縣域中學英語教師專業(yè)素質調查
——以邯鄲2010-2011年國培計劃學員為例

荊 莉 馬靖香

(邯鄲學院外國語學院，河北 邯鄲056005)

縣域中學英語教師專業(yè)素質調查
——以邯鄲2010-2011年國培計劃學員為例

荊 莉 馬靖香

(邯鄲學院外國語學院，河北 邯鄲056005)

教師專業(yè)素質的發(fā)展關系到教育改革的成敗，更直接影響學生的身心發(fā)展。以2010-2011年國培計劃學員為例，調查了河北省邯鄲市縣域中學英語教師的專業(yè)信念、專業(yè)知識和專業(yè)技能等狀況，并提出了相應的建議。

縣域中學;英語教師;專業(yè)素質

目前，我國教育界正在進行全方位的改革。隨著教育改革的不斷深入，教師的專業(yè)素質發(fā)展日益引起人們的重視。教師的專業(yè)素質是指“教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的、決定其教育教學效果、對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質的總和，一般包括師德、教師知識和教師能力三部分”。教師專業(yè)素質發(fā)展直接關系教學改革的成敗，因此，對教師專業(yè)素質發(fā)展的研究也越來越成為社會各界人士所關注的焦點之一。

隨著教學理念和教師專業(yè)素質的不斷提高，“專家型教師”、“反思性教師”、“學者型教師”和“研究型教師”等新型教師開始增多，這種新型教師包含的理念主要體現(xiàn)在“教師是專業(yè)人員、教師是發(fā)展中的個體、教師是研究者”。然而，教師發(fā)展在我國還存在很大的不均衡性。本文以河北省邯鄲地區(qū)的縣域中學為例，對縣域中學的英語教師專業(yè)素質發(fā)展的現(xiàn)狀進行了初步調查。

一、調查設計

1.調查對象

接受本次調查的對象是邯鄲區(qū)域15個縣及縣級市的中學英語教師114人。調查對象均是參加2010-2011年“國培計劃”的學員。其中，2名任學校領導，其他均為縣、或鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學一線英語教師。男教師18名，女教師96名。

2.調查內容

本研究主要調查縣域中學英語教師的專業(yè)素質發(fā)展狀況，主要從三方面出發(fā)進行調查:專業(yè)信念、專業(yè)知識和專業(yè)技能。具體表現(xiàn)在:縣域教師所持的教學理念是什么?有什么樣的教育教學觀?縣域教師的知識結構如何?學歷及學術水平怎樣?縣域教師的教學技能及科研技能怎樣?

3.調查方法

本研究采取問卷調查和訪談相結合的方法進行調查，并對相關數據進行統(tǒng)計，同時調閱了學校的有關資料。

二、結果分析

本次調查共發(fā)放問卷114份，收回有效問卷110份。經過統(tǒng)計分析，本研究主要有以下幾點發(fā)現(xiàn):

1.專業(yè)信念方面

縣域中學教師專業(yè)信念較穩(wěn)定，多數人認可自己的職業(yè)，并具有積極的職業(yè)追求，正確的職業(yè)理念。從表1可以看出，87.1%的人熱愛自己的職業(yè)，大多數人愿意從事這一職業(yè)，只有11.0%的人會選擇跳槽。66.2%的人希望成為校級學科帶頭人，另有20.5%的人希望成為更高級別的學科帶頭人。這說明縣域教師大多不滿足于“生存型”職業(yè)，更加傾向于追求“發(fā)展型”的職業(yè)觀。教學理念方面，69%的人認可“教書”和“育人”要相結合的教育理念，而不僅滿足于“教書匠”的角色。由此可知，大多數縣域教師已具備良好的教師專業(yè)信念、積極向上的精神風貌和科學的教育理念。

表1 縣域中學英語教師專業(yè)信念調查表

2.專業(yè)知識方面

縣域中學英語教師專業(yè)素養(yǎng)有所改善，但仍有差距。從表2可以看出，接近一半(41.2%)的教師所教科目與自己專業(yè)不符。尤其是縣域地區(qū)缺乏英語專業(yè)畢業(yè)的教師。從調查中了解到，畢業(yè)于教育專業(yè)、政教專業(yè)或漢語言文學專業(yè)的教師也在從事英語的教學工作。學歷方面，具有本科及以上學歷的人約占85.9%，這說明縣域教師近些年的學歷水平取得很大進步。然而，只有38.2%的人畢業(yè)于全日制的學校，大多數人的學歷獲得的途徑是自考或函授，而此類畢業(yè)生與全日制的學生相比，通常專業(yè)基礎較薄弱，知識結構也不夠完善。職稱方面，從事英語教學的縣域中學教師多為中教二級(51.8%)或以下職稱，高級職稱僅占3.6%。由此可見，縣域中學缺乏資深的高級英語教師，他們在職稱評定方面仍存在一定的難度。

