基于新生代農民工學習特點的成人教育策略研究

陳維華

（河北軟件職業(yè)技術學院 信息工程系，河北 保定 071000）

基于新生代農民工學習特點的成人教育策略研究

陳維華

（河北軟件職業(yè)技術學院 信息工程系，河北 保定 071000）

2010年中央一號文件提出要“采取有針對性的措施，著力解決新生代農民工問題”。解決新生代農民工問題的重要任務之一是提高他們的勞動技能和綜合素質，這也是推進我國城市化發(fā)展進程、建設人力資源強國的重要支撐。本文分析了新生代農民工的學習特點，并針對其學習特點提出了成人教育的應對策略，以期對成人教育工作有所裨益。

新生代農民工；學習特點；成人教育；策略

新生代農民工是相對于第一代農民工而言的，一般是指出生在20世紀80年代以后，具有農民身份而在城鎮(zhèn)從事非農工作，以工資為主要收入來源的人群。根據(jù)2009年國家統(tǒng)計局對全國31個省的農民工調查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在所有的農民工中，新生代農民工的比例占到了58.4%，［1］逐漸成為外出農民工的主體，并且在城市建設與發(fā)展中發(fā)揮著越來越大的作用。他們素質的高低直接關系到我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的建設。成人教育是提高新生代農民工技能與素質的根本途徑，對其自身及國家經濟發(fā)展和社會穩(wěn)定具有重要意義。

一、新生代農民工學習特點

成人教育要開展對新生代農民工的培訓，首先應了解他們的學習特點。新生代農民工屬于成人范疇但又具有自身的獨特性，以下筆者通過學習意愿、學習態(tài)度、學習動機、學習方式及學習條件五個方面對新生代農民工的學習特點進行分析。

（一）學習意愿強

意愿是指一組啟動個體行動，并支持個體向著目標，沿著既定的路徑持續(xù)前進的自我信念系統(tǒng)。意愿越強，行動的可能性就越大。第一，新生代農民工相對第一代農民工受教育程度較高，而文化水平越高越會對接受新的科學文化知識和專業(yè)知識表現(xiàn)出更大的積極性和熱情，因此新生代農民工學習意愿普遍較強。第二，新生代農民工早早失去了上學的機會，出于“代償”的心理，他們會更加愿意繼續(xù)學習。第三，新生代農民工大都成長、生活在改革開放的新時代、社會轉型的新階段、歷史發(fā)展的新進程中，經歷和體驗了社會大變革，能夠感知到社會發(fā)展、行業(yè)發(fā)展的要求，對時代特點和社會發(fā)展特征有清醒的認知，他們在生活、就業(yè)以及心理預期上都將自己定位于城市，而不是一種短期行為。［2］因此，新生代農民工有更為強烈的進取心和學習意愿。第四，新生代農民工在城市務工中受到知識經濟和信息時代的熏陶，意識到知識學習、技能培養(yǎng)等機會有可能改變自身命運，實現(xiàn)自己的理想和抱負，因此他們的學習意愿較強。由中國青少年研究中心發(fā)布的“中國新生代農民工發(fā)展狀況及代際對比”研究報告顯示，97%的新生代農民工表示愿意繼續(xù)學習，他們對于文化知識、專業(yè)知識有極強的探求欲和積極的進取精神。［3］

（二）學習態(tài)度積極

所謂學習態(tài)度，一般是指學習者對學習行為及學習情境表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。個體的態(tài)度是在后天社會化過程中形成的，因此，態(tài)度的形成受到個人經歷與經驗、人體認知能力及社會環(huán)境與家庭環(huán)境等多種因素影響。有研究表明，年齡在23歲－27歲之間的新生代農民工對繼續(xù)學習更傾向持接受、肯定、認可的態(tài)度。［4］這主要是因為處于此年齡區(qū)間的新生代農民工與低于此年齡區(qū)間的新生代農民工相比，社會經驗更豐富，對自身的任職能力和工作要求有更清晰的認識，對學習、培訓、工作、生活的影響有更深刻的感觸；他們與年齡大的農民工相比，精力、體力更為旺盛，生活家庭負擔較小，處在職業(yè)生涯發(fā)展期，對未來充滿憧憬。有研究者還發(fā)現(xiàn)，在個體私營或三資企業(yè)中就業(yè)的新生代農民工與在國有或集體企事業(yè)單位就業(yè)和自己做生意或打零工的新生代農民工相比，對接受教育更為認可和肯定。［4］這主要因為個體私營和三資企業(yè)的競爭性比較激烈，對人才素質的要求也比較高，在這種環(huán)境下，新生代農民工對繼續(xù)學習的態(tài)度比較積極。

