(yè)教育的基礎問題或前沿問題。碩士學位論文具有重要的研究價值，不僅能夠體現(xiàn)碩士研究生的研究能力和專業(yè)素質(zhì)，代表導師的研究方向和擅長領域，反映出培養(yǎng)單位的研究實力和培養(yǎng)特色，而且還可以追溯學科發(fā)展軌跡并且發(fā)現(xiàn)新的知識增長點。因此，本文立足于碩士學位論文這一視角，進一步聚焦于關鍵詞這一能夠揭示論文主題信息、概括核心內(nèi)容與主流思想的維度，利用共詞聚類分析法和多維尺度分析法，對近十年我國職業(yè)教育的研究熱點進行分析與探討。