表2 縣域中學英語教師專業(yè)知識調查表

3.專業(yè)技能方面

經調查得知，79%的縣域中學英語教師認為自己擅長進行教學設計，在對學生進行測試和評價方面得心應手。但在多媒體的應用和運用英語組織教學方面則能力較弱。如表3所示，認為自己能夠熟練運用英語授課的教師僅占16%。這說明，縣域英語教師在英語口語方面的能力欠佳。從訪談中我們得知，縣域英語教師認為自己聽說能力明顯弱于讀寫能力，這與傳統(tǒng)的教育模式有關。如表3所示，認為自己可以熟練運用多媒體教學的教師占31.2%，而認為自己運用多媒體教學能力較差的人也占了37.8%。這說明，縣域教師在運用現(xiàn)代教學設備進行教學的能力與前些年相比雖有了很大進步，但仍存在一定差距。這與學校的辦學條件和教師的自身素質都有關系。

表3 縣域教師專業(yè)技能調查表(1)

在科研技能方面，多數縣域教師認為教學成績是評價教師的關鍵因素，對科研活動熱情不高。從調查得知，只有22.2%的人認為論文寫作是提高教學質量的有效途徑。大多數教師認為論文寫作是形勢所需，對教學影響不大。因此，縣域英語教師科研相對薄弱，成果稀少。如表所示，論文數量在6篇以上的占7.9%，沒有參與過教材編寫的教師占79.8%，參與市級以上課題的占1.8%。

表4 縣域中學英語教師專業(yè)技能調查表(2)

三、討論

經過此次調查我們不難看出，近幾年來，縣域中學英語教師在專業(yè)素質方面取得了長足的發(fā)展，但面臨教改新形勢，教師的專業(yè)素質仍需進一步提高。

首先，英語教師的學歷水平仍需進一步提高。尤其是全日制學校英語專業(yè)畢業(yè)的教師缺乏，學校和縣各級部門需鼓勵和引進科班出身的人才到縣域中學執(zhí)教，這樣，學生的素質才會隨之提高。

其次，縣域英語教師在專業(yè)知識和技能方面仍有所欠缺，應組織在職教師積極參加培訓，尤其是聽說技能的培訓和現(xiàn)代化教學設備的使用培訓。

最后，縣域英語教師科研意識淡薄，科研能力較弱?？h域各教育部門應從經費和技術上積極支持縣域教師做科研，把科研與教學結合起來，努力發(fā)展“研究型教師”和“反思型教師”;培養(yǎng)教師的“科研意識”，發(fā)展教師的科研能力。在職稱評定的制度上應有所創(chuàng)新，避免教師為評職稱而被動科研的行為。

四、結語

教師的專業(yè)素質不僅影響教學改革的成敗，更直接關系到學生的身心發(fā)展。因此，發(fā)展教師專業(yè)素質是一項緊迫而必要的大事。近些年來縣域中學英語教師的專業(yè)素質有了很大的提高，但仍存在許多不足的地方。這種現(xiàn)狀既與縣域學校的辦學理念和辦學條件相關，也與教師自身的理念和素質相關。發(fā)展教師專業(yè)素質應從根本入手，加強教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，從廣度和深度上加強教師專業(yè)素質培訓，增加教育投資，為教學改革和教師發(fā)展提供良好的環(huán)境。

［1］林崇德.教師素質的構成及其培養(yǎng)途徑［J］.中小學教師培訓(中學版)，1998，(1)

［2］王篤勤.英語教學策略論［M］.北京:外語教學與研究出版社，2002

［3］束定芳.外語教學改革:問題與對策［M］.上海:上海外語教育出版社，2004

［責任編校:張勇］

G451.6

A

1009-5462(2012)02-0075-04

2012-06-12

河北省教育科學研究“十一五”規(guī)劃重點項目《均衡教育背景下縣域初中英語教師發(fā)展現(xiàn)狀調查及對策研究》(項目編號:10100045)的研究成果之一。

荊莉，女，河北邯鄲人，邯鄲學院外國語學院副教授。