（三）學習動機較強

心理學研究表明，動機是激起個體活動、維持已引起的活動，并將之導向某一目標的內在驅動。因而新生代農民工的學習動機便是推動他們學習的一種內部動力，而新生代農民工多樣化的社會需要必然導致多樣化的學習動機，也就是說新生代農民工個體因人生發(fā)展階段、面臨的社會職責和任務的不同會有不同的學習動機，主要包含以下三種類型。第一，滿足生存需要。新生代農民工想通過學習，改變不穩(wěn)定的生存境況，希望通過參與學習活動來應對社會大環(huán)境挑戰(zhàn)下帶來的生存問題，改變窘迫的生存狀態(tài)和不如意的生活狀況以及緊張、苦悶的生活方式，謀求舒適的生活和生存境況的改變等。第二，職業(yè)發(fā)展需要。基于個人職業(yè)發(fā)展的考慮，如為了獲得就業(yè)資格或某種職業(yè)資格，為了獲得晉升及加薪機會，為了提高工作能力以增加競爭力，為了獲得轉業(yè)轉崗能力等。第三，個人求知的需要。為了不斷獲取知識、更新知識、提高智能、充實自己，新生代農民工基于求知欲望和興趣而參加學習。有研究表明，新生代農民工學習動機的強弱與他們的受教育程度、年齡和性別等都有關系。新生代農民工與第一代農民工相比學習動機更明顯，而與城市同齡人相比，多數(shù)新生代農民工的學習動機則是比較弱的。

（四）采取復合型學習方式

新生代農民工的學習方式具有復合性特點，即可能采取幾種方式進行學習。他們除了參加正式的繼續(xù)教育或培訓之外，還以自學的方式來學習，包括以下幾種方式。第一，在工作生活中向他人學習，如跟師傅學、向同事學、自己摸索著學等。第二，通過圖書、報紙、廣播、電視等學習。由于新生代農民工受教育程度高以及年齡較小，他們對各種媒體的使用都較熟悉。報紙、雜志、廣播、電視等都可以成為他們的學習工具和載體。第三，利用計算機網(wǎng)絡等信息技術進行學習。當前，信息技術得到空前發(fā)展，網(wǎng)絡中的各種學習資源相當豐富。據(jù)不完全統(tǒng)計，新生代農民工中51.2%擁有電腦，97.9%擁有手機，在工作之余有48.8%的人通過電腦或手機上網(wǎng)，網(wǎng)絡已經成為他們獲取信息以及學習的重要渠道。［5］

（五）學習條件較艱苦

新生代農民工一般是邊工作邊學習，學習條件比較艱苦。首先，學習時間有限。他們很多都是在勞動力密集型企業(yè)就業(yè)，平時勞動強度較大，加班的情況很是普遍，這使他們沒有充足的時間和精力學習。其次，學習環(huán)境差。絕大多數(shù)的新生代農民工居住條件較差。表1是由中國青少年研究中心2008年在對新生代農民工專項調查的基礎上，對當前新生代農民工的居住條件進行統(tǒng)計得到的數(shù)據(jù)。［3］

表1 新生代民工居住條件狀況

從表1可以看出，新生代農民工大都沒有獨立、安靜、舒適的學習環(huán)境，學習容易受干擾。另外，新生代農民工缺乏學習指導者和學習伙伴。他們的學習方向無人指引，在學習中遇到困難也無人咨詢。然而，在成人學習過程中，學習指導者、幫助者的作用非常重要。有研究證明，成人學習者學習動機的“內在爆發(fā)”、學習氛圍的“和諧高漲”、學習過程的“有效推進”以及學習意義的“不斷發(fā)現(xiàn)”都得益于學習指導者、幫助者的推動。［6］有效的支持、幫助無疑將使成人的學習過程特別是自學過程變得順利、愉悅、有成效。然而，如上所述，新生代農民工的學習過程缺乏學習指導者、幫助者的支持，也缺少學習伙伴，而學習伙伴的影響同樣非常重要。學習伙伴間的相互支持、相互激勵及相互學習往往比教師的教導更珍貴。但是農民工群體的流動性和不穩(wěn)定性使他們缺乏學習伙伴的支持和幫助。

二、成人教育應對策略

（一）提供學習資源和繼續(xù)教育機會

新生代農民工有學習的熱情和愿望，只要有機會就會努力學習。然而社會為他們提供的學習資源及渠道還比較單一，不能充分滿足他們的學習需要。因此，國家和地方的成人教育機構要聯(lián)合企業(yè)及相關的社會團體為他們提供更多的學習資源，使他們能夠便利地獲得適合自己的學習資源，這將有利于農民工個人以及國家的共同發(fā)展。同時，還要聯(lián)合有關教育部門、單位建立一些新的機構和服務設施來幫助新生代農民工學習。這類機構和服務設施要包含社交訓練實驗室、技術訓練實驗室、個人學習咨詢處、圖書館、資料庫等。另外，成人教育機構要充分利用有關政府部門、學校、研究機構、大中型企業(yè)、民間團體等，成立終身學習場所，為新生代農民工提供參與學習的場所和機會，還可聯(lián)合集團法人、各類基金會等公益團體積極舉辦針對新生代農民工的教育培訓活動。

（二）激發(fā)新生代農民工的學習動機

在針對新生代農民工的教育培訓工作中，首先要激發(fā)他們的學習動機。在招生宣傳中要通過介紹參加學習和培訓之后改變了自身命運或取得了更好發(fā)展的新生代農民工代表，以榜樣的力量激發(fā)他們的學習動機。同時，在教學過程中要明確學習目標包括總體目標和單元目標，越具體越好。在制訂學習目標的過程中要考慮到新生代農民工的知識水平和能力，不可太遠太大，使其可望而不可及。相關研究表明，多數(shù)新生代農民工具有一定的學習動機，但是他們個人在學習目標制訂過程中存在問題：往往只有切實的具體目標，或只有空泛的遠大目標，兩者沒有結合起來。成人教育必須將這兩種目標結合起來，才能提高教學效果。另外，為了讓新生代農民工了解自己學習中取得的成績，教師要給予他們及時的肯定與鼓勵，如正確的評價、適當?shù)谋頁P等，以激發(fā)其自信心、上進心，使其保持強烈的學習動機。

（三）轉變新生代農民工的學習態(tài)度

當前，社會上的某些不正之風如“拜金主義”、“享樂主義”等，對部分新生代農民工產生了不良影響，使他們錯誤地認為“學習好壞都一樣”，“沒有文化一樣能掙大錢”，從而導致他們對學習持消極態(tài)度，甚至厭學。針對以上現(xiàn)象，成人教育機構以及成人教育工作者要做好以下幾個方面的工作。第一，通過大力宣傳，以說服的方式，改變新生代農民工對學習的錯誤認識，并向他們提供有說服力的信息以及實證材料來轉變他們對學習的消極態(tài)度。第二，在新生代農民工教育培訓中，要讓他們體驗到學習成功的快樂，消除學習中的消極情緒體驗，當新生代農民工學習上受挫，成績不佳時，不是進行批評和奚落，而是要幫助他們分析學習失敗的原因，找出改進方法，增強他們學習的信心。第三，教學要打破傳統(tǒng)的“我講你聽”、“我寫你記”的形式，通過創(chuàng)造真實的學習情境，幫助新生代農民工在學習上獲得成功，從而使他們獲得積極的情緒體驗。有心理學研究表明，學習成功的經歷越多，積極愉快的情緒體驗也就越強，消除新生代農民工因學習失敗和挫折而產生的消極情緒體驗可以轉變他們消極的學習態(tài)度。

（四）采取靈活多樣的教學形式

在教育培訓實踐中，要針對新生代農民工學習方式多樣化的特點，采取靈活多樣的教學形式，立足實踐提高教學效果。第一，理論講解實例化。在教學過程中通過對典型實例的分析，將理論知識融會其中，通過實例模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓新生代農民工把自己納入實例場景，使枯燥乏味的理論課程變得生動活潑。第二，技能培訓從做中學。美國成人教育研究者派因 （G.J.Pine）和霍恩 （P.J.Home）指出：“成人學習者總是希望學其愿所學，聞其愿所聞，觀其愿所觀。”因此要把課堂設在生產第一線，由教師進行現(xiàn)場示范和講解，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的動手能力，提高教學效果；建立專業(yè)技能實訓基地，使教育培訓與企業(yè)項目相結合，選擇典型項目，讓新生代農民工在教師指導下分小組完成項目，在分工協(xié)作中培養(yǎng)職業(yè)技能和素養(yǎng)，獲取職業(yè)經驗，提高競爭能力。第三，充分利用現(xiàn)代信息技術進行教學。在教育培訓中要充分地發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡、移動技術的優(yōu)勢，利用多媒體模擬真實情景教學，利用網(wǎng)絡社區(qū)加強教師與學員、學員與學員之間的互動與交流，拉近培訓教師與新生代農民工的心理距離，增加他們的交流機會和范圍。同時，新生代農民工還可以通過攜帶手機、PDA等輕巧的無線移動設備，根據(jù)自己的意愿，合理地安排學習時間，避免與繁忙的工作相沖突，有效地緩解工學矛盾。［5］

（五）改善新生代農民工的學習條件

第一，成人教育機構要通過廣泛宣傳，呼吁整個社會關注新生代農民工的繼續(xù)教育問題，營造正面積極的輿論環(huán)境，號召相關的政府機構制定有針對性的政策和法律，保障新生代農民工的學習機會和條件。第二，成人教育機構要聯(lián)合企業(yè)、工廠等新生代農民工的用人單位，共同開展服務企業(yè)的、有針對性的教育培訓工作，使企業(yè)體會到新生代農民工培訓帶來的效益以及為企業(yè)長遠發(fā)展帶來的好處，進而使企業(yè)主動改善新生代農民工的學習條件。第三，成人教育機構利用現(xiàn)有的大型網(wǎng)絡社區(qū)，成立新生代農民工的“網(wǎng)上學習吧”，為興趣愛好相同的新生代農民工搭建結交學習伙伴的平臺，增強他們的學習動力和歸屬感；聘請具有專業(yè)知識的技術人員、教師、法律顧問等進行職業(yè)、生活輔導，解答新生代農民工學習生活中遇到的問題。第四，強化新生代農民工的主觀能動性，克服學習條件的不足。成人教育機構要大力宣傳、報道通過學習改變自身命運的典型案例，激發(fā)新生代農民工的學習欲望，增加他們學習的內在動力，使新生代農民工憑借個人堅強意志和飽滿的學習熱情克服學習條件的不足。

［1］新生代農民工的數(shù)量、結構和特點 ［EB／OL］.http：／／www.stats.gov.cn／tjfx／fxbg／t20110310＿402710032.htm，2011－03－11.

［2］崔銘香.新一代農民工的生存境遇與學習行為研究——基于若干個案的分析［D］.上海：華東師范大學，2010：67.

［3］中國新生代農民工發(fā)展狀況及代際對比研究報告［EB／OL］.http：／／www.cycs.org／Article.asp？ID＝7879，2008－8－3.

［4］潘冬寧.新生代農民工培訓態(tài)度研究［D］.桂林：廣西師范大學，2008：34.

［5］劉奉越.移動教育：農民工技能培訓的新路徑［J］.河北大學成人教育學院學報，2009（2）：37－39.

［6］高志敏.成人教育社會學［M］.石家莊：河北教育出版社，2006：106.

［7］劉奉越.成人教育在促進新生代農民工社會流動中的使命［J］.成人教育學刊（人大復印資料），2007（3）：41－44.

［8］劉奉越，孫培東.基于返鄉(xiāng)農民工學習特點的創(chuàng)業(yè)培訓論略［J］.教育學術月刊，2009（8）：85－87.

Adult Education Strategy Study Based on Learning Characteristics of the New Generation Migrant Workers

Chen Wei－h(huán)ua

In 2010Central Document No.1pointed out，“taking targeted measures to solve the problem of new generation migrant workers.”O(jiān)ne of the important tasks to solve the problem of new generation migrant workers is to improve their skills and comprehensive quality which is the important support to advance city development strategy and build strong human resources country.This paper analyzs the learning characteristics of new generation migrant workers and puts forward to the instructing strategy of education and training work of new generation migrant workers，in order to benefit the adult education work.

new generation migrant worker；learning characteristics；adult education；srategies

G725

A

1008－6471（2012）03－0048－04

2012－03－10

本文為全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題“基于社會流動的成人質變學習研究”（編號：GKA113007）的研究成果。

陳維華（1978－），女，河北張家口人，河北軟件職業(yè)技術學院信息工程系講師，主要從事成人教育與職業(yè)教育研